EVIDENCIA 4. INFORME DE EVALUACIÓN

Transcripción

1 EVIDENCIA 4. INFORME DE EVALUACIÓN Centro Universitario CIFE Curso: La función pedagógica de la supervisión. Implicaciones para el acompañamiento y la asesoría. Facilitador: Virginia Marcela Suárez Gutiérrez La fecha de aplicación: 18 de julio 2015 Participantes: Oscar Manuel Morales Clemente, Mercedes Flores Ángel, Adalid Galeana Ramírez y Alma Ana Karen Díaz Torreblanca. INSTRUMENTO APLICADO: RÚBRICA PARA EVALUAR EL PLAN DE RECOMENDACIONES PARA LA INTERVENCIÓN DE LA SUPERVISIÓN Evidencia: Diseño de un plan colectivo de recomendaciones para intervención de la supervisión con el fin de contribuir a mejorar el logro de los propósitos de la escuela. Presentación: La evaluación, es un proceso continuo mediante el cual se retroalimenta a una persona teniendo como base el o los problemas del contexto con base en criterios, evidencias y niveles de desempeño. A través del instrumento de evaluación: La rúbrica, nos permitirá realizar la evaluación de la evidencia del curso: La función pedagógica de la supervisión. Implicaciones para el acompañamiento y la asesoría. Lo cual se revisará el nivel de desempeño que logro obtener por los participantes. Con ello permitirá generar un conocimiento más general del proceso de certificación, en la sesión 4. Evaluación de los participantes siguiendo la socioformación A continuación se dan siguientes Instrucciones: Para valorar el desempeño de los participantes. Como parte de actividades del curso les invitamos a valorar su desempeño complementando la rúbrica anexa. Considerando siguientes instrucciones: 1. Lea, analice y comprenda cada descriptor, iniciando en el nivel Receptivo (insuficiente). 2. Si la evidencia (Plan de recomendaciones) considera con todo lo establecido en el nivel receptivo, continúe con el siguiente nivel, el Resolutivo, si su evidencia no cumple con lo descrito en este nivel, deberá ubicarse en el nivel anterior, pero si cumple deberá seguir con el siguiente nivel Resolutivo, así sucesivamente hasta ubicarlo hasta el nivel que cumpla con todo lo destacado. 3. Siguiendo estos pasos, establezca nivel máximo que cumple su evidencia de acuerdo con la rúbrica. Este será su nivel. 4. Establezca qué aspectos de los niveles posteriores cumple aunque no satisfaga todos los criterios. Aunque estos aspectos no representan un nivel, son logros que ya tiene. 5. Reflexione sobre lo que logró y los aspectos que, de los niveles superiores, no logró, estos debe tenerlos en cuenta para ubicaros dentro del rubro aspectos por mejorar. Registre el nivel logrado y la nota que considera se merece. 6. Complete la autoevaluación y entregar al Facilitador, quien le hará la heteroevaluación correspondiente. Éxitos

2 ANEXAR EL INSTRUMENTO APLICADO (ES EL MISMO QUE SE ELABORÓ EN LA SESIÓN 3) MAPA DE APRENDIZAJE (RÚBRICA) Competencia: Problema: Reflexiona la situación de escue de la zona escolar con respecto al logro de los propósitos de la educación básica con el fin de definir líneas de acción y apoyo a los colectivos escolares. Necesidad: Actualmente la autoridad escolar ejerce más funciones administrativas, lo cual resta impacto en su liderazgo pedagógico, y en consecuencia dificultades en la implementación de reformas educativas. Propósito: Establecer un plan de trabajo para acompañar y asesorar a directivos y colectivos docentes. Referentes Receptivo (insuficiente) Resolutivo (suficiente) Autónomo (satisfactorio) Estratégico (Destacado) En Evidencia: Diseño de un Plan colectivo de recomendaciones para intervención de la supervisión con el fin de contribuir a mejorar el logro de los propósitos de la escuela Criterio: Diseña un plan colectivo de recomendaciones, empleando criterios, indicadores y/o niveles de desempeño. Las recomendaciones no intervienen en el apoyo de la supervisión. En recomendacion es para la intervención en el apoyo de la supervisión a escue de la zona escolar, no se considera los propósitos de la escuela. En recomendaciones para la intervención del apoyo de la supervisión a escue de la zona escolar, se identifica, los propósitos de la escuela. Se sustentan en necesidades de escue identificadas en el diagnóstico del consejo técnico de zona. recomendaciones para la intervención del apoyo de la supervisión a escue de la zona escolar, se considera el problema del contexto, así como acciones de mejora para el logro de los propósitos de la escuela. Aplica una metodología considerando efectos y causas, derivadas del árbol de problemas * Ponderación: 15% Logros Nota Acciones para mejorar:

3 Autoevaluación A través de reuniones de CTE. Se ha estado rescatando el liderazgo del supervisor de la zona, lo cual significa que funciones administrativas han pasado a segundo término. Se identifican los efectos y causas de 9 escue de la zona. 15 Los directores de escue regulares se involucren en diversas actividades de Educación Especial. Establecer acuerdos y compromisos con todos los involucrados (supervisor, directores, docentes, alumnos y padres de familia), en diversas tareas durante todo el año escolar. Realizar reuniones previas a de Consejo Técnico de Zona y de Escue, para organizar actividades académicas y no se trabaje en el lo administrativo. Se considera prioridades educativas que permiten alcanzar los propósitos de la escuela. Se muestra que la educación especial debe ser inclusiva, considerando un trabajo colaborativo.

4 Informe de retroalimentación del Facilitador Curso Facilitador Nombre del participante Incluye fecha de desarrollo del curso Logros en el aprendizaje de la persona Sugerencias para mejorar Nivel de desempeño logrado (según alguna escala, la escala de la SEP o la escala de la socioformación). La función pedagógica de la supervisión. Implicaciones para el acompañamiento y la asesoría. Virginia Marcela Suárez Gutiérrez Oscar Manuel Morales Clemente, Mercedes Flores Ángel, Adalid Galeana Ramírez y Alma Ana Karen Díaz Torreblanca. 18 de julio 2015 El Plan de recomendaciones diseñado por el equipo de la supervisión no. 008 de Educación Especial, permite observar la apropiación de los aprendizajes esperados del curso. Los integrantes del equipo, se identifica el desarrollo de la competencia Reflexiona la situación de escue de la zona escolar con respecto al logro de los propósitos de la educación básica con el fin de definir líneas de acción y apoyo a los colectivos escolares. Se observa en el trabajo colaborativo en el desarrollo del plan de recomendaciones, así como una metodología empleada para la solución del problema de contexto considerando como ejemplo el árbol de problemas (efectos, problema y causas). Elaborar un cronograma de acciones a desarrollar en la zona escolar. Nombrar a o los responsables de actividades. Considerar áreas de mejora en la zona escolar 008 de Educación Especial. Implementar el trabajo metacognitivo, en la zona para un proceso de mejoramiento continuo. Trabajar con los proyectos formativos para que los problemas se resuelvan considerando el contexto real. Estratégico (Destacado). Significado: El equipo de trabajo que presenta el plan de recomendaciones para la intervención de la supervisión para contribuir el logro de los propósitos de la escuela. Considera los descriptores en lo destacado, que es lo que solicita la evaluación de la rúbrica, lo que nos permite, considerar la ponderación máxima. Se anexa evidencia. Nota (si aplica): 15

5 EVIDENCIA: PLAN COLECTIVO DE RECOMENDACIONES PARA LA INTERVENCIÓN DE LA SUPERVISIÓN PARA CONTRIBUIR A MEJORAR EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS DE LA ESCUELA. Participantes: Oscar Manuel Morales Clemente, Mercedes Flores Ángel, Adalid Galeana Ramírez y Alma Ana Karen Díaz Torreblanca Se construye la evidencia considerando por lo menos lo siguientes: Ruta de evaluación del caso ( Cómo se realizó la evaluación?) Metodología árbol de problemas. Fortalezas identificadas en la zona escolar. Dificultades identificadas en la zona escolar. Plan de Intervención de la Zona 008 Educación Especial en 9 Escue atendidas por la USAER 104. Acciones Actividades Fortalezas/Avances Dificultades reprogramadas/intervención de la Supervisión Escolar En una escuela secundaria atendida no Promover que 10 se incorporaron acciones Maestros de Apoyo Se incluyeron acciones de porque no hay claridad incluyan acciones en el mejora en la Ruta de en el trabajo de diseño de la Ruta de Mejora acorde a prioridades nacionales Mejora de 9 diferentes Prioridades Nacionales de que corresponde trabajar escue regulares 9 Escue atendidas. a educación especial y atendidas. por servicio de nueva apertura. Participar en Se participa en la Hay ciertas barreras diferentes sesiones totalidad de sesiones actitudinales para el ordinarias de CTE de programadas de CTE de trabajo colaborativo entre USAER y Escue de Agosto de 2015 a la especial y regular. Educación Básica. fecha. Asesorar al personal de educación especial y de escuela regular por parte de la supervisión y dirección de USAER para generar condiciones de trabajo colaborativo. Realizar intervenciones durante sesiones de CTE de escue, con la finalidad de generar condiciones para el trabajo, asesoría, seguimiento y acompañamiento por parte de la supervisión escolar, recomendar trabajar convivencia escolar desde actividades para iniciar bien el día entre otras establecidas en el PAE.

6 La supervisión realizará un taller sobre planeación estratégica. Diseñar de PAE y de Se identifica claridad en 8 Los docentes necesitan PAASE de la USAER 104 de 9 docentes en se trabaje el diseño de Elaboración de rubricas de del Ciclo Escolar 2015 planeación estratégica metas, objetivos, seguimiento de la estructura (Ruta de mejora, PAE) actividades, evaluación de la planeación anual de cada de acciones de mejora maestro de apoyo. que tengan que ver directamente con el logro de prioridades, en especial que los alumnos consoliden la lectura, escritura y matemáticas acorde al grado educativo en que Elaborar una propuesta de se encuentran establecimiento de una red de estudio, donde mediante Asesorar a Maestros de Hay conocimiento sobre Hay necesidades de lectura previa y en contra turno Apoyo sobre la discapacidad intelectual y información en el resto el director y el asesor técnico conceptualización, sus formas de atención. de discapacidades y encargado, brindará asesoría o cificación y apoyos de su proceso de atención. tutoría a los docenes en diferentes cuanto al dominio de discapacidades. discapacidades y el proceso de atención que se debe llevar con los alumnos, diseño de instrumentos de evaluación, materiales específicos y trabajo con padres de familia. Chilpancingo, Gro. a 18 de julio 2015