BOLETÍN DE ORIENTACIÓN PARA EXAMINARSE EN LA BATERÍA BÁSICA DE PRUEBAS PARA LA CERTIFICACIÓN DE MAESTROS

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2 BOLETÍN DE ORIENTACIÓN PARA EXAMINARSE EN LA BATERÍA BÁSICA DE PRUEBAS PARA LA CERTIFICACIÓN DE MAESTROS CONTENIDO Página PROPÓSITO INFORMACIÓN GENERAL Razón de ser de las pruebas Quiénes podrán examinarse en las PCMAS? Cómo se desarrollaron las pruebas? Características de las pruebas Comités de Examinadores CÓMO PREPARARSE PARA LAS PRUEBAS? Conozca las pruebas El día antes de las pruebas SUGERENCIAS SOBRE CÓMO EXAMINARSE EN UNA PRUEBA Horario de exámenes DESCRIPCIÓN DE LA BATERÍA BÁSICA Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicación Descripción general Características generales Bosquejo temático Competencias de la Comunicación Ejercicios ilustrativos y su análisis Prueba de Competencias Profesionales de Nivel Elemental Descripción general Bosquejo temático Ejercicios ilustrativos y su análisis Prueba de Competencias Profesionales de Nivel Secundario Descripción general Bosquejo temático Ejercicios ilustrativos y su análisis INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES A ESCALA Escala de puntuaciones para las Pruebas de la Batería Básica INFORME DE RESULTADOS Cancelación de resultados por parte del College Board Cancelación de resultados por parte del candidato Verificación de resultados

3 PROPÓSITO Este Boletín provee información que le ayudará a examinarse en la Batería Básica de las Pruebas para la Certificación de Maestros del College Board. Incluye datos generales sobre el diseño y la elaboración de las pruebas; sugerencias sobre cómo prepararse para ellas y cómo examinarse; la descripción de cada una de las partes que componen la Batería Básica y bosquejos temáticos. Presenta, además, una serie de ejercicios ilustrativos y explica las distintas estrategias que pueden usarse para contestarlos. En las últimas páginas se incluye una sección informativa sobre las puntuaciones de los examinados y sobre la escala que se utiliza para informar los resultados de las pruebas. También se indica cuál será el proceso que seguirá el College Board para notificar los resultados. El contenido de este boletín está sujeto a revisión futura. INFORMACIÓN GENERAL Razón de ser de las pruebas Las Pruebas para la Certificación de Maestros surgen de la necesidad de sistematizar los criterios de selección de la clase magisterial y como parte de un esfuerzo por elevar la calidad de la educación en Puerto Rico. La diversidad de programas de preparación de maestros existentes en las universidades del país hace imprescindible el uso de un instrumento independiente que mida de forma uniforme la competencia del futuro maestro. Las PCMAS responden a esta necesidad y contribuyen al reconocimiento profesional de la carrera magisterial. Además, proveen a los medios educativos información suplementaria para reflexionar sobre sus programas y objetivos. Las Pruebas constan de una Batería Básica que incluye la prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicación y una de las dos Pruebas de Competencias Profesionales, Nivel Elemental y Secundario, de acuerdo con el certificado que aspira obtener el candidato. El Reglamento de Certificación de Maestros dispone la aprobación de estas pruebas como uno de los requisitos para obtener el certificado regular de maestro del Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Esta disposición se aplica a toda persona que aspira a ocupar una plaza de maestro y que no cuenta con un certificado regular para ejercer como tal. Las Pruebas para la Certificación de Maestros incluyen, además, Pruebas de Especialización en las materias de Español, Inglés, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales/Historia. Todas las pruebas de las PCMAS fueron preparadas por el College Board, Oficina de Puerto Rico y América Latina con la colaboración del Departamento de Educación y de las universidades del país que ofrecen programas de preparación de maestros. Maestros de las escuelas públicas y privadas participaron activamente ofreciendo su insumo sobre las funciones reales de la profesión magisterial. 1

4 Quiénes podrán examinarse en las PCMAS? Según la reglamentación vigente en el Departamento de Educación, deberá examinarse en la Batería Básica toda persona que desee obtener un certificado regular de maestro y que sea un candidato bona fide para ser certificado. Se considerará candidato bona fide a todo aquel que haya completado o espere poder completar, no más tarde del 31 de diciembre del año en curso, los requisitos necesarios para tener derecho a la certificación. Toda persona que desee obtener un certificado para enseñar español, inglés, matemáticas, estudios sociales/historia o ciencias como especialidad, deberá examinarse en la prueba de especialización correspondiente, además de la Batería Básica. Los maestros que ya tienen un certificado regular y deseen obtener otro para enseñar español, inglés, matemáticas, estudios sociales/historia o ciencias deberán examinarse solamente en la especialización correspondiente. Cómo se desarrollaron las pruebas? El personal directivo del Departamento de Educación y el personal directivo y técnico del College Board se reunió para reflexionar sobre la necesidad de revisar y actualizar las Pruebas de Certificación de Maestros, a tenor con los cambios en los paradigmas del campo de la educación y la psicología educativa, y con los postulados de la Reforma Educativa y las escuelas de la comunidad. Como resultado de las reuniones se creó un Comité Consultivo, compuesto por personal administrativo del Departamento de Educación y del College Board y los decanos o directores de departamentos de educación de las universidades que tienen programas de preparación de maestros. Las recomendaciones del Comité en relación con el proceso que debía seguirse en el desarrollo de la segunda generación de PCMAS fueron las siguientes: Mantener la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicación, y actualizar el contenido de sus distintos componentes: Español, Inglés, Matemáticas, Ciencias, Humanidades, Ciencias Sociales y literacia de computadora. Sustituir la Prueba de Competencias Profesionales por dos pruebas distintas, de acuerdo con la certificación de educación elemental o secundaria a la que aspire el candidato. Mantener las pruebas para maestros especialistas en la enseñanza de Inglés, Español, y Matemáticas, respectivamente, y hacer una revisión a fondo de su contenido para armonizarlo con los estándares existentes. Desarrollar dos pruebas nuevas para maestros especialistas, en Estudios Sociales/Historia y Ciencias, respectivamente. A tenor con estas recomendaciones, el College Board sometió al Departamento de Educación una propuesta para desarrollar la segunda generación de PCMAS. En la primera etapa del desarrollo de la segunda generación de PCMAS, se identificaron los elementos comunes de las instituciones universitarias que poseen programas de certificación de maestros; se compararon éstos con los estándares profesionales del maestro y de las diversas disciplinas académicas. También se analizaron los elementos a la luz del Documento de Referencia para la Revisión, Creación y Desarrollo de Cursos Universitarios en la Preparación de Maestros y de las Pruebas similares que se utilizan en los Estados Unidos (PRAXIS). En el año 1999 también se realizó un Inventario de las Funciones Profesionales de los Maestros, con el objeto de determinar qué tareas realizan en la sala de clases, así como los conocimientos, habilidades y destrezas que consideren necesarios para desempeñarse efectivamente en su profesión. A partir de estos análisis, los Comités Examinadores elaboraron las especificaciones de las pruebas, las cuales fueron posteriormente validadas por comités constituidos por profesores universitarios y maestros de escuelas públicas y privadas. 2

5 En la segunda etapa se procedió al adiestramiento de los redactores y al desarrollo y evaluación de las Pruebas de Competencias Profesionales - Nivel Elemental y Secundario, y las Pruebas de Especialización en Ciencias y Estudios Sociales/Historia. Finalmente, los ejercicios se validaron mediante pre-pruebas administradas a una población similar a la que se examinaría en las pruebas. En marzo de 2001 se administraron por primera vez las Pruebas de Competencias Profesionales de Niveles Elemental y Secundario, así como las Pruebas de Especialización en Ciencias y en Estudios Sociales/Historia. En marzo de 2002 se administraron las Pruebas de Especialización revisadas de Español, Inglés y Matemáticas, así como la de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicación. En marzo de 2007, se establecieron los puntos de aprobación de las ocho pruebas de PCMAS y se utilizaron tres métodos diferentes para el establecimiento de los mismos, estos fueron: el Angoff Modificado, el método "Benchmark" o Bordes y el Método de Análisis Conglomerado, el cual es un método empírico totalmente estadístico. El objetivo de este esfuerzo es analizar las competencias mínimas del maestro altamente cualificado según lo establece la ley federal "No Child Left Behind" (NCLB). En el 2010 nuevamente se han evaluado los puntos de aprobación y próximamente los establecerá el Departamento de Educación. Características de las pruebas Estas pruebas han sido diseñadas para ofrecerse a candidatos provenientes de todas las instituciones de enseñanza superior del país. En ellas se pretende medir aquellas competencias y conocimientos que se consideran imprescindibles para que los maestros principiantes puedan desempeñarse efectivamente en el salón de clases. Por lo tanto, las pruebas no se limitan a las destrezas y conocimientos ofrecidos por una determinada institución. Por el contrario, en su elaboración se ha tomado en cuenta el contenido de los cursos que ofrecen todas las instituciones universitarias del país. Los ejercicios seleccionados para estas pruebas constituyen una muestra del total de conocimientos que se intenta medir en cada examen. Tanto los redactores, como los Comités de Examinadores se han esmerado porque sean representativos de las diversas áreas descritas en los bosquejos de especificaciones. Además, los ejercicios requieren que el candidato posea un dominio general de los conocimientos que no se limite a una simple memorización de datos. En muchos de ellos se espera que los candidatos se desempeñen en los niveles más altos del razonamiento, como el análisis, la síntesis y, en algunos casos, la evaluación. Las pruebas constan de ejercicios de selección múltiple. Las Pruebas de Competencias Profesionales, así como todas las pruebas de especialización también incluyen preguntas de discusión que requieren el análisis de situaciones pedagógicas. En la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicación se requiere la redacción de una composición, al igual que en las pruebas de especialización en Inglés y Español. Los temas de estas composiciones son seleccionados previamente por los Comités Examinadores. Es indispensable redactar la composición y contestar la situación pedagógica, de lo contrario se invalida la prueba en su totalidad. El examen de Inglés incluye, además, una sección de comprensión auditiva. Los ejercicios de selección múltiple y de comprensión auditiva en inglés se corrigen por medio de computadoras. Los trabajos de redacción, al igual que los análisis de situaciones pedagógicas, serán evaluados por profesores universitarios bajo la dirección del College Board. En cada prueba hay una sección experimental cuyas preguntas no se toman en cuenta al determinar la puntuación final del candidato. Esta sección se incluye en el examen con la intención de mantener un control adecuado sobre la calidad de las pruebas y para obtener información esencial para la validación de nuevos ejercicios. 3

6 Comités de Examinadores En las diversas etapas de la preparación de las Pruebas para la Certificación de Maestros se ha contado con la colaboración de profesores de todas las instituciones universitarias del país, del Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico y de las escuelas privadas. Entre ellos se han destacado los miembros de los Comités de Examinadores del año que estuvieron constituidos de la siguiente manera: Comité de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicación: Dr. Josué Alejandro De León (UPR Río Piedras) / Prof. Edgardo Avilés (Univ. Católica Ponce) / Dra. Cynthia Lucena (UPR Río Piedras) / Dr. Guillermo Iranzo / Prof. Olga Souto (UIPR Metro) / Dra. Sandra I. Pérez (UPR-Aguadilla). Comité de Competencias Profesionales-Nivel Elemental: Prof. Julio E. Rodríguez (UPR Río Piedras) / Dra. Lourdes M. Rodríguez (UPR Ponce) / Dra. Grisel Muñoz ( UPR Cayey / Dr. Víctor Colón (UMET Cupey) / Dra. Marisel Torres (UNE). Comité de Competencias Profesionales-Nivel Secundario: Dra. Yolanda Suárez (UIPR Bayamón) / Dra. Ana M. Lebrón (UPR Mayagüez) / Dra. Sandra Macksoud (UPR Río Piedras) / Dra. Miriam Padilla (UIPR San Germán). Los trabajos se realizaron bajo la coordinación de la Dra. María Elena Vargas, Directora del Programa de Certificación de Maestros en el College Board. CÓMO PREPARARSE PARA LAS PRUEBAS? Conozca las pruebas La mejor manera de prepararse para las pruebas es familiarizarse con su organización, con los tipos de preguntas que aparecerán en ellas y con lo que se espera de usted el día del examen. Para asegurarse de que está preparado para examinarse, usted debe: Leer este boletín, que contiene toda la información necesaria sobre las pruebas. No lo descarte! Puede que le interese volver a leerlo para repasar antes del examen o para responder a preguntas que le puedan surgir. Al leer este boletín, fíjese en aquellas partes que le parecen importantes o que le resultan confusas. Puede volver a ellas cuando haya terminado de leer todo el folleto. Estudiar los ejemplos y las explicaciones. Éstos le ofrecen una idea completa de las preguntas que aparecen en las pruebas. Mientras más se familiarice con los ejemplos, más cómodo se sentirá cuando vea las preguntas en su folleto de examen. Estudiar y entender las instrucciones para las pruebas. Algunas de las instrucciones para responder a las preguntas aparecen aquí exactamente en la misma forma en que se han impreso en el folleto del examen. Familiarícese con ellas y así se le facilitará su comprensión en el día del examen. 4

7 El día antes de las pruebas Las siguientes sugerencias son útiles para saber qué hacer el día y la noche antes del examen. Tómese algún tiempo para revisar las preguntas de los ejemplos y las explicaciones ofrecidas en este folleto. El dedicar horas al estudio intenso la noche anterior probablemente no ayudará a su desempeño en las pruebas e incluso puede ponerlo más ansioso. Prepare un repaso corto de la información que ya había estudiado con anterioridad probablemente le haga sentirse más cómodo y preparado. Para ello utilice el bosquejo de contenido aquí presentado. Organice sus materiales para el examen y colóquelos en un lugar conveniente para recogerlos en la mañana. Use esta lista de cotejo: Boleto de admisión Identificación con foto Varios lápices número 2 con goma de borrar Las instrucciones para llegar al centro de examen que le corresponda SUGERENCIAS SOBRE CÓMO EXAMINARSE EN UNA PRUEBA A continuación le ofrecemos sugerencias específicas que le serán de gran ayuda cuando vaya a examinarse en las Pruebas para la Certificación de Maestros (PCMAS). Cada parte del examen contiene preguntas de diversos niveles de dificultad. Usted recibe la misma puntuación por responder correctamente las preguntas fáciles y las difíciles. Hay un límite de tiempo para contestar cada sección. Es conveniente que no se detenga largamente en una pregunta que le resulte muy difícil. Usted puede posponer la respuesta a esa pregunta para cuando termine de contestar la sección si aún tiene tiempo disponible. Usted recibe crédito por cada pregunta que responde correctamente. No recibe crédito por preguntas no contestadas o contestadas incorrectamente. Puede usar el folleto de examen para cálculos, anotaciones y para señalar las preguntas que no ha contestado y volver a ellas si le queda tiempo de la parte en que está trabajando. No haga marcas innecesarias en la hoja de respuestas. Pueden ser mal interpretadas por la lectora óptica, que podría considerar las marcas como respuestas. Si la lectora óptica lee lo que considera como dos respuestas a una misma pregunta, lo interpretará como una respuesta incorrecta. Por ello le conviene a usted mantener la hoja de respuestas limpia de marcas innecesarias. Horario de exámenes La Batería Básica se ofrecerá en dos sesiones. La primera consta de la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicación y se ofrecerá en la mañana, comenzando a las 8:00 a.m. La segunda sesión consta de las Pruebas de Competencias Profesionales Niveles Elemental y Secundario, las cuales el candidato seleccionará de acuerdo con el Certificado al que aspira. Se ofrecerán durante la tarde, comenzando aproximadamente a la 1:00 p.m. 5

8 Los candidatos que se examinan por primera vez deben participar en las dos sesiones, ya que es requisito del Departamento de Educación examinarse en ambas pruebas. Los candidatos que repiten una prueba deberán asistir a la sesión que le corresponda, en la mañana o en la tarde, según sea el caso. DESCRIPCIÓN DE LA BATERÍA BÁSICA Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicación Descripción General La primera prueba de la Batería Básica es la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicación. La prueba ha sido diseñada para ofrecerse a candidatos provenientes de todas las instituciones de enseñanza superior del país; por lo tanto no se limita a las destrezas y conocimientos ofrecidos por una determinada institución ni necesariamente requiere que el individuo haya sido expuesto a este material en un curso específico. Sin embargo, en su elaboración se ha tomado en cuenta el contenido de los cursos básicos universitarios que se ofrecen en las diversas instituciones universitarias y, sobre todo, aquellos aspectos del conocimiento general que los maestros del sistema han considerado necesarios para que un maestro principiante pueda desempeñarse eficientemente en sus funciones, independientemente del nivel escolar en que trabaje y de su área de especialización. Las áreas de contenido de la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicación son las siguientes: Ciencias Sociales 14% Humanidades 19% Ciencias Naturales 11% Literacia de Computadoras 5% Español 23% Inglés 14% Matemáticas 14% El formato del examen consta de cuatro partes con una duración aproximada de tres horas. Las tres primeras partes contienen ejercicios de selección múltiple y la cuarta corresponde a un ejercicio de redacción en español. Además, se incluirán en las pruebas ejercicios de estudios de caso en los cuales los candidatos responden a varias preguntas, en formato de selección múltiple, sobre un asunto explicado, y lo abordan desde distintos puntos de vista o desde la óptica de diferentes disciplinas. Este es un tipo de ejercicio diferente en el que se intenta integrar las disciplinas. En la primera parte se requiere que el candidato responda a ejercicios sobre conocimientos fundamentales en las áreas de las ciencias sociales, las humanidades, las ciencias naturales, las matemáticas y conocimientos de computadoras. En la segunda parte se requiere que el candidato responda a ejercicios relacionados con competencias de la comunicación, tanto en español como en inglés. Aquí se evalúa el manejo y uso del lenguaje y la interpretación de textos en ambas lenguas. Los textos que debe leer contienen información general considerada de carácter práctico e indispensable en el ejercicio profesional del maestro en Puerto Rico. La tercera parte del examen combina ejercicios de las materias presentadas en las dos primeras partes. 6

9 La cuarta parte del examen tiene una duración de 20 minutos y está dedicada a un ejercicio de redacción en español. Se especifica como objetivo de este requerimiento que el candidato demuestre poder componer, en forma lógica, sencilla y corta, un mensaje escrito que resulte de fácil comprensión para el destinatario. Lea detenidamente el tema de la composición. Tómese un breve momento para analizarlo y asegurarse de que comprende realmente lo que le piden. Organice sus ideas antes de comenzar a escribir. No escriba acerca de un tema diferente al que le indican. No se aceptarán composiciones sobre temas diferentes. Si lo hace, su composición no será aceptada y su puntuación en esta parte del examen será cero. La composición deberá redactarse en su totalidad en español. Si redacta en otro idioma, se invalidará toda la prueba y no se informará puntuación alguna. Características Generales El contenido de la prueba se divide en disciplinas y áreas temáticas. En esta sección se especifican las características que se consideran al redactar los ejercicios. 1. Planteamiento sobre lo fundamental Los ejercicios sobre el conocimiento fundamental en esta prueba se refieren a los conocimientos necesarios para el desempeño profesional del maestro, quien, además de enseñar alguna materia, es modelo de una persona culta. 2. Lo puertorriqueño Los estudiantes que se examinen con esta prueba aspiran a ejercer la profesión del magisterio en el contexto histórico-social puertorriqueño. La realidad y las circunstancias de nuestro país estarán muy presentes en los ejercicios de todas las áreas temáticas de la Prueba, que resaltan el valor del conocimiento fundamental para el entendimiento, y posibilidad de acción, sobre nuestro entorno social, natural, económico, político, moral y cultural. 3. Lo interdisciplinario Se espera que los graduados de las instituciones de educación superior logren hacer conexiones importantes sobre el conocimiento adquirido de las diferentes disciplinas. Esta es una premisa fundamental que define al ser humano integral al que todas las instituciones aspiran a formar. Los ejercicios de la prueba reflejan las conexiones intra e interdisciplinarias que pueden usarse para fomentar la creación de las ciencias. Algunos ejercicios pueden contener la óptica de diferentes disciplinas como, por ejemplo, la sociología, la ética y la ciencia. 4. Balance entre lo teórico y lo pragmático El contenido de la prueba refleja un balance adecuado entre el conocimiento teórico fundamental para el futuro maestro y los acercamientos pragmáticos que expresan el valor útil de tal conocimiento. 5. Énfasis en el manejo de información Los nuevos paradigmas educativos exigen el manejo crítico de la información. Este enfoque se traduce en un mayor énfasis en los procesos para el análisis crítico de la información. 6. Equidad La prueba intenta garantizar la equidad por género y estar libres de visiones estereotipadas que en nada contribuyen a la educación. Debemos promover que los futuros maestros estén libres de prejuicios sobre el género, raza, nacionalidad o cualquier otro contexto por el efecto multiplicador que tendría en las futuras generaciones. 7

10 Bosquejo Temático A continuación se presentan las especificaciones, organizadas en las diferentes áreas temáticas de la prueba. En cada área se han bosquejado varias secciones para agrupar lógicamente las especificaciones. Es preciso aclarar que las especificaciones en cada sección, o en cada área temática, no se escriben en orden de prioridad o importancia y que todas las características mencionadas anteriormente aplican en todo el bosquejo. I. Competencias en Ciencias Sociales El conjunto de competencias se organiza en torno a las dimensiones sociales del ser humano, teniendo en cuenta sus fundamentos, sus elementos, las fuerzas que impulsan y restringen, las influencias en el comportamiento, las formas en que se manifiestan y los síntomas que las definen. De esta manera se abarcan los diversos aspectos tradicionales de las ramas de las Ciencias Sociales, aunque con una perspectiva diferente, más pragmática. Por esta razón, estarán siempre presentes en la prueba ejercicios que requieran la aplicación de conocimientos a la realidad puertorriqueña. A. Las dimensiones personales. 1. El cuerpo humano: conciencia del control y responsabilidad sobre él. 2. Sexualidad y género: construcción sociocultural. 3. Identidad personal: elementos psicológicos y sociológicos que la definen (aplíquese también con especial interés al caso de Puerto Rico). B. Las dimensiones interpersonales. 1. Solidaridad y conflicto, y sus consecuencias sociales. 2. El valor social del trabajo. C. La dimensión social organizada. 1. Economía, desarrollo y sociedad. 2. La realidad económica y la conciencia social. 3. Función social de las instituciones. 4. La familia como estructura y agente social. 5. Sistemas de estratificación social. 6. Relaciones entre individuo, estado y nación. 7. Gobierno: el ciudadano y las relaciones de poder. 8. Justicia: ley, derechos civiles y derechos humanos. 9. Formas de participación ciudadana. 10. Salud y sociedad: responsabilidad social. 11. El impacto de la globalización en la sociedad contemporánea. 12. El neoliberalismo. D. El ambiente y la vida social (con énfasis en la perspectiva puertorriqueña). 1. Geografía, clima y paisaje: influencia en el ser humano y del ser humano en su entorno geográfico. 2. Recursos naturales y responsabilidad social. 8

11 3. Cultura: su influencia en la persona y en la sociedad (ideas, lenguaje, tradiciones, creencias). 4. Aspectos demográficos y sus consecuencias. 5. Tecnología y sociedad. E. Métodos de las Ciencias Sociales. 1. Conocimiento y aplicación de los métodos de las ciencias sociales. II. Competencias de Humanidades Las siguientes especificaciones intentan recoger los temas y conceptos más importantes del campo de las humanidades que pueden ser considerados conocimientos básicos de todo maestro. En ellas se pretende abarcar disciplinas humanísticas tradicionales, organizadas en dos áreas básicas: la primera, la historia; la segunda, el resto de las disciplinas humanísticas: arte, literatura, filosofía, religión. En la primera, se intenta recoger los aspectos más sobresalientes de la actividad humana organizadas en orden cronológico. En la segunda, se resaltan aspectos definitorios o de significado de cada una de las disciplinas, con exclusión de las referencias de tipo histórico o periodizador. De esta manera, quedan incorporados al conjunto tanto los aspectos de hecho como los de proceso. Aunque en las especificaciones sólo se mencione a Puerto Rico en contadas ocasiones, la realidad puertorriqueña actual debe estar siempre presente como punto de reflexión en el estudio de cualquier momento del pasado o cualquier aplicación de cada una de las disciplinas. El Proceso Cultural Histórico A. Las bases para la metodología. 1. Hechos o procesos: dinámica de las aportaciones de cada generación al legado recibido. 2. La historia como construcción humana mediante aportaciones de las sucesivas generaciones. 3. La conciencia histórica: la realidad actual fruto de las aportaciones del pasado. 4. El método de discusión : interacción dialéctica entre el pasado y el presente. B. La antigüedad clásica: Grecia y Roma. 1. La democracia griega: ideales y limitaciones. 2. El helenismo: fusión de formas griegas y orientales. 3. El imperio romano: el arte de gobernar y el fenómeno de la romanización. 4. Las raíces del pensamiento occidental: idealismo platónico y realismo aristotélico. 5. El concepto romano de ley natural y el sentido del deber moral. 6. Significado de la epopeya griega y de la romana. 7. Valores humanos de la tragedia griega. 8. El arte: del canon de armonía ideal al funcionalismo práctico. 9. Los mitos griegos como explicación de la realidad. 10. La dimensión pragmática de la religión romana. 9

12 11. El proceso de romanización y la asimilación de las culturas antiguas (Persia, Egipto, Mauritania). C. El mundo cristiano. 1. El cristianismo: fundamento definitorio de la civilización occidental. 2. Raíces del cristianismo: fundamentos judíos del pensamiento cristiano. 3. El cristianismo: Jesús el Cristo y el Reino de Dios. 4. Los cristianos y Roma: de la persecución al predominio. 5. Invasiones de bárbaros y esclavos y su incorporación al mundo romano cristiano. 6. Explosión del islamismo: el mundo cristiano amenazado por el poderío islámico. 7. La Europa medieval y las estructuras cristianas de la sociedad feudal: monjes, caballeros y villanos. 8. La apertura a Oriente Bizancio y el mundo islámico como circunstancia de las Cruzadas. 9. La épica medieval y el ideal caballeresco: al servicio de Dios y del Rey. 10. Surgimiento de la burguesía: la ciudad, centro de la vida económica. 11. El arte y los valores de cada momento: románico y gótico. 12. Culminación del pensamiento cristiano: universidades, la escolástica y La Divina Comedia. 13. La literatura satírica: autonomía de juicio frente las estructuras dominantes. D. El mundo moderno y la supremacía de la razón. 1. Descomposición de la estructura política medieval: ciudades estado y monarquías nacionales. 2. La invasión turca de Europa y sus consecuencias políticas, económicas y religiosas. 3. Cara y cruz de la colonización de América: integración cultural y derechos humanos. 4. El caso de Puerto Rico: taínos, españoles y africanos. 5. La apertura a la naturaleza y a las complejidades de la vida en el arte renacentista y barroco. 6. Búsqueda del sentido de la vida (realidad, ilusión, sueño, deber...) en la literatura de la época. 7. El racionalismo: fundamentos, desarrollo y aplicaciones. 8. Las aportaciones de la ciencia (Galileo/Newton) y sus consecuencias para la vida humana. 9. Las monarquías absolutas y el sentido de la Ilustración. 10. Las nuevas formas religiosas (reforma luterana/deísmo) y los conflictos derivados de ellas. 11. La política ilustrada en las colonias del América del Norte, Hispanoamérica y Puerto Rico. 10

13 E. El mundo contemporáneo: la realidad actual. 1. Crisis de los gobiernos absolutistas: independencia de Estados Unidos, Revolución francesa. 2. Independencia de los países latinoamericanos y el caso de Puerto Rico. 3. La revolución industrial y el juego de las fuerzas económicas: liberalismo (Smith) y socialismo (Marx). 4. La evolución: el lento fluir de la secreta energía de la naturaleza (Darwin). 5. Los conflictos de la libertad y del amor ideal en el arte y la literatura: romanticismo. 6. El imperialismo colonial de Europa (África, Lejano Oriente) y de Estados. Unidos (Puerto Rico, Latinoamérica y el Pacífico): factores y consecuencias. 7. Valoración de las fuerzas ocultas del ser humano (Freud). 8. Descomposición de la realidad y experimentación: los ismos en el arte. 9. Modernismo y realismo mágico en Hispanoamérica y Puerto Rico. 10. Desembocadura conflictiva del imperialismo: guerras mundiales, proceso de descolonización. 11. Modernización de Puerto Rico y el Estado Libre Asociado. 12. La revolución tecnológica y científica: el control de la naturaleza y la ecología. 13. El ecumenismo cristiano y la difusión de las religiones orientales. Las Disciplinas Humanísticas F. Arte y música 1. Función y características de las cuatro artes principales: arquitectura, escultura, pintura, música. 2. Recursos fundamentales de comunicación y expresión en cada una de las artes. 3. La obra de arte desde la perspectiva del espectador (oyente): tipo de valores. G. Literatura 1. Función y características de las diversas clases o géneros de la obra literaria. 2. La obra literaria como recurso expresivo: los diversos contextos o perspectivas. H. Filosofía 1. Concepto y función esencial de la filosofía y rasgos específicos de sus ramas principales. 2. Principales corrientes filosóficas según su forma de enfrentar o interpretar la realidad. 3. La filosofía en su relación con otras formas de conocimiento, acercamiento o interpretación de la realidad. 11

14 I. Religión 1. Definición del campo de la religión con respecto a otros campos ideológicos o creencias. 2. Principales rasgos característicos de las grandes religiones actuales. 3. Sentido de la tolerancia religiosa frente a la diversidad de creencias. III. Competencias de Ciencias Naturales En estas especificaciones se reconoce el valor práctico del conocimiento científico para la vida y el desarrollo del ser humano y se destacan los contenidos más importantes y abarcadores de las diferentes ramas de las Ciencias Naturales. Los productos de la ciencia son resultados de procesos no concluyentes, que están en constante revisión. Por lo tanto, los ejercicios de la prueba enfatizan el análisis científico de los procesos de la naturaleza en contextos concretos. A. Naturaleza de la Ciencia. 1. El desarrollo del pensamiento científico y su relación con la sociedad. 2. Los métodos de la Ciencia como modos de obtener y manejar información. 3. Ciencia y Tecnología. B. Desarrollo y Conservación de la Vida. 1. El origen de la vida y la evolución. 2. La salud: nutrición, métodos preventivos y curativos. 3. La sexualidad humana: responsabilidad y prevención. 4. El cuerpo humano como sistema. 5. El ser humano en interacción con su medio ambiente y la importancia de la conservación. 6. El desarrollo de la biotecnología y sus implicaciones éticas. C. Materia y Energía. 1. La estructura de la materia, sus propiedades y el valor práctico para el ser humano. 2. La energía y el movimiento, sus propiedades y las leyes que los rigen. 3. Impacto ambiental de la producción y uso de energía (con énfasis en el caso de Puerto Rico). 4. Las variadas fuentes de energía y sus implicaciones para el desarrollo de la vida futura. D. Ciencias Terrestres y del Espacio. 1. Aspectos geográficos de la Tierra que ubican al ser humano en un mundo cambiante. 2. Fenómenos climatológicos, su diversidad y su impacto en el diario vivir (con énfasis en el caso de Puerto Rico). 3. La concepción del universo y su aportación a las posibilidades de desarrollo futuro de la humanidad. 12

15 IV. Competencias de Matemáticas En estas especificaciones resaltamos la solución de problemas pertinentes. Éstos tienen conexiones claras con situaciones de aplicación práctica y de manejo e interpretación de información cuantitativa y gráfica. Los conocimientos fundamentales sobre número y espacio le permiten al maestro el desempeño eficiente de muchas de sus tareas administrativas, la conexión con fenómenos prácticos y el análisis y solución de problemas. A. Sentido numérico. 1. Decidir si una cantidad es mayor que otra, especialmente cuando están representadas por fracciones o decimales. 2. Estimar cantidades de objetos, distancias y tiempos para comparar y tomar decisiones. 3. Usar razonamiento proporcional para resolver problemas en los que se comparan dos cantidades o escalas. 4. Calcular y usar porcentajes en problemas aplicados a la vida diaria oalaciencia. 5. Evaluar con precisión expresiones numéricas que incluyan todas las operaciones. 6. Evaluar fórmulas o expresiones variables e interpretar el resultado. 7. Interpretar la información contenida en una fórmula o expresión variable cuando ésta representa un fenómeno concreto específico. B. Sentido espacial. 1. Describir y distinguir entre figuras poligonales en el plano y entre sólidos en el espacio tridimensional. 2. Identificar y aplicar relaciones de paralelismo, perpendicularidad, semejanza, congruencia y tangencia en situaciones prácticas. 3. Utilizar el plano cartesiano como instrumento para la ubicación de objetos : concepto de coordenadas. 4. Estimar áreas, volúmenes, ángulos y otras medidas para hacer comparaciones y tomar decisiones. 5. Calcular área, volumen y perímetro de figuras geométricas regulares e irregulares y usar estas medidas para resolver problemas. C. Análisis e interpretación de datos. 1. Distinguir entre los conceptos de certeza y probabilidad. 2. Aplicar inferencias, conclusiones y proyecciones a partir de un conjunto de datos. 3. Usar tablas de frecuencia y agrupación de datos como medio para la organización de información. 4. Representar datos empíricos en forma gráfica usando histogramas y gráficas circulares y lineales. 5. Interpretar la información contenida en gráficas para describir algún fenómeno social o natural. 6. Calcular la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos para describir tendencias. 13

16 V. Competencias de Computadoras Las competencias se refieren a los conocimientos fundamentales que el futuro maestro debe tener sobre las partes y el uso del equipo de computación, resaltando la función y posibilidades de los programados, y el uso de la Internet, para aplicaciones prácticas. A. Conocimiento del uso de instrumentos y programados. 1. Naturaleza y operación de las partes básicas de un sistema de computación. 2. Conceptos básicos de sistemas operativos y manejo de archivos. 3. Selección de los programas (software) y equipo (hardware) apropiados según el objetivo, tanto académico como de uso general. B. Aplicaciones generales. 1. Procesos de búsqueda, evaluación y distribución de información. 2. Desarrollo de destrezas de pensamiento y solución de problemas, entre otros. 3. Aspectos éticos y sociales relacionados con el uso de la computadora. COMPETENCIAS DE LA COMUNICACIÓN VI. Competencias de Contenido en Español Todos los maestros son maestros de lengua, independientemente de la materia que enseñan, dado que ésta les sirve como instrumento de comunicación para transmitir sus conocimientos. El maestro, que es un modelo lingüístico para el estudiante durante su formación académica, debe tener conocimiento adecuado del manejo y uso del español, así como unas destrezas básicas de comprensión y análisis de lectura. A. Manejo y uso del lenguaje. 1. Vocabulario en contexto. 2. Transferir el texto a otras formas de expresión equivalentes. 3. Identificar imprecisión o incorrección en el uso del lenguaje (barbarismos, solecismos, anfibologías, concordancias, pleonasmos, etc.). 4. Errores ortográficos y de puntuación. B. Comprensión y análisis de lectura. 1. Reconocer en el discurso la idea central, ideas principales, secundarias y accesorias. 2. El desarrollo y relación de ideas en el texto. 3. Resumen de las ideas presentadas en el texto. 4. Tipo del mensaje. a. Propósito del autor. b. Actitud asumida por el autor ante el tema que está tratando. 5. Tipos de discurso (exposición, narración, descripción, argumentación y diálogo). 6. Análisis de la información esencial y la información accesoria en el discurso. 14

17 7. Evaluación del contenido del mensaje. a. Inferencia. b. Vocabulario. c. Distinción entre hechos, opiniones y supuestos. d. Trascendencia del significado del texto. 8. Reconstrucción en forma lógica de la historia o el tema tratado en el texto. 9. Técnicas y recursos de los que se vale el autor para expresar sus ideas. 10. Tipos de lenguaje (discursivo o informativo, expresivo, persuasivo). VII. Competencias de Contenido en Inglés En estas especificaciones se resaltan la comprensión y el análisis crítico de lecturas con diversos temas y de diferentes épocas. Deben considerarse temas interdisciplinarios, integradores y del género. El candidato debe poseer las destrezas fundamentales de comprensión y análisis de lectura y del manejo y el uso del idioma inglés. A. Manejo y uso del lenguaje. 1. Conocimiento de vocabulario en contexto. 2. Uso correcto de preposiciones y pronombres. 3. Concordancia entre el sujeto y el predicado. 4. Cognados falsos (errar en la traducción literal). 5. Uso correcto de los tiempos verbales. 6. Uso correcto del sujeto en la construcción de oraciones. B. Comprensión y análisis de lectura. 1. Propósito del autor. 2. Estilo del autor. 3. Idea central. 4. Tono. 5. Clasificación (tipos) de discurso (exposición, narración, descripción, argumentación o combinación de las anteriores). 6. Estructuración del párrafo (definición, clasificación, comparación y/o contraste, proceso, causa(s) y efecto(s), persuasión, argumentación, problema y solución). 7. Desarrollo y relación de ideas en el párrafo. a. Idea central del párrafo. b. Vocabulario. c. Distinción entre hechos, detalles y opiniones. d. Inferencias. 8. Conclusión (resumen de los puntos importantes, solución a un problema, predicción). 15

18 VIII. Competencias de Redacción en Español El usuario de una lengua necesita conocer la organización y funcionamiento de su sistema lingüístico para poder comunicarse con fluidez. Todo maestro debe reflejar en su comunicación el dominio que posee de su lengua para poder proveer al estudiante las experiencias lingüísticas adecuadas que éste necesita. En esta parte de la prueba se examina el dominio de las técnicas y destrezas fundamentales para la expresión escrita. A. Identificar el tema. B. Mantenerse en el tema sin divagar. C. Organizar los detalles respondiendo a un plan y sostenerlo a través de la composición. D. Concluir con una oración que dé el sentido de cierre. E. Presentar un discurso fluido libre de errores gramaticales o de cualquier otro tipo. F. Evitar todo tipo de error ortográfico y de puntuación. G. Uso correcto de los tiempos verbales. H. Concordancia entre adjetivo o artículo y sustantivo. I. Uso correcto de frases y oraciones. J. Uso de anglicismos innecesarios. Ejercicios Ilustrativos y su análisis Los ejercicios de ejemplo que aparecen a continuación son similares a los que se encontrarán en la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias de la Comunicación, en cada una de las áreas que se desglosan en el bosquejo. La explicación que acompaña a cada uno de estos ejercicios ilustra algunas de las características generales de la prueba y analiza el procedimiento para obtener la respuesta correcta. El candidato debe tratar de contestar cada ejercicio antes de referirse a la respuesta para verificar si su razonamiento ha sido correcto. Ejemplos de Ejercicios de Ciencias Sociales 1. Al decir que la personalidad es un producto social se implica que (A) los individuos de una sociedad reflejan la misma personalidad. (B) diferentes climas y áreas geográficas producen diversas personalidades. (C) el individuo selecciona de los grupos aquello que conscientemente quiere ser. (D) los rasgos de la personalidad son producto de las diversas razas humanas. (E) los rasgos de la personalidad son en parte producto de unas experiencias en grupo. Para responder este ejercicio es necesario observar primeramente que el enunciado establece una relación entre los conceptos de personalidad y sociedad. La premisa pide una interpretación de dicha relación. El enunciado mismo sirve de guía al indicar que la sociedad ejerce una influencia importante en la formación de la personalidad, puesto que la define como su producto. 16

19 La alternativa (A) es incorrecta ya que en una misma sociedad coexisten individuos con diferentes personalidades. La (B) es también incorrecta pues, además de que ni el clima, ni la geografía determinan la personalidad, son elementos ajenos al orden social. Las alternativas (C) y (D) resultan ser muy atractivas, pues ambas tratan un poco sobre la relación establecida en el enunciado. Sin embargo, la alternativa (C) no presenta lazos entre la sociedad y la personalidad. En la (D), la relación se establece entre personalidad y raza. Por lo tanto, la respuesta indicada para este ejercicio es la (E), ya que define la naturaleza de lo social y describe su influencia importante, pero limitada, sobre la formación de la personalidad. 2. La transición ocurrida en Puerto Rico de una economía agraria a otra industrial trajo, como cambio fundamental (A) una mayor concentración de población en áreas urbanas y cambios en los modos de producción. (B) la introducción del tractor para sembrar y cosechar caña. (C) un gran movimiento de agricultores emigrantes al sur de los Estados Unidos. (D) el establecimiento de segundas unidades escolares para atender la necesidad de los agricultores. (E) el traspaso del Partido Popular al Partido Nuevo Progresista. En este ejercicio se establece una relación de causa y efecto; se pretende determinar si el candidato está familiarizado con las consecuencias de un proceso de industrialización como el experimentado por la sociedad puertorriqueña a mediados del siglo XX. La alternativa (B) es incorrecta ya que la introducción del tractor se relaciona con un incremento en la producción agrícola, pero no es una consecuencia del proceso de industrialización de Puerto Rico. La (C) no es correcta puesto que la gran emigración de puertorriqueños de esos años se dirigió a las grandes metrópolis del norte de Estados Unidos como Nueva York. La (D) no depende de la industrialización, sino más bien del afán por mejorar los servicios al agricultor. La alternativa (E) también es incorrecta y es la menos atractiva, ya que presenta un hecho que no depende directamente del proceso de industrialización. Por lo tanto, la respuesta de este ejercicio es la (A), pues indica un efecto universal que ocurre con el cambio de un tipo de sociedad a otro y que se dio históricamente en Puerto Rico. 3. Un gobierno que sólo permite un partido político practica (A) la democracia. (B) la burocracia. (C) el socialismo democrático. (D) el fascismo. (E) la monarquía limitada. Para contestar correctamente este ejercicio es necesario tener un conocimiento general de las formas de gobierno que han regido recientemente en el mundo. La democracia, el socialismo democrático y la monarquía limitada (alternativas A, C y E) son formas de gobierno vigentes actualmente en varios países europeos que se distinguen precisamente por permitir la interacción política entre varios partidos. A pesar de esto, la (E) posee un gran atractivo, pues la palabra monarquía sugiere control y poder centralizado. Por otra parte, la alternativa (B) no corresponde a ningún tipo de sistema de gobierno. La respuesta correcta, por lo tanto, es la (D), ya que el fascismo históricamente ha incluido el monopolio y control absoluto de las instituciones políticas por un solo partido. 17

20 Ejemplos de Ejercicios en Humanidades 4. El Poema de Mio Cid exalta la figura de Rodrigo Díaz de Vivar (el Cid), como (A) (B) (C) (D) (E) héroe principal en la lucha de la nobleza para imponerse a la monarquía. defensor del Rey de Castilla en su lucha por dominar a la nobleza rebelde. representante de los valores cristianos frente al materialismo de la burguesía incipiente. modelo del ideal del caballero al servicio de Dios y del Rey. brazo militar de la Iglesia para controlar el poder en los reinos cristianos. Este ejercicio pretende medir el conocimiento del estudiante respecto a una de las obras fundamentales de nuestra cultura relacionándola con algunos de los rasgos típicos del momento histórico. Centra la atención en el significado esencial del protagonista juntamente con la primordial aportación de la obra al cauce cultural del momento. Las alternativas incorrectas hacen pensar en posibilidades de acuerdo que no se cumplen por deficiencia en alguna de las áreas. Así la (A) porque el Cid ni se pone al lado de la nobleza ni mucho menos en contra de la monarquía; la (B) porque no se da entonces esa situación y el Cid no encaja en ella; la (C), porque, aunque el Cid representa valores cristianos, no aparece contrapuesto a la burguesía, casi inexistente en el poema; la (E) porque en el poema no se toca directamente el tema, ni mucho menos, por parte del Cid. La correcta es, pues la (D) que recoge, sin entrar en detalles, el sentido fundamental de la obra y de la personalidad del protagonista. 5. La epopeya es un poema en el que se (A) cantan las bellezas de la vida campestre. (B) exaltan los valores ideales de un pueblo. (C) resalta la pasión amorosa. (D) presenta la trágica muerte de un héroe nacional. (E) describe el sentimiento de melancolía por las cosas pasadas. La intención inmediata de este ejercicio es diferenciar el concepto de epopeya de los rasgos o líneas directrices de otros géneros o formas literarias, representadas por las alternativas incorrectas. Así, la (A) hace referencia a la égloga. La (C) a la canción, por ejemplo; y la (E) a la elegía. La (D) no corresponde propiamente a ningún género literario, pero hace pensar en algunos ejemplos de epopeya en los que acontece la muerte del protagonista, pero que no definen la obra. Queda la (B), la correcta. Los valores ideales de un pueblo pueden estar representados en un protagonista personal o colectivo. Este ejercicio, por otra parte, pretende especificar la diferencia, dentro de los temas de humanidades, entre los de carácter histórico de los que un cercano ejemplo sería el ejercicio anterior del Poema del Cid y los de carácter temático, en este caso literatura. 6. En el despertar de la ciencia renacentista (ejemplos: Leonardo, Galileo) encontramos como motivación fundamental de los humanistas el (A) comprobar la validez del conocimiento por uno mismo. (B) enfrentarse a la rigidez opresora del conocimiento asumido por la Iglesia. (C) demostrar la redondez de la Tierra y definir su movimiento. (D) encontrar la clave del movimiento de los astros. (E) romper con el autoritarismo de la doctrina aristotélica. 18

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