PROGRAMA DE ACTIVIDADES (FORMACION INTEGRAL) Departamento: Coordinación de Orientación Educativa. Nombre del programa: Tutoría Longitudinal 6

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1 PROGRAMA DE ACTIVIDADES (FORMACION INTEGRAL) 1. Datos de identificación CENTRO DE EDUCACIÓN MEDIA BACHILLERATO GENERAL CURRICULO POR COMPETENCIAS 2011 Departamento: Coordinación de Orientación Educativa Nombre del programa: Tutoría Longitudinal 6 Clave de la materia: NA Créditos: NA Total de horas: 16 (una por semana) Semestre: Sexto Período en que se imparte: Enero - Junio Validado por la academia de: Orientación Educativa. Tipo de experiencia educativa: Formación Integral Supervisada Modalidad en que se imparte: Presencial Área: Orientación Educativa Nivel de complejidad: 1 Fecha de validación del programa: Diciembre Fundamentación México es un país de jóvenes, lo que implica un gran reto para las instituciones educativas, ya que habrán de preparar a los promotores del cambio y la mejora social favoreciendo el logro de un conjunto de competencias pertinentes a ello. En el caso de la Educación Media Superior, corresponde, acorde con esta etapa de la vida, el favorecer todas aquellas competencias que faciliten al estudiante su oportuno y eficiente acceso a la Educación Superior al contar con una formación básica, pero sólida, en la ciencia. Así mismo, en este nivel educativo habrá que favorecer otras competencias que le permitan tomar decisiones sobre los distintos aspectos de su vida en un momento crucial en el que se construye como persona. El propósito de este programa, es favorecer el logro de competencias genéricas transversales que constituyen parte importante del perfil de egreso del bachiller, facilitando la mejora de sus resultados académicos al promover procesos de conocimiento, estrategias de aprendizaje, autorregulación y autocrítica, a plantear proyectos personales con espíritu emprendedor, a trabajar tanto de manera independiente como en equipo, a enfrentar situaciones nuevas con flexibilidad y buen juicio, a actuar de manera responsable y relacionarse con los demás con respeto y apertura hacia lo diverso, a partir del conocimiento de sí mismo como ser social y ético. 1

2 El programa de Tutoría Longitudinal, se ubica en el marco del Currículo por Competencias 2015, del Bachillerato General y se define como una importante función académica que consiste en brindar un acompañamiento a los estudiantes durante su proceso de formación integral por parte de personal capacitado. El currículo por competencias del Centro de Educación Media, establece diferentes niveles de complejidad, y para este programa se trabaja con el nivel 1. En éste, el estudiante muestra desempeños de calidad, responsables y reflexivos que implican un grado de dependencia importante de las orientaciones e instrucciones del profesor, del texto u otra figura de conocimiento, para realizar actividades sencillas. Implica, además, un nivel de dominio básico de saberes elementales para hacer frente a las experiencias señaladas y para consolidar habilidades y actitudes asociadas a su sentido de pertenencia en el contexto educativo. Otra característica de este Currículo es la naturaleza longitudinal de la tutoría, en donde el tutor es responsable del seguimiento de la trayectoria escolar del estudiante (ya que en ella se refleja el desarrollo logrado de las competencias genéricas) de identificar las diversas dificultades que enfrenta en su ruta curricular y de proponerle diversas alternativas de solución contribuyendo a mejorar su desempeño y eficiencia. 3. Competencias a desarrollar Competencias genéricas que se atienden: CGSyC 1 Se conoce y valora a sí mismo como un ser en desarrollo que asume la responsabilidad de sus actos y define sus propias metas en función de un proyecto de vida. CGI-1 Genera ideas innovadoras y aplica la creatividad en el desarrollo de proyectos, en la solución de problemas y en la realización de tareas académicas en cualquier ámbito dentro de las disciplinas que cursa. Subcompetencias Saberes procedimentales Saberes declarativos UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 ( 5 sesiones ) -Revisa los requisitos de egreso establecidos por la institución para conocer sus áreas de mejora. -Revisa su historial académico identificando las asignaturas de su preferencia para ampliar el conocimiento sobre sí mismo. -Comprende la diferencia entre elección de carrera y elección vocacional. -Retoma su mapa personal elaborado en el semestre anterior inmediato e integra la nueva información para completar su perfil profesional. -Elabora un análisis sobre las oportunidades y obstáculos que podrían derivarse de su decisión vocacional y profesional. -Integra la información en su -El historial académico. -La vocación, la profesión y la identidad. -Análisis FODA sobre su decisión profesional. -Metas a corto, mediano y largo plazo. 2

3 proyecto de vida y propone nuevas rutas para alcanzar sus objetivos a corto, mediano y largo plazo. CGS-4 Enfrenta situaciones nuevas con flexibilidad y buen juicio. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 ( 5 sesiones ) -Realiza un diagnóstico de dominio de conocimientos para el examen de egreso del bachillerato para conocer sus áreas de mejora. -Prepara un plan de trabajo personal y grupal con la finalidad de desarrollar las habilidades para la resolución satisfactoria de la prueba. -Diagnostico informal para el Examen Nacional de Ingreso II en su apartado admisión (Exani II). -Asesoramiento para la preparación de la prueba Exani II admisión: Naturaleza de los reactivos, requisitos, reactivos de prueba, etc. -Asume sus procesos de cambio de forma asertiva, para construir una sana identidad. CGSyC 3 Se reconoce como un ser social y asume una perspectiva ética, reflexiva y de compromiso hacia un bien común. CGS-1 Propone alternativas para la solución de problemas y desarrolla proyectos personales y en equipo con un espíritu emprendedor. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3 ( 6 sesiones ) -Concibe a la conducta violenta como un problema psicosocial serio que afecta tanto al individuo como a su entorno. -Conoce las causas del comportamiento violento. -Identifica las manifestaciones violentas en distintos escenarios y situaciones. -Diseña en equipo propuestas o alternativas para promover la cultura de la paz. -Muestra tolerancia ante las distintas opiniones de sus compañeros. -Definición y modos en que se manifiestan la violencia: física, psicológica, explícita e implícita. -Factores de riesgo individuales, familiares y ambientales. -Dimensiones de la violencia: la familia, el noviazgo, la amistad, la escuela y la sociedad. -Proyecto para el desarrollo de la cultura de la paz. 3

4 4. Metodología de enseñanza La tutoría es una experiencia supervisada que se considera dentro de este currículo como un requisito para el egreso y sin valor crediticio. La asistencia a las sesiones grupales es obligatoria, una hora por semana en grupo, de tal manera que acumule 16 horas por semestre, sumando al final del bachillerato 96 horas. Se establecerá un enlace cognitivamente significativo entre las competencias logradas en el semestre anterior inmediato, evaluando proyecto personal contra logro obtenidos con cada uno de los estudiantes de todos los grupos. De igual manera el tutor se auxiliará de la plataforma institucional para su trabajo, en la que podrá llevar un registro sobre la trayectoria personal y académica de los estudiantes, así como consultar información administrativa y académica de los mismos. Por lo tanto, de acuerdo a lo establecido en el Currículo 2015 del Centro, el programa de tutoría longitudinal estará apoyado por parte del asesor educativo mediante un modelo de trabajo colegiado, mismo que es regulado por la Coordinación de Orientación Educativa. Los estudiantes realizarán todas las actividades contempladas en el Plan de Acción Tutorial (*PAT) que la academia de tutoría haya aprobado, derivado de este programa. *El PAT es el documento equivalente a las experiencias de aprendizaje de las asignaturas curriculares donde se desglosa y especifica las actividades a desarrollar por parte del estudiante y profesor. 5. Evaluación de competencias La evaluación diagnóstica y formativa, está determinada por indicadores establecidos en la academia de tutoría, las cuales derivan de las competencias planteadas en este programa y el correspondiente diseño de actividades del PAT. Indicadores de evaluación diagnóstica: Referentes de competencias logradas con base al diagnóstico de competencias genéricas aplicado por el CEM. Indicadores de evaluación formativa: Recursos evaluativos aplicados a nivel grupal (cuestionarios, y/o tests u otros). Intervenciones realizadas, (grupales e individuales en cubículo). Indicadores de evaluación sumativa: Portafolios y/o Bitácora personal De manera permanente el tutor promueve la autoevaluación como un recurso meta-cognitivo de desarrollo en el estudiante, se alimentará éste de prácticas de coevaluación y hetero-evaluación. 4

5 El curso contempla el siguiente proceso de retroalimentación: Criterios de desempeño Evidencias de aprendizaje Ponderación Desempeños y/o producciones (%) Evolución en el dominio de las Integración del portafolio de evidencias. 40% competencias que se atienden. Reconocen las generalidades y Contenido de primer semestre y segundo reglas. semestre. Ideas innovadoras. Evidencias de participación en clase. 40% Trabajo tanto independiente como en equipo de manera Realización de las distintas actividades activa y positiva. (ejercicios, participaciones, trabajos). Participación en plataforma institucional. 20% 6. Fuentes de consulta 1) Básicas. (NA) TOTAL 100 % 2) Complementarias. a) Bibliográficas. Marcuschamer Stavchansky, Eva. (2008). ORIENTACIÓN VOCACIONAL. México, D.F. McGraw-Hill Interamericana. b) Linkográficas. ABC Carreras. ANUIES. Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior. Disponible en: Educar para una cultura de paz. Disponible en: 5