PROGRAMACIONES DOCENTES EDUCACIÓN INFANTIL

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1 PROGRAMACIONES DOCENTES EDUCACIÓN INFANTIL Ciclo: Área: Segundo Ciclo Conocimiento del entorno COLEGIO "LA MILAGROSA" TOTANA (MURCIA)

2 0. Contribución de los objetivos del área al desarrollo de las competencias básicas. OBJETIVOS POR ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordan por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Las áreas del segundo ciclo de la E. Infantil son las siguientes: -Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. -Conocimiento del entorno -Lenguajes: Comunicación y representación. ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. La apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio, la vinculación afectiva al mismo, son la base para fomentar actitudes habituales de respeto y cuidado. Objetivos: En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.(competencias 1,3,7 y 8). 2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.(competencias 1,3,5,7 y 8). 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.(competencias 1, 3,5,6,7, y 8). 4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas.(competencias 1,2,3,4,7 y 8). 5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.(competencias 1,3,7 y 8). 6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano.(competencias 1,3,7 y 8) 7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, participando en aquellas que les son más cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas.(competencias 1,3,6,7,y 8). 8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.(competencias 1,3,6,7, y 8). COMPETENCIAS BÁSICAS La descripción de las competencias básicas, así como de las destrezas, habilidades y aprendizajes que desarrollan, se detalla a continuación: 1.Competencia en comunicación lingüística. -Referida a las cuatro destrezas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. Son prioritarias las de hablar y escuchar pero no impide el acercamiento al código escrito y a la literatura infantil a través de cuentos y relatos. -El desarrollo de esta competencia implica tanto la comprensión como la expresión, con el uso del resto de códigos de comunicación: gesto, movimiento, lenguaje corporal, imagen con significado y representación con el lenguaje icónico. 2.Competencia matemática. -Concepto y representación del número, inicio de las operaciones básicas de la suma y resta, a través de la manipulación y el conteo. -Conceptos básicos para comprender e interpretar la realidad: formas, uso del tiempo, representación del espacio. -Construcción de un pensamiento lógico: su utilización para resolver problemas sencillos planteados en el aula y en la sociedad. 1/24

3 -Identificación y utilización correcta de los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales temporales -Números de, al menos, un dígito asociados a la cantidad. -Formas geométricas básicas. -Ordenación y clasificación de objetos, números, formas, colores : atendiendo a dos o más criterios. -Resolución de pequeños problemas juntando y quitando. 3.Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea. -A través de la interacción con las personas, la manipulación de los objetos y la exploración del espacio y tiempo. -El nombre y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, entornos naturales y sociales. -Anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hábitos básicos de supervivencia y salud. -Conocer los efectos que su actuación produce y hacerlo con respeto hacia las plantas, animales, objetos -Serán competentes para localizar y orientarse en espacios cotidianos, en el tiempo (ayer, hoy, mañana, un día, una semana, las estaciones ) y localizar acontecimientos relevantes. -Identificar y definir por utilidad grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y transporte, manifestaciones culturales y artísticas. 4.Competencia digital. -Utilización del ordenador: mecanismos de acceso como encender y apagar, usar el ratón o los iconos, imprimir, búsqueda de información abriendo y cerrando ventanas, seguir enlaces, manejar programas sencillos. 5.Competencia social. -Serán competentes para escuchar de forma atenta, respetar el turno, presentarse, prestar ayuda, compartir y respetar las normas de juego. -Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y democrático. 6.Competencia cultural y artística. -Conocimiento, comprensión, uso y valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de los pueblos. -Comprender y representar imágenes con distintos materiales plásticos. -Utilizar el propio cuerpo como elemento expresivo: sentimientos, emociones o vivencias. -Seguir un ritmo con el cuerpo, utilizar el canto asociado o no al movimiento. -El desarrollo de esta competencia les ayudará a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con las manifestaciones artísticas, utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidario. 7.Competencia para aprender a aprender. -Aprender disfrutando, de forma eficaz y autónoma. -Utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor al mundo que le rodea. -Organizar la información que recoge en función de sus categorías y cualidades. -Establecer sencillas relaciones causa y efecto. -Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, postura, tiempo y espacio, uso de los materiales y recursos de forma adecuada y cuidadosa. 8.Autonomía e iniciativa personal. -Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo. -Desarrollo de rutinas, incremento de iniciativas y alternativas. -Seguridad en el desarrollo de las actividades, cálculo de riesgos y responsabilidad por concluirlas de forma cada vez más correcta, capacidad por enjuiciarlas de forma crítica. -Concluir solos de forma satisfactoria las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso. -Será capaz de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riegos que es capaz de controlar. -Asimismo, dentro de esta competencia se construye el autoconcepto y se desarrolla la autoestima. -Relación positiva y comprometida con los otros. -Actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en distintas situaciones. -Manifestar y asumir el afecto de los compañeros, interesarse por sus problemas o contribuir a su felicidad. -Controlar su comportamiento, tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren, cuando las cosas no salgan como quieren, especialmente si el esfuerzo no ha sido suficiente. 1. OBJETIVOS. 1.1 Objetivos del curso 1º 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. 2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas. 2/24

4 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas. 5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano. 7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les son más cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas. 8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera. 1.2 Objetivos del curso 2º 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. 2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas. 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas. 5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano. 7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les son más cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas. 8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera. 1.3 Objetivos del curso 3º 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. 2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas. 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas. 5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano. 7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les son más cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas. 8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera. 2. CONTENIDOS. 3/24

5 2.1 Contenidos del curso 1º BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida C1.1 -Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. C1.3 -Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso, etc. C1.4 -Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. C1.5 -Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras...) y su utilización en la vida cotidiana. C1.6 -Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. C1.7 -Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada. C1.8 -Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. C1.10 -Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero... C1.12 -Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. C1.13 -Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. C1.14 -Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza C2.1 -Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. C2.2 -Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio. C2.3 -Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc. C2.4 -Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. C2.5 -Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. C2.6 -Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. C2.7 -Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. C2.8 -Participación activa en la resolución de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico próximo. BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad C3.1 -La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. C3.2 -Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. C3.3 -Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. C3.4 -Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. 4/24

6 C3.5 -Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia. C3.6 -Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc. C3.7 -Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. C3.8 -Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas. C3.9 -Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. 2.2 Contenidos del curso 2º BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida C1.1 -Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. C1.3 -Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso, etc. C1.4 -Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. C1.5 -Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras...) y su utilización en la vida cotidiana. C1.6 -Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. C1.7 -Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada. C1.8 -Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. C1.10 -Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero... C1.11 -Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso. C1.12 -Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. C1.13 -Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. C1.14 -Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza C2.1 -Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. C2.2 -Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio. C2.3 -Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc. C2.4 -Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. C2.5 -Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. C2.6 -Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. C2.7 -Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. C2.8 -Participación activa en la resolución de problemas medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno físico próximo. 5/24

7 BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad C3.1 -La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. C3.2 -Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. C3.3 -Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. C3.4 -Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. C3.5 -Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia. C3.6 -Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc. C3.7 -Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. C3.8 -Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas. C3.9 -Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. 2.3 Contenidos del curso 3º BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida C1.1 -Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. C1.2 -Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas. C1.3 -Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso, etc. C1.4 -Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. C1.5 -Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras...) y su utilización en la vida cotidiana. C1.6 -Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. C1.7 -Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada. C1.8 -Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. C1.9 -Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos. Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas. C1.10 -Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero... C1.11 -Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso. C1.12 -Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. C1.13 -Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. C1.14 -Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. C1.15 -Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales. BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza 6/24

8 C2.1 -Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida. C2.2 -Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio. C2.3 -Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc. C2.4 -Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. C2.5 -Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. C2.6 -Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. C2.7 -Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad C3.1 -La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. C3.2 -Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. C3.3 -Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas. C3.4 -Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. C3.5 -Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia. C3.6 -Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc. C3.7 -Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. C3.8 -Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas. C3.9 -Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. 7/24

9 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 3.1 Criterios de evaluación del curso 1º E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18 E19 E20 E21 Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...). Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...). Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos. Dar muestras de interesarse por el medio natural. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Región de Murcia. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera. 3.2 Criterios de evaluación del curso 2º E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...). Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de 8/24

10 la vida cotidiana. E8 E9 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18 E19 E20 E21 Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...). Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos. Dar muestras de interesarse por el medio natural. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Región de Murcia. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera. 3.3 Criterios de evaluación del curso 3º E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...). Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...). Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos. Dar muestras de interesarse por el medio natural. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Región de Murcia. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva. 9/24

11 E16 E17 E18 E19 E20 E21 Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera. 4. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva. 4.3 Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva en 3º BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida C1.1 -Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. C1.3 -Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamaño, peso, etc. C1.4 -Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. C1.6 -Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables. C1.7 -Utilización de cuantificadores de uso común para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada. C1.8 -Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. C1.10 -Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero... C1.12 -Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. C1.13 -Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. C1.14 -Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza C2.2 -Observación de algunas características generales del cambio de paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y vegetales a dicho cambio. C2.3 -Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad, huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc. C2.6 -Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad C3.1 -La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. 5. Decisiones de carácter general sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura. 5.1 Metología 10/24

12 5.2 Tiempo de dedicación diaria 5.3 Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora 6. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula. 6.1 Relación de tecnologías a utilizar El profesor debe conocer todos los medios seleccionar los mas adecuados en cada momento e integrarlos de forma coherente, en su plan de trabajo. Entre ellos y como hemos nombrado anteriormente podemos encontrar recursos basados en la técnica sonora, técnica visual y técnica audiovisual. - La radio. - El disco.cd- DVD - Magnetófono. - Diapositivas. - Proyección de opacos. - Transparencias. - Tableros didácticos: pizarras, otros tableros didácticos. - Murales didácticos: láminas,mapas y carteles. - Fotografías. - El cine. - La televisión. - El video. - El ordenador. ACTIVIDADES PARA EL AULA DE 3 AÑOS 1. Las vocales. Este trabajo es un instrumento que sirve de ayuda al maestro en el aprendizaje de la lectura y escritura de las vocales El mundo fantasmín. Actividades para estimular la imaginación: las estaciones, la ropa, la casa, los colores 3. El manejo del ratón. Para iniciar a los niños en el manejo del ratón, hacer clic y arrastrar Portal de educación Junta de Castilla y León. En la zona infantil hay actividades para aprender las letras, los números, cuidado de la naturaleza 5. La vaca Connie. Para iniciar en la formación de parejas, rompecabezas, palabras 6. Una pizarra. Una sencilla pizarra para dibujar lo que se desee, el ratón hace de tiza Bits de Inteligencia. Estímulo visual y sonoro de una realidad concreta, símbolo, palabra, figura geométrica que actúa como unidad de información. ACTIVIDADES PARA EL AULA DE 4 AÑOS 1. Las vocales. Este trabajo es un instrumento que sirve de ayuda al maestro en el aprendizaje de la lectura y escritura de las vocales El mundo fantasmín. Actividades para estimular la imaginación: las estaciones, la ropa, la casa, los colores 3. El manejo del ratón. Para iniciar a los niños en el manejo del ratón, hacer clic y arrastrar. 11/24

13 4. Portal de educación Junta de Castilla y León. En la zona infantil hay actividades para aprender las letras, los números, cuidado de la naturaleza 5. La vaca Connie. Para iniciar en la formación de parejas, rompecabezas, palabras 6. Una pizarra. Una sencilla pizarra para dibujar lo que se desee, el ratón hace de tiza Bits de Inteligencia. Estímulo visual y sonoro de una realidad concreta, símbolo, palabra, figura geométrica que actúa como unidad de información Trabajar con regletas. Ordenar y colorear regletas Las letras.discriminación auditiva y visual de las letras: hacer clic sobre un dibujo para oír las palabras, situar el ratón encima del dibujo que tiene determinada letra, seguir trayectorias Para / 10. Números de colores. Descubrir las matemáticas de la forma más divertida y creativa con las regletas de Cuisenaire. ACTIVIDADES PARA EL AULA DE 5 AÑOS 1. Las vocales. Este trabajo es un instrumento que sirve de ayuda al maestro en el aprendizaje de la lectura y escritura de las vocales El mundo fantasmín. Actividades para estimular la imaginación: las estaciones, la ropa, la casa, los colores 3. El manejo del ratón. Para iniciar a los niños en el manejo del ratón, hacer clic y arrastrar Portal de educación Junta de Castilla y León. En la zona infantil hay actividades para aprender las letras, los números, cuidado de la naturaleza 5. La vaca Connie. Para iniciar en la formación de parejas, rompecabezas, palabras 6. Una pizarra. Una sencilla pizarra para dibujar lo que se desee, el ratón hace de tiza Bits de Inteligencia. Estímulo visual y sonoro de una realidad concreta, símbolo, palabra, figura geométrica que actúa como unidad de información Trabajar con regletas. Ordenar y colorear regletas Las letras.discriminación auditiva y visual de las letras: hacer clic sobre un dibujo para oír las palabras, situar el ratón encima del dibujo que tiene determinada letra, seguir trayectorias Para / 10. Números de colores. Descubrir las matemáticas de la forma más divertida y creativa con las regletas de Cuisenaire Unir puntos. Unir los puntos numerados del 1 al 26 y descubriremos un dibujo Responsable Todas las tutoras del 2º ciclo de Educación Infantil, con el apoyo ocasional del personal docente de apoyo educativo. 12/24

14 6.3 Finalidad de su uso La finalidad del uso de las TIC en el aula es en primer lugar dar respuesta a la normativa legal existente en Educación Infantil ya que consideramos a las Tics relevante por lo siguiente: - Se sientan las bases de futuros aprendizajes. - Se adquieren hábitos de conducta. - Se adquieren hábitos de convivencia. - Se suceden grandes cambios de crecimiento intelectual. - Se produce una intensa evolución de sus órganos sensoriales. - Se adquiere plasticidad y predisposición al cambio. Se adquiere gran capacidad para el aprendizaje. Y además: 1.Favorece el crecimiento global e integral de la persona. 2.Su utilización se basa en el juego. Elemento de gran potencial educativo. 3.Da respuesta a la concepción constructivista de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia la necesidad de que los niños-as realicen aprendizajes significativos. 4.Compensa carencias y niveles diferentes que tienen su origen en el entorno familiar, social y cultural. 5.Potencia la creatividad del niño/a. 6.Para ejecutar cualquier tarea hay que realizar consignas de forma ordenada y sistemática, lo que fomenta en los niños/as el aprendizaje de procedimientos de planificación y orden en el trabajo. 7.El ordenador se ajusta a nuestra línea educativa, en la que aprender va unido a descubrir, experimentar, hacer hipótesis y evolucionar junto con los otros. El trabajo del niño a través de las nuevas tecnologías, supone la adecuación de la respuesta educativa de sus necesidades a partir de actividades diseñadas para tal fin en la programación de ciclo. 6.4 Perioricidad Contacto diario: para empezar a adaptar a los niños y niñas con las Nuevas Tecnologías, los ponemos en contacto diariamente a través de su uso en diferentes momentos, como por ejemplo, la radio para escuchar canciones de la unidad didáctica que se está trabajando, canciones para relajarse, para las sesiones de psicomotricidad etc. Así como la utilización del video, televisión etc.que a nivel educativo son un nuevo instrumento para su uso y disfrute. Contacto semanal: por otro lado para familiarizarse con el aula de informática utilizamos la presentación del ordenador y las normas básicas de su utilización. El paso siguiente es presentar el aula de informática, así como las normas de correcta utilización y lo que sucede en caso de no respetarlas. 7. Metodología didáctica y libros de texto y demás materiales curriculares en función de aquella. 7.1 Metodología didáctica. METODOLOGIA DE EDUCACIÓN INFANTIL. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN La orientaciones metodológicas de la etapa de Educación Infantil (Decreto número 254/2008, de 1 de agosto), por el que se establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia), no suponen una práctica de métodos únicos ni de metodologías concretas. La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos, sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que sustenten la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como referente que pueden orientar la toma de decisiones metodológicas. Serían los siguientes: - El aprendizaje significativo - Atender a la diversidad - El principio de globalización - El juego. - La observación, manipulación, experimentación y esfuerzo mental. - Ambiente lúdico, agradable y acogedor. - El aprendizaje de la lengua extranjera. - La organización de los espacios y el tiempo. - Los materiales. - La interacción entre iguales. Los agrupamientos. A continuación, vamos a desarrollar cada uno de los principios que han influido directamente en la toma de decisiones metodológicas, llevadas a cabo en Educación Infantil. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS El alumno/a ha de ser capaz de establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conocer y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en 13/24

15 una situación a otras situaciones y contextos. En esta etapa deben propiciarse múltiples relaciones entre los conceptos para que, de manera activa, cada alumno construya y amplíe el conocimiento estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender. Para ello las actividades han de tener un sentido claro para él. Se intervendrá en aquellas actividades que el alumno/a, todavía, no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede solucionar si recibe la ayuda necesaria. Para ello, serán ricas las actividades que favorecen trabajos cooperativos, aquellas que provocan conflictos sociocognitivos en los que se confrontan distintos puntos de vista o aquellas en las que se establecen relaciones de tipo tutorial. ATENDER A LA DIVERSIDAD Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilos cognitivos de cada niño. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades específicas por superdotación o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta de carácter preventivo y compensador. El planteamiento educativo, será receptivo a las necesidades individuales, diversificado, flexible y positivo, dirigido a proporcionar una respuesta educativa ajustada a las necesidades específicas de cada uno. Para ello se van plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar a distintos niveles dentro del aula, en pequeños grupos, teniendo en cuenta la curiosidad e interés diferenciado de los alumnos. EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN Alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Esto supone que el aprendizaje se produzca estableciendo múltiples conexiones entre lo que van a aprender y lo que ya han aprendido. Hay que partir de realidades significativas para el niño/a en las que se planteen hechos que hagan reflexionar al alumno/a. Para ello, los núcleos en torno a los que van a trabajar los niño/as deberán partir de sus propios intereses. El aprendizaje globalizado da lugar al aprendizaje significativo. La perspectiva globalizadora sugiere criterios y pautas para proponer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades, proponer materiales, además las áreas están relacionadas unas con otras. EL JUEGO El juego tiene un carácter motivador y es un conducta universal que los niños manifiestan de forma espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. A través del juego se deben establecer relaciones significativas. Los juegos van a ser individuales, colectivos (gran grupo y pequeños grupo), de cooperación, de razonamiento, psicomotrices, sonoro-musicales, de atención, de socialización, de integración. A través de los juegos cooperativos se van a favorecer las relaciones afectivas entre los niño/as, es decir, cuando se produzcan conflictos en el aula trataremos de resolverlos a través de estos juegos. Todos estos juegos han sido programados teniendo en cuenta los objetivos de las unidades didácticas, la etapa evolutiva y los intereses que pueden tener los niños/as hacia quienes van dirigidos. Si el niño/a se divierte y siente placer se asegurará el aprendizaje. El juego se va a producir en los rincones del aula que estarán preparados con un material seleccionado según los objetivos marcados en ese rincón. A parte de estos juegos, que son programados y dirigidos, tenemos que tener en cuenta los juegos espontáneos para conocer su personalidad y sus intereses, para ello realizaremos una observación sistemática. LA OBSERVACIÓN, MANIPULACIÓN, EXPERIMENTACIÓN Y ESFUERZO MENTAL Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. El desarrollo de las actividades de manera adecuada es un elemento esencial para la consecución de los objetivos y la asimilación de los contenidos. Los niños han de aprender en un proceso que requiera observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental. Las actividades recogerán contenidos de los diversos tipos. Serán de motivación y de detección de conocimientos previos, de desarrollo, de refuerzo y ampliación, complementarias y extraescolares y de evaluación. AMBIENTE LÚDICO, AGRADABLE Y ACOGEDOR Es esencial un ambiente lúdico, agradable y acogedor, que ofrezca múltiples situaciones de comunicación y relación para que el alumno se sienta motivado, aprenda en un clima de afecto y seguridad, mejore en independencia y autonomía, construya su identidad y se sienta aceptado y valorado. EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA En la introducción de una lengua extranjera debe valorarse el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales del aula, despertando el interés de los niños y de las niñas por participar en intercambios orales en lengua extranjera. El aprendizaje de otras culturas permitirá la adquisición de una visión más amplia de su propia lengua y cultura, y simultáneamente, les ayudará a ser más flexibles, tolerantes y respetuosos con otras formas de pensar positivas hacia el aprendizaje de la lengua y culturas extranjeras, así como a adquirir destrezas en la comprensión oral. Es por ello, que se hace necesario una coordinación y colaboración con el maestro especialista en inglés para que el abordaje de los aprendizajes se hagan en relación con los contenidos trabajados a lo largo del curso de forma simultánea y tengan una significación para los niños, es por tanto, que la enseñanza de otra lengua debe darse en condiciones similares a las que se dan cuando aprende su propia lengua LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y EL TIEMPO. Una adecuada organización del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribución del tiempo, 14/24

16 será fundamental para la consecución de las intenciones educativas. Hay que tener en cuenta que los niños/as necesitan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos, o para jugar y relacionarse con los demás, espacios para los que se requiere una cierta concentración y espacios amplios que faciliten el movimiento. La distribución del espacio debe adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades. El espacio será cambiante a lo largo del curso. La ambientación del aula cambiará teniendo en cuenta las necesidades que planteen los centros de interés de las unidades didácticas (Navidad, carnaval, día de la paz, otoño, invierno, primavera, verano). LOS MATERIALES. Los recursos materiales constituyen un instrumento de primer orden en el desarrollo de la tarea educativa, ya que es utilizado por los niños y niñas para llevar a cabo su actividad, sus juegos y su aprendizaje. (Cajas Rojas. MEC, 1992). Éstos deberán despertar la curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento. Para favorecer el uso autónomo de los materiales es indispensable que se los presente ordenados según los criterios elaborados y aceptados por todo el grupo. LA INTERACCIÓN ENTRE IGUALES. LOS AGRUPAMIENTOS. Los agrupamientos van a ser de distintos tipos según las actividades que vayamos a realizar. Son una fuente de experiencias ya que supone el encuentro con otros niños. Cuando hablamos de gran grupo hacemos referencia a toda la clase, pequeño grupo a 5 o 6 alumnos, como el trabajo en rincones, agrupamiento en parejas es el que vamos a utilizar para el aula Plumier y el individual para afianzar conceptos, detectar dificultades, comprobar el nivel del alumno/a Los agrupamientos serán heterogéneos, potenciarán la sociabilidad, responderán al principio de diversidad y fomentarán la interacción entre los iguales. Se emplearán 5 tipos de agrupamientos, que a continuación se desarrollan mediante ejemplos: AGRUPAMIENTOS: TIPOS Y EJEMPLOS DE ELLOS. 1. Gran Grupo, potencia y mejora el enriquecimiento social y la convivencia. Como por ejemplo: festivales, fechas conmemorativas y puntuales, excursiones, semanas culturales 2. Grupo Clase, posibilita un enriquecimiento entre todos los componentes del grupo, ofrece la posibilidad de compensar las desigualdades del mismo, aprende actitudes necesarias para una buena relación con los demás y tiene la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos, adquiere la conciencia de grupo. Ejemplos, rincón de la asamblea, cuentos, juegos grupales, sesiones de psicomotricidad, bailes, canciones, 3. Pequeño Grupo, fomenta la cooperación y la socialización a través de la observación, experimentación y manipulación, con el fin de llevar a cabo, la modificación de los esquemas de conocimiento. Ejemplos, rincones de juegos, actividades plásticas, juegos de patio. 4. Por parejas, fomenta la relación interpersonal y la creación de un espíritu de ayuda y colaboración. Ejemplos, rincón del ordenador, actividades de alumno-tutor. 5. Individual, representará todo lo aprendido en los diferentes agrupamientos, integrándolo dentro de sus esquemas de conocimiento. Permite una adecuación a las características particulares del alumnado, respeta su ritmo de trabajo y proporciona la retroalimentación constante sobre los resultados del mismo. Da la posibilidad de desarrollar todas las potencialidades intelectuales, afectivas y sociales teniendo en cuenta sus propios intereses. Ejemplos, actividades de trabajo personal, elaboración de la ficha, actividades plásticas, plastilina, Estrategias para llevar a la práctica el carácter propio del centro en la docencia de la materia. Unos de los principios metológicos de la Educación Infantil es la globalización, se trabaja todo interrelacionado y atendiendo a los intereses de los niños. También este principio metolológico se utiliza para atender el carácter propio de nuestro centro, de forma que todas las actividades que se realizan están influenciadas por el. Este año hacemos especial hímcapie en el valor de la Sensibilidad, siendo este el objetivo anual del centro y trabajado mediante acciones concretas tales como: - Oración de la mañana - Jornadas de Sensibilización. - Asamblea. - Días especiales. - Mostrar respeto por los demás, valorando nuestra Vida y la Vida de los demás. -Actividades en la Capilla, relacionadas con las fiestas del centro. 7.2 Libros de texto. 1º EDUCACIÓN INFANTIL, 3 AÑOS. 15/24

17 PROYECTO PEKY 3 AÑOS. AUTORES: Equipo Peky EDITORIAL: Everest 1º TRIMESTRE ISBN: º TRIMESTRE: ISBN: º TRIMESTRE: ISBN: OXFORD PLAYSCHOOL PLUS STARTER. AUTORA: CLAIRE SELBY. EDITORIAL: OXFORD. ISBN: º EDUCACIÓN INFANTIL, 4 AÑOS. PROYECTO PEKY 4 AÑOS Autor/es: Equipo Peky Editorial: Everest 1º TRIMESTRE ISBN: º TRIMESTRE ISBN: º TRIMESTRE ISBN: OXFORD PLAYSCHOOL PLUS A Autor/es: CLAIRE SELBY Edit:OXFORD ISBN: LIBRO DE LECTURA LETRILANDIA 1 Autor/es: AURORA USERO ALIJARDE Edit:EDELVIVES ISBN: º EDUCACIÓN INFANTIL, 5 AÑOS. PROYECTO PEKY 5 AÑOS Autor/es Equipo Peky Edit:EVEREST 1º TRIMESTRE ISBN: º TRIMESTRE ISBN: º TRIMESTRE ISBN: OXFORD PLAYSCHOOL PLUS B Edit:OXFORD Autor/es: CLAIRE SELBY ISBN: LIBRO DE LECTURA LETRILANDIA 2 Autor/es: AURORA USERO ALIJARDE Edit:EDELVIVES ISBN: Otros materiales y recursos. 2º EDUCACIÓN INFANTIL, 4 AÑOS. CUADERNO DE ESCRITURA LETRILANDIA 1, PAUTA MONTESORI Autor/es: AURORA USERO ALIJARDE Edit: EDELVIVES 16/24

18 ISBN: CUADERNO DE ESCRITURA LETRILANDIA 2, PAUTA MONTESORI Autor/es: AURORA USERO ALIJARDE Edit: EDELVIVES ISBN: LA AVENTURA DE LOS NÚMEROS 3. AUTORES: CARMEN CALVO ROJO, ANA Mª DÍEZ TORIO Y AURORA ESTÉBANEZ ESTÉBANEZ. EDITORIAL: EVEREST ISBN: LA AVENTURA DE LOS NÚMEROS 2. AUTORES: CARMEN CALVO ROJO, ANA Mª DÍEZ TORIO Y AURORA ESTÉBANEZ ESTÉBANEZ. EDITORIAL: EVEREST ISBN: º EDUCACIÓN INFANTIL, 5 AÑOS. CUADERNO DE ESCRITURA LETRILANDIA 3, PAUTA MONTESORI Autor/es: AURORA USERO ALIJARDE Edit EDELVIVES ISBN: CUADERNO DE ESCRITURA LETRILANDIA 4 PAUTA MONTESORI. Autor/es: AURORA USERO ALIJARBE Edit EDELVIVES ISBN: CUADERNO DE ESCRITURA LETRILANDIA 5, PAUTA MONTESORI Autor/es: AURORA USERO ALIJARDE Edit EDELVIVES ISBN: LA AVENTURA DE LOS NÚMEROS 5. AUTORES: CARMEN CALVO ROJO, ANA Mª DÍEZ TORIO Y AURORA ESTÉBANEZ ESTÉBANEZ. EDITORIAL: EVEREST ISBN: LA AVENTURA DE LOS NÚMEROS 6. AUTORES: CARMEN CALVO ROJO, ANA Mª DÍEZ TORIO Y AURORA ESTÉBANEZ ESTÉBANEZ. EDITORIAL: EVEREST ISBN: Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado de evaluación 8.1 Instrumentos, momentos y agentes. Evaluación del alumnado: La forma de realizar la evaluación es la observación de las conductas del niño y el proceso educativo, en las múltiples situaciones que tienen lugar a la largo de la jornada escolar. Abarcará diferentes ámbitos: cómo explora y manipula los objetos, cómo se maneja en el espacio, cómo se relaciona con los demás niños, sus habilidades sociales Se trata de recoger toda la información referente a las distintas conductas y situaciones significativas que nos ayuden a conocer mejor la personalidad del niño, con el fin de incidir sobre ellas y mejorarlas. 1. Instrumentos: EVALUACIÓN INICIAL: Cuestionario para la entrevista inicial a las familias. Pautas de observación para el período de adaptación. Ficha de evaluación inicial en tres, cuatro y cinco años. EVALUACIÓN CONTINUA: -A través de la observación directa y sistemática. -Evaluación mediante pautas de observación al final de cada Unidad didáctica. -Ficha de evaluación continua trimestral, al final de cada trimestre. -Mediante asambleas evaluativas. -Diario de clase. EVALUACIÓN FINAL: -Evaluación final de nivel, para el expediente individual del centro. 17/24

19 -Evaluación final de ciclo. 2. Momentos: La evaluación se llevará en tres momentos: evaluación inicial a principio de curso, evaluación continua a lo largo de todo el curso, y evaluación final al finalizar éste. EVALUACIÓN INICIAL: Además de las producciones de los alumnos y de la observación diaria, nos reunimos con los padres en el mes de Septiembre y de Octubre para recabar información y para informarles de los objetivos a conseguir durante el trimestre. EVALUACIÓN CONTINUA:Utilizaremos unas pautas de observación para valorar tanto los aprendizajes adquiridos, como la convivencia y el día a día y los avances del niño/a.estas pautas nos sirven para objetivizar de forma continua y trimestral la información que damos a los padres en la entrevista de fin de trimestre donde se les entrega un boletín informativo resumiendo los avances del alumno; así como para realizar los cambios para que nuestra metodología se adapte mejor al niño/a. EVALUACIÓN FINAL: Al final de cada nivel realizamos un informe de evaluación final que adjuntamos al archivo personal del alumno. Además se realiza un informe final de ciclo ( Al finalizar 3º Ed. Infanti) 3. Agentes: Equipo de ciclo( tutores, maestros de apoyo, especialistas( logopeda, P.T) y técnicos. Los alumnos. Los padres. 8.2 Modo de obtener la calificación del alumno según los contenidos que haya adquirido Por las características propias de la etapa, la calificación se realiza en base a si los ítems están completamente conseguidos o en proceso. 9. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje. 9.1 Medidas para el alumnado con necesidades de apoyo ordinario. Las medidas de apoyo ordinario son aquellas actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves de aprendizaje mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de sus elementos esenciales, con el fin de que el alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales de la etapa. Podrán ser: 1.Actividades de refuerzo. 2.Actividades de ampliación y profundización. 3.Agrupamientos flexibles temporales. 4.Programas específicos de aprendizaje o de estimulación. Concretamente se realizará una intervención más individualizada y, a veces, con materiales concretos para cada alumno/a que lo necesite. El objetivo es que el niño/a no se aleje cada vez más de la consecución de los objetivos ordinarios. Realmente, el refuerzo ordinario debe ser a todo el alumnado, siguiendo el principio de enseñanza individualizada. Se organizarán qué área/áreas o bloque de contenidos serán reforzados, qué materiales se van a utilizar, qué actividades comunes y diferentes respecto del grupo se van a llevar a cabo con el niño/a o qué parte de algunas actividadesrealizará con un nivel de exigencia menor, etc. Existen además muchas actuaciones que sirven a la vez para tratar las dificultades una vez que han surgido y para prevenirlas. Algunas actuaciones generales que servirían para conseguir esto, serían, entre otras: 1.Dar prioridad al componente motivacional. 2.Realizar actividades relacionadas con el desarrollo social, afectivo y moral. 3.Incluir los temas transversales en las tres áreas curriculares. 4.Organizar el aula de infantil teniendo en cuenta los siguientes aspectos: -Las ventajas del aprendizaje de tutoría entre iguales. -Grupos de trabajo cooperativos. -Talleres globalizadores. 5.Tener siempre como referencia los principios psicopedagógicos del currículo (partir del nivel evolutivo del alumnado, priorizar la actividad mental del alumno, etc.). 18/24

20 6.Implantar programas de enseñar a pensar y de aprender a aprender como el que llevo a cabo, Sentir y Pensar. 7.Dar mucha importancia al trabajo con las familias. Crear una Escuela de padres en colaboración con el EOEP y otros servicios de la zona. 8.Cuidar mucho la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje para cambiar en cada momento lo que observamos que no funciona. 9.Tener un espíritu crítico y reflexionar sobre qué actuaciones externas y de nosotros mismos pueden mejorarse con o sin ayuda de otros servicios. 10.Introducir el entrenamiento en relajación, ya que previene la aparición del factor ansiedad, tan relacionado muchas veces con las dificultades de aprendizaje por falta de concentración. 11.Enseñar al alumno/a a autocontrolar su aprendizaje, enseñándole a darse autoinstrucciones relacionas con los pasos que tiene que dar para realizar una tarea, evaluarla, mejorarla y con saber cuándo es el momento de pedir ayuda, etc. 9.2 Medidas para el alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: aquel que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta (LOE, artículo 73). Las actuaciones concretas a llevar a cabo con estos alumnos, tras estudiar el informe psicopedagógico que aporte el equipo de zona, serán: 1.Evaluación del nivel de competencia curricular del alumno y sus necesidades educativas, como elemento de partida para la palanificación y el desarrollo del trabajo con el alumno. 2.Actividades refuerzo, con las que se pretende reforzar el aprendizaje de contenidos trabajados en el aula, con el grupo de referencia. 3.Actividades de ampliación y profundización, cuando el alumno presenta mayores dificultades para alzanzar y afianzar sus aprendizajes, y precisa de más material y tiempo que el resto de sus compañeros. 4.Adaptaciones de acceso al currículo (espcacios, tiempos, recursos). 5.Elaboración de adaptaciones curriculares individuales cuando sea necesario (adecuación objetivos, contenidos, actividades, metodología y criterios de evaluación). *Adaptaciones curriculares individualizadas: son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Podrán ser: *No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador. *Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en: - Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. - Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. - Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. - Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. - Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores. 6.Prestación apoyo específico de educación especial cuando sea necesario. 7.Evaluación y prestación de apoyo específico de audición y lenguaje cuando sea necesario. 8. Evaluación y prestación de apoyo específico de fisioterapia cuando sea necesario. 9. La flexibilización de la permanencia o promoción en el nivel o etapa. Medida extraordinaria que sólo se considerará cuando el NCC del alumno no alcance los mínimos establecidos para el segundo ciclo de Educación Infantil. 10. Programas específicos de aprendizaje o de estimulación. 19/24