Currículum, valores y responsabilidad social universitaria. Gabriel Kaplún. Concepción-Valdivia-Temuco-Valparaíso setiembre-octubre 2004.

Transcripción

1 Currículum, valores y responsabilidad social universitaria Gabriel Kaplún Concepción-Valdivia-Temuco-Valparaíso setiembre-octubre 2004 Currículum Tentativa para comunicar y abrir a la discusión- los principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa. Implica los propósitos, el contenido, el método y el problema de su realización en las instituciones educativas. (Stenhouse 1987) OBJETIVOS CONTENIDOS evaluación METODOS 1

2 Cuál currículum? Prescrito Percibido Oculto Implementado (Materiales) Aprendido SELECCIÓN CUTURAL Qué se selecciona Cómo se organiza A quién pertenece el conocimiento válido? Contenidos Códigos Currículum como cultura de la Universidad CONDICIONES INSTITUCIONALES Estructuras, organización Política curricular Explícito Oculto CONCEPCIONES CURRICULARES Opciones políticas / psicológicas (t.aprendizaje) epistemológicas / de valores y concepciones / de filosofías y modelos educativos 2

3 Construcción curricular Campos de confrontación Contexto de formulación diseño prescrito Contexto de realización desarrollo real Requieren políticas de gestión que Enmarquen y orienten los procesos y formas de decisión. Atiendan y articulen los intereses de los actores Atiendan y traten de resolver los conflictos Especifiquen responsabilidades y formas participación. Enmarquen y orienten la acción cotidiana. Currículum oculto e institución educativa Institución: lógica reguladora del comportamiento social. Establece normas y roles, lo prescrito y lo proscripto. Educación: espacio cerrado en que unos (mayores) que saben enseñan a otros (menores) que no saben. Universidad... atravesamiento Organización: mediación concreta entre los individuos y las instituciones sociales. Universidad X (parte de un sistema educativo mayor), con objetivos, normas, estructuras, espacios, mecanismos de decisión, formas de funcionamiento... 3

4 Instituyente-instituido Instituyente, organizante: voluntad y ejercicio de la creación de nuevas posibilidades sociales y culturales Instituido, organizado: producto del trabajo instituyente estabilizado y que tiende a cristalizarse. Organización sujeto y organización objeto (las organizaciones como máquina de no cambiar). Transversalidad: presencia de procesos instituyentes- (re)organizantes dentro las instituciones y las organizaciones. Currículum... oculto, real y emergente.. burocrático, de los docentes /alumnos / medio social...rígido y flexible, establecido y cambiante Diseño curricular DISCIPLINAR IN (TER) (TRANS) DISCIPLINAR Asignaturas Módulos Areas Ciclos Ejes problemáticos Núcleos de interés Transversal - Integrado 4

5 Programa del docente Elaboración de una propuesta metodológica, de una estructura que enlace las diferentes actividades de aprendizaje. Implica sus concepciones generales y psicopedagógicas. Método como Problema epistemológico Vinculación con las teorías del aprendizaje Ordenamiento de las etapas de enseñanza Areas, criterios, dispositivos de evaluación. A quién? dim. socio-psicológica Sujeto y grupo Nivel de desarrollo Conocimientos previos Condicionamientos socioeconómicos, culturales, institucionales realidad educativa diagnóstico inicial Enseñar... Qué? dim. epistemológica Contenidos Cognitivos Procedimentales Actitudinales Valores... selección cultural propuesta didáctica Para qué? dim. axiológica y antropológica Concepción del hombre y la sociedad Fines de la educación Objetivos de un plan / curso / actividad intencionalidad evaluación 5

6 Problemas epistémicos y transposición didáctica Objeto de conocimiento (investigación) Saber académico (saber de los expertos) Saber a enseñar (saber curricular) Saber del alumno Saber del docente (saber didactizado) Saber didactizado y mundo social - cultural La escuela extravió su camino cuando trazó un mapa para guiarse por el territorio cultural. Posteriormente lo abandonó para transitar con seguridad y asepsia por las vías señaladas en el mapa. Finalmente ha elaborado un mapa que desconoce el territorio como lugar original. En consecuencia, la crisis de la escuela radica en que se ha convertido en una simuladora de la realidad educacional, que finge tener lo que no tiene (Calvo 1997). 6

7 Método científico y problemas Observación y planteamiento del problema Formulación de hipótesis Diseño y ejecución de experimentos... Contrastación de hipótesis Definición y comprensión del problema Concepción de un plan Ejecución de un plan Evaluación de los resultados Problemas y enseñanza en ciencias (y prácticas) sociales Problemas mal definidos teóricamente Respuestas que conllevan opciones de valor Problemas mediatizados por las fuentes de información Explicación multicausal Identificar factores Analizar conexiones y grados de determinación Investigación Diseño, verificación empírica. Respuesta abierta (debates, negociaciones) Comprensión (empatía) Obtención, interpretación y análisis crítico de la información. 7

8 Estrategias de enseñanza y relación teoría práctica Explicación de conceptos (con apoyos didácticos, ejemplos, demostraciones). Lecturas, estudio (individual o en grupos, solos o apoyados) Preguntas, ejercicios Explicitación de competencias y objetivos, diseño de procedimientos Pre-test. Aplicación de paquete (conceptos, ejemplos, ejercicios). Post-test Estrategias de enseñanza... Exploración: observación, experimentación, discusión. Construcción conceptual propia y contraste con otras. Nueva exploración, confrontación de conceptos con la realidad. Explicitación de conceptos previos y problematización Presentación de nuevos conceptos y discusión. Investigación-acción y evaluación. Planteamiento de nuevos problemas y construcción de mapas conceptuales 8

9 Currículum universitario y profesionalización En la formación para las profesiones liberales predomina el currículum reproductivo de tipo colección, las fronteras claras entre contenidos, el encuadramiento rígido de la relación pedagógica. No interesan los posgrados pero sí estar al día con la producción científica. En la formación para las semiprofesiones (docencia, etc.) se vuelcan más a la producción de conocimientos, buscan formas creativas de transmisión, formas de participación de los estudiantes. (da Cunha y Leite 1996). Enseñanza y re / producción del conocimiento Conocimiento absoluto y sin raíces Privilegia la palabra del profesor y el libro y la memoria Presenta síntesis ya elaboradas Valoriza la precisión y la certeza. Premia el pensamiento convergente y la respuesta única. Concibe a cada disciplina como un espacio propio de contenido. Separa enseñanza, investigación y extensión El profesor es la principal fuente de información (da Cunha 1997) Conocimiento localizado e histórico, provisorio y relativo Privilegia capacidad de estudio, sistematización e intervención Estimula la construcción de esquemas conceptuales propios. Valoriza la curiosidad y el cuestionamiento. Estimula la divergencia y provoca el debate. Construye puentes interdisciplinarios. Investigación: instrumento de enseñanza. Extensión: punto de partida y llegada a la realidad. Profesor como mediador cultural. 9