PROGRAMACIÓN DE AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DE AULA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO

2 1. INTRODUCCIÓN 2. UNIDADES 3. TEMPORALIZACIÓN 4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

3 1. INTRODUCCIÓN Esta programación de aula es una propuesta que puede ser desarrollada, complementada y posiblemente modificada por cada profesor para adaptarla a su aula y a circunstancias especiales que se puedan producir a lo largo del curso. En la programación de aula de esta asignatura vienen recogidas todas las unidades didácticas en las que se relacionan: Objetivos de la unidad Competencias básicas relacionadas Criterio de evaluación que se trabaja y que vienen recogidos en el Proyecto Curricular de Biología y Geología del departamento. Situaciones de aprendizaje de la unidad. Especificación de contenidos, estándares de aprendizaje y descriptores. Rúbricas de la unidad y de la situación de aprendizaje (estas rúbricas son orientativas y están abiertas a las consideración que cada profesor del departamento quiera establecer en su clase)

4 2. UNIDADES: Unidad 1: La célula: unidad de vida OBJETIVOS DE UNIDAD 1. Reconocer los avances que se han producido en el campo de la citología desde que se observaron por primera vez las células, conociendo las técnicas empleadas para tal finalidad. 2. Conocer detalladamente la morfología y fisiología celular, sabiendo distinguir los diferentes tipos de células y las diversas clases de nutrición. COMPETENCIAS Comunicación lingüística (objetivos 1, 3, 4 y 5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Competencia digital (objetivos 1 y 2) 3. Describir y diferenciar la morfología de células procariotas y eucariotas. Aprender a aprender (objetivos 1 y 5) 4. Explicar cómo se realiza la nutrición, relación y reproducción celular. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 5. Conocer las teorías más importantes que vienen a explicar el origen de la vida en la Tierra. (objetivo 1) Competencias sociales y cívicas (objetivo 5) Criterios de evaluación trabajados en la unidad: 1y 2 (la redacción de los criterios está recogida en el proyecto curricular) Situación de aprendizaje propuesta para la unidad: actividad práctica. Observación de células eucariotas. Trabajo en grupo: Vida y envejecimiento celular B.1. La evolución de la vida BLOQUE CONTENIDOS La célula ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Distingue distintos tipos de microscopía y conoce las medidas que se emplean con estos aparatos Conoce los fundamentos de la teoría celular Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los DESCRIPTORES/ INDICADORES Conoce distintos tipos de microscopios y las medidas que se emplean en ellos. Acts. 1, 2 y 3, pág. 8. Act. 21, pág. 22. Comprende la teoría celular. Act. 3, pág. 9. Identifica y conoce las principales características celulares de los

5 orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. (Aprender a aprender) diferentes organismos: procariota y eucariota (animal y vegetal). Observa y reflexiona, pág. 7. Acts. 22 y 24, pág. 22. Reconoce la estructura básica de la célula, los orgánulos más importantes y las funciones que estos realizan en ella. Act. 4, pág. 11. Acts. 9 y 10, pág. 15. Acts. 23 y 24, pág. 22. Acts. 27, 28, 29, 30 y 31, pág. 23. Explica cómo se realizan la nutrición, relación y reproducción celular y lo relaciona con los orgánulos implicados en esas funciones. Act. 8, pág. 14. Acts. 11 y 12, pág. 16. Acts. 32 y 33, pág. 23. El núcleo y ciclo celular Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra 2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. Conoce cómo se guarda la información en la célula y cómo se producen los procesos de división celular. Acts. 5, 6 y 7, pág. (Competencia lingüística) 12. Act. 26, pág Describe y conoce las teorías más importantes sobre el origen de la vida. Explica de forma básica algunas de las teorías sobre el origen de la vida en la Tierra. Acts. 15, 16 y 17, pág. 19. Un ardiente debate, pág. 24. El proyecto Rosetta, pág. 25. (Competencias sociales y cívicas) Conoce las características de las primeras células y de

6 la teoría endosimbiótica. Acts. 13 y 14, pág. 17. BLOQUE CONTENIDOS Proyecto de investigación ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. B.4. Proyecto de investigación 5.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación 7.1. Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. (Competencia digital) DESCRIPTORES/ INDICADORES Emplea correctamente y con sentido crítico las diferentes fuentes de información. Act. 34, pág. 23. Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis, planificar tareas y posteriormente sacar conclusiones de los mismos. Y tú, qué opinas?, pág. 7. Acts. 18, 19 y 20, pág. 20. Hacemos pan?, pág. 25. Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 8, 10, 16, 17y 23.

7 Rúbrica de la unidad:

8 Rúbrica de la situación de aprendizaje:

9 Unidad 2: Los caracteres y su herencia OBJETIVOS DE UNIDAD 1. Entender que la información hereditaria está en el núcleo y que los cromosomas constituyen el soporte de dicha información. 2. Explicar el papel de los cromosomas en la transmisión de la información genética. 3. Comprender y describir las fases de los dos mecanismos de división celular (mitosis y meiosis). COMPETENCIAS Comunicación lingüística (objetivos 2, 3, 4 y 5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Competencia digital (objetivos 1, 3 y 4) Aprender a aprender (objetivos 1 y 5) 4. Conocer el procedimiento de la clonación y cuáles son sus implicaciones. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 5. Comprender las consecuencias éticas de la clonación, especialmente en la especie humana. (objetivo 5) Competencias sociales y cívicas (objetivo 5) Criterios de evaluación trabajados en la unidad: 1y 2 (la redacción de los criterios está recogida en el proyecto curricular) Situación de aprendizaje propuesta para la unidad: actividad práctica. Observación de células meristemáticas. Actividad: Interpretación de cariotipo humano Actividad en grupo: Tan iguales tan distintos B.1. La evolución de la vida BLOQUE CONTENIDOS Ciclo celular ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo Conoce cómo se produce el mecanismo de la transmisión de la información genética e identifica a los cromosomas como el soporte de la información genética. (Aprender a aprender) DESCRIPTORES/ INDICADORES Identifica y valora las características genéticas que hacen que exista la variabilidad entre individuos de la misma especie. Observa y reflexiona, pág. 27. Y tú, qué opinas?, pág. 27. Conoce la relación entre los caracteres y cómo se producen los procesos para que estos se transmitan a la descendencia. Act. 1, pág. 28. Acts. 2, 3 y 4, pág. 29. Act. 5, pág. 30. Acts. 6, 7, 8 y 9, pág. 31. Act. 10, pág. 33. Acts. 22, 23 y 26, pág. 39.

10 La herencia y transmisión de caracteres 2.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. (Competencia lingüística) 3.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. (Competencias sociales y cívicas) Conoce cómo se producen los mecanismos de mitosis y meiosis. Distingue sus fases y las relaciona con su actividad y función en la célula. Acts. 11, 12 y 13, pág. 33. Acts. 18, 19 y 20, pág. 37. Act. 24, pág. 39. Acts. 29, 30, 31 y 32, pág. 40. Comprende las características del genoma humano y de su cariotipo. Act. 17, pág. 37. Acts. 25, 27 y 28, pág. 39. Un error que puede ser mortal, pág. 42. Explica de forma básica cómo se produce el proceso de clonación de un ser vivo. Act. 14, pág. 34. Acts. 15 y 16, pág. 35. Act. 33, pág. 40. Recetas para la reprogramación, pág. 42. Identifica y reconoce las repercusiones que tiene y que puede ocasionar la clonación tanto en seres vivos como en seres humanos. Act. 34, pág. 40. Al principio fue la rana, pág. 42. B.4. Proyecto de investigación BLOQUE CONTENIDOS Proyecto de investigación ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) DESCRIPTORES/ INDICADORES Emplea correctamente y con sentido crítico las diferentes fuentes de información. Act. 34, pág. 40. Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posteriormente conclusiones de los mismos. Act. 21, pág. 38. Act. 34, pág. 40.

11 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación 7.1. Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. (Competencia digital) Rúbrica de la unidad: Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 32, 35, 36 y 38.

12 Rúbrica de la situación de aprendizaje:

13 Unidad 3: Las leyes de la herencia OBJETIVOS DE UNIDAD 1. Entender las leyes de Mendel e interpretar los resultados de diversos tipos de cruzamientos. 2. Manejar con corrección la terminología genética, conociendo el significado de los términos y sabiendo poner ejemplos. 3. Conocer cómo tiene lugar la herencia de los caracteres en la especie humana. 4. Saber explicar la herencia del sexo y la herencia de los caracteres ligados al sexo. 5. Identificar algunas de las enfermedades genéticas más conocidas relacionadas con el ser humano. COMPETENCIAS Comunicación lingüística (objetivos 1, 2 y 4) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Competencia digital (objetivos 1, 3, 4 y 5) Aprender a aprender (objetivo 1) Competencias sociales y cívicas (objetivo 5) Criterios de evaluación trabajados en la unidad: 1 y 3 (la redacción de los criterios está recogida en el proyecto curricular) BLOQUE CONTENIDOS B.1. La evolución de la vida Situación de aprendizaje propuesta para la unidad: actividad práctica. Eres degustador de la feniltiocarbamida?. Actividad: Resolución de problemas de genética Introducción y desarrollo de las leyes de Mendel Base cromosómica de las leyes de Mendel Aplicaciones de las leyes de Mendel ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. (Comunicación lingüística, aprender a aprender) 2.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. (Aprender a aprender) 3.1. Identifica las enfermedades DESCRIPTORES/ INDICADORES Conoce las leyes de Mendel, sus experiencias y comprende y es capaz de resolver problemas asociados a ellas. Observa y reflexiona, pág, 45. Act. 1, pág. 46. Acts. 2 y 3, pág. 47. Act. 5, pág. 48. Acts. 6 y 7, pág. 49. Acts. 8, 9 y 10, pág. 51. Act. 11, pág. 53. Acts. 20 y 21, pág. 56. Acts. 22, 23, 24, 26 y 27, pág. 58. Una fatal combinación de genes, pág. 60. Grupo sanguíneo, pág. 61. Identifica y define los conceptos básicos relacionados con la herencia genética (alelos, dominancia, recesividad, etc.). Act. 4, pág. 48. Act. 14, pág. 53. Act. 28, pág. 59. Comprende los mecanismos genéticos

14 hereditarias más frecuentes y su alcance social. (Competencias sociales y cívicas) de la transmisión ligada al sexo. Act. 15, pág. 54. Acts. 16, 17, 18 y 19, pág. 55. Acts. 29 y 31, pág. 59. Identifica y conoce enfermedades hereditarias humanas. Acts. 30 y 32, pág. 59. Una ceguera muy especial, pág. 61. Identifica y argumenta implicaciones éticas asociadas a la genética. Act. 25, pág. 58. BLOQUE CONTENIDOS B.4. Proyecto de investigación Proyecto de investigación ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. DESCRIPTORES/ INDICADORES Emplea correctamente y con sentido crítico las diferentes fuentes de información. Acts. 11, 12 y 13, pág. 53. Act. 33, pág. 59. Realizan actividades en grupo de las que son capaces de extraer hipótesis y conclusiones. Y tú, qué opinas?, pág. 45. Act. 11, pág. 53. (Comunicación lingüística, aprender a aprender) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación 6.1. Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. (Competencia digital) Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 48, 53 y 55.

15 Rúbrica de la unidad:

16 Unidad 4: Los genes y su manipulación OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS Comunicación lingüística (objetivos 1, 3 y 5) 1. Conocer la estructura y función del ADN. 2. Reconocer al ADN como molécula portadora de la información genética, y describir los procesos mediante los que se divide, se expresa y se replica. 3. Entender los cambios que se producen en el ADN, natural o artificialmente. 4. Identificar las mutaciones como procesos que provocan cambios en la estructura del ADN. 5. Conocer las técnicas de ingeniería genética y valorar sus ventajas y desventajas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Competencia digital (objetivos 1, 2, 4 y 5) Aprender a aprender (objetivos 3 y 4) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (objetivo 5) Competencias sociales y cívicas (objetivo 5) Criterios de evaluación trabajados en la unidad: 1,2 y 3 (la redacción de los criterios está recogida en el proyecto curricular) BLOQUE CONTENIDOS B.1. La evolución de la vida Situación de aprendizaje propuesta para la unidad: Actividad: Rosalind Franklin, ejemplo de mujer en la ciencia Actividad competencial : Investigamos en la escena del crimen Los ácidos nucleicos ADN y Genética molecular Proceso de replicación del ADN Concepto de gen Expresión de la información genética. Código genético (criterio 2) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. (Competencia lingüística, aprender a aprender) 2.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. DESCRIPTORES/ INDICADORES Reconoce la estructura en doble hélice del ADN, sus componentes, los enlaces que lo conforman, funciones, código genético, etc. Acts. 2, 3 y 4, pág. 65. Act. 5, pág. 66. Act. 6, pág. 67. Acts. 23, 24 y 25, pág. 78. Conoce cómo se producen los mecanismos de transcripción y traducción de los genes en la célula. Acts. 7 y 8, pág. 68. Reconoce e identifica el mecanismo de replicación del ADN, en qué fase del ciclo celular se produce, etc. Acts. 9, 10, 11 y 12, pág. 69.

17 Mutaciones. Relaciones con la evolución (criterio 2) Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. (criterio 3) (Aprender a aprender) 4.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. (Competencia lingüística) 5.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la ingeniería genética. (Competencia sociales y cívicas) 7.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. (Competencias sociales y cívicas) B.4. Proyecto de investigación BLOQUE CONTENIDOS Proyecto de investigación (criterio 1) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) Identifica cómo aparecen las mutaciones genéticas y las causas que pueden producirlas. Act. 13, pág. 70. Acts. 27, 28 y 29, pág. 78. Acts. 30 y 31, pág. 79. La prueba del talón, pág. 81. Conoce diferentes tipos de técnicas de laboratorio relacionadas con el ADN, cómo se secuencia y cómo funciona la técnica PCR. Acts. 14 y 15, pág. 72. Acts. 21 y 22, pág. 76. Cuando el ADN aporta la prueba, pág. 80. Conoce distintas técnicas de ingeniería genética que se utilizan para manipular el ADN. Observa y reflexiona, pág, 63. Acts. 16 y 17, pág. 73. Identifica y reconoce las ventajas y desventajas, así como las repercusiones que tienen y que pueden ocasionar la manipulación genética, la creación de organismos modificados genéticamente o la terapia génica. Y tú, qué opinas?, pág. 63. Acts. 18, 19 y 20, pág. 75. Acts. 32, 33, 34 y 35, pág. 79. Transgénesis y clonación, pág. 81. DESCRIPTORES/ INDICADORES Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posteriormente conclusiones de los mismos. Act. 1, pág. 63. Act. 39, pág. 79.

18 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. (Competencia digital) Rúbrica de la unidad: Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 67, 69, 71, 75 y 78.

19 Rúbrica de la situación de aprendizaje:

20 Unidad 5: La evolución de los seres vivos OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 1. Conocer las diferentes teorías y perspectivas históricas que vienen a explicar la variedad de seres vivos que existen en la Tierra. Comunicación lingüística (objetivos 1, 2 y 3) Competencia matemática y competencias 2. Exponer razonadamente la teoría de la evolución, así como las distintas controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó. básicas en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6) 3. Conocer las teorías evolucionistas actuales más aceptadas. Competencia digital (objetivos 1, 3, 4 y 6) 4. Interpretar la teoría de la evolución a la luz de las pruebas que aportan las diferentes disciplinas de la ciencia. Aprender a aprender (objetivos 4, 5 y 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 5. Aplicar los principios de la evolución para comprender la diversa presencia y distribución de los seres vivos. 6. Relacionar los mecanismos de la evolución (objetivo 6) Competencias sociales y cívicas (objetivos 1 y 2) con la variabilidad genética de la especie. Criterios de evaluación trabajados en la unidad: 1 y 4 (la redacción de los criterios está recogida en el proyecto curricular) Situación de aprendizaje propuesta para la unidad: Actividad: Pruebas de la evolución Actividad - debate : La selección natural en los gupis macho. CONTENIDOS Origen y evolución de los seres vivos Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo (Competencia lingüística, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas) DESCRIPTORES/ INDICADORES Identifica y reflexiona sobre cómo los seres vivos han ido cambiando y evolucionando a lo largo de la historia de la Tierra. Observa y reflexiona, pág. 83. Y tú, qué opinas?, pág. 83. Act. 1, pág. 84. Reconoce diferentes pruebas que indican que los seres vivos provienen los unos de los otros (semejanzas anatómicas, genética molecular, desarrollo embrionario, etc.) y comprende y extrae información de los árboles

21 2.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. (Aprender a aprender) 3.1. Interpreta árboles filogenéticos. (Aprender a aprender) filogenéticos. Act. 2, pág. 85. Act. 3, pág. 86. Acts. 4, 5 y 6, pág. 87. Act. 30, pág. 98. Act. 36, pág. 99. La increíble historia de las ballenas, pág Conoce diversas concepciones y perspectivas históricas que vienen a explicar la edad de la Tierra y la existencia de los diferentes seres vivos que habitan en ella (fijismo, lamarckismo, etc.). Acts. 7 y 8, pág. 88. Acts. 26 y 29, pág. 98. Valora y conoce la teoría de la evolución por selección natural y cómo se produce. Reconoce asimismo que las mutaciones o la reproducción sexual son mecanismos que también contribuyen a que esta tenga lugar. Act. 9, pág. 89. Act. 10, pág. 90. Acts. 27 y 31, pág. 98. La selección natural en acción, pág Conoce la teoría sintética de la evolución o neodarwinismo. Acts. 11, 12 y 13, pág. 91. Reconoce y diferencia el saltacionismo y el gradualismo. Acts. 14 y 15, pág. 92. Act. 28, pág. 98. Distingue los conceptos de selección natural, adaptación y deriva genética. Acts. 16, 17 y 18, pág. 93. Acts. 34 y 35, pág. 99. Comprende cómo se produce el proceso de especiación. Acts. 19, 20, 21 y 22, pág. 95. Act. 32, pág. 98. Act. 33, pág. 99. Evolución y tectónica de placas, pág CONTENIDOS Proyecto de investigación ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4.1. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) DESCRIPTORES/ INDICADORES Realiza trabajos para extraer hipótesis y posteriormente conclusiones de los mismos. Acts. 23, 24 y 25, pág. 96.

22 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación 5.1. Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. (Competencia digital) Rúbrica de la unidad: Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 87, 88, 90, 93, 94 y 95.

23 Rúbrica de la situación de aprendizaje:

24 Unidad 6: La especie y el medio OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS Comunicación lingüística (objetivos 1, 2 y 3) 1. Conocer los componentes de un ecosistema Competencia matemática y competencias 2. Conocer el concepto de adaptación e interpretar adaptaciones de seres vivos a ambientes concretos básicas en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 3. Conocer el significado de hábitat y nicho ecológico. 6) 4. Saber diferenciar los distintos tipos de relaciones que se producen entre los seres vivos. Competencia digital (objetivos 1, 3, 4 y 6) Aprender a aprender (objetivos 4, 5 y 6) 5. Interpretar los parámetros que definen la dinámica de un ecosistema Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (objetivo 6) Competencias sociales y cívicas (objetivos 1 y 2) Criterios de evaluación trabajados en la unidad: 1 y 7 (la redacción de los criterios está recogida en el proyecto curricular) Situación de aprendizaje propuesta para la unidad: Actividad: informe de campo de la excursión al monte de Taganana. Actividad - debate :La introducción del rabo de gato (Pecnisetum purpurea) riesgo para el ecosistema?. DESCRIPTORES/ INDICADORES CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. El medio y los seres vivos. 1.1.Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. Identifica y reflexiona sobre los componentes de los ecosistemas y cómo influyen estos en el resto de seres vivos.. Act. 1, pág Interpreta gráficas pag Las adaptaciones de los seres vivos 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la Reconoce adaptaciones en los seres vivos y las diferencia en los distintos tipos Act. 3 pag. 196, act. 26, pag Reconoce la actividad de los seres vivos como

25 3. Las relaciones entre los seres vivos. Estructura y dinámica de una población adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo diferencia los conceptos hábitat y nicho ecológico. factor que modifica el entorno. Act. 5, 6, 7 pag Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. Conoce los diferentes tipos de relaciones entre seres vivos y es capaz de diferenciarlos a través de actividades concretas. Act 31,32,34,37 pag CONTENIDO S ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Proyecto de investigación 7.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. Identifica los conceptos de hábitat y nicho ecológico a través de actividades concretas. Act. 10 y 11 pag Interpreta gráfcas pag.199 DESCRIPTORES/ INDICADORES Lleva a cabo pequeños experimentos y experiencias empleando métodos científicos para comprobar algunas hipótesis. Act. 4, pág Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posteriormente conclusiones de los mismos Act. 19, pág Act. 39, pág Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) Uso de las tecnologías de la información y la comunicació n Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. (Competencia digital) Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 194, 198, 199, 203.

26 Rúbrica de la unidad:

27 Rúbrica de la situación de aprendizaje:

28 Unidad 7: La comunidad y el ecosistema OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 1. Conocer los conceptos específicos relacionados con los ecosistemas. Comunicación lingüística (objetivos 1, 2 y 3) 2. Conocer y diferenciar los diferentes tipos de relaciones intraespecíficas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3. Conocer los distintos niveles que conforman las cadenas y redes tróficas. 3, 4, 5 y 6) 4. Saber interpretar pirámides ecológicas. Competencia digital (objetivos 1, 3, 4 y 6) 5. Conocer los ciclos biogeoquímicos y de energía de los ecosistemas. Aprender a aprender (objetivos 4, 5 y 6) 6. Conocer los conceptos de sucesiones ecológicas y comunidad climax. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Reconocer y apreciar los principales ecosistemas canarios. (objetivo 6) 8. Despertar una actitud de respeto hacia la naturaleza Competencias sociales y cívicas (objetivos 7 y 8) Criterios de evaluación trabajados en la unidad: 1 y 7 (la redacción de los criterios está recogida en el proyecto curricular) Situación de aprendizaje propuesta para la unidad: Actividad en pequeño grupo: Los ecosistemas canarios CONTENIDOS Relaciones tróficas: cadenas y redes Dinámica del ecosistema ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. (Comunicación lingüística, aprender a aprender) 2.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. (Competencias DESCRIPTORES/ INDICADORES Calcula la diversidad de un ecosistema. Conoce qué es la biodiversidad y sabe cómo realizar un muestreo. Acts. 1 y 2, pág Acts. 25 y 26, pág Act. 27, pág Act. 37, pág Identifica y reconoce los distintos tipos de relaciones interespecíficas, sus características y sabe poner algunos ejemplos. Acts. 3 y 4, pág Acts. 28 y 29, pág Conoce cómo es la estructura trófica de una comunidad, diferencia entre niveles tróficos y posiciona a los seres vivos de distintos ecosistemas en una red alimentaria. Acts. 5 y 6, pág Act. 30, pág. 228.

29 sociales y cívicas) Ciclo de materia y flujo de energía Pirámides ecológicas Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas 3.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. (Competencias sociales y cívicas) Conoce los conceptos de sucesión ecológica, clímax, etc., y reconoce cómo se recupera un bosque tras una perturbación. Observa y reflexiona, pág Act. 23, pág Act. 24, pág Acts. 35 y 36, pág Cambios en la comunidad, pág Identifica y reconoce distintos tipos de modificaciones antropológicas que alteran los ecosistemas. Y tú, qué opinas?, pág, 213. Acts. 38 y 39, pág Conoce cómo se produce la transferencia y el flujo de la energía en un ecosistema y la regla del diez por ciento por la que la energía pasa de un nivel trófico a otro. Act. 7, pág, 217. Acts. 11 y 12, pág Realiza e interpreta pirámides tróficas y comprende sus formas y su organización. Acts. 8 y 9, pág Conoce qué es el ciclo de la materia en los ecosistemas y sus componentes y características. Act. 10, pág Act. 31, pág Alimentación y necesidades, pág Conoce los ciclos biogeológicos (ciclo del carbono y ciclo del nitrógeno) y sus componentes. Acts. 13 y 14, pág Acts. 15 y 16, pág Acts. 32 y 33, pág Define los conceptos de biomasa y producción neta y bruta de un ecosistema, identifica cómo van variando de un nivel trófico a otro y sabe cómo calcular dichas variables. Acts. 17, 18 y 19, pág Acts. 20, 21 y 22, pág Act. 34, pág Una comunidad de gramíneas, pág La biocenosis de un ecosistema, pág. 231.

30 CONTENIDOS Proyecto de investigación ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. DESCRIPTORES/ INDICADORES Emplea correctamente y con sentido crítico las diferentes fuentes de información. Act. 5, pág Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posteriormente conclusiones de los mismos. Act. 39, pág Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación 7.1. Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. (Competencia digital) Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 214, 216, 217, 219 y 224.

31 Rúbrica de la unidad:

32 Rúbrica de la situación de aprendizaje:

33 Unidad 8: Las actividades humanas y el medio ambiente OBJETIVOS DE UNIDAD 1. Conocer y valorar las interacciones y alteraciones que el ser humano, a lo largo de la historia, ha provocado y sigue provocando en el medioambiente. COMPETENCIAS Comunicación lingüística (objetivos 1 y 2) Competencia matemática y competencias 2. Comprender la necesidad de búsqueda de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible. básicas 3. Identificar los recursos renovables y no renovables así como conocer los residuos que estos generan y los problemas que provocan. Competencia digital (objetivos 1, 2 y 3) 4. Conocer prácticas de gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 5. Valorar las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la diversidad de los ecosistemas (sobrepesca, especies introducidas, etc.). en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Aprender a aprender (objetivos 1, 2 y 3) (objetivo 3) Competencias sociales y cívicas (objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Criterios de evaluación trabajados en la unidad: 1 y 8 (la redacción de los criterios está recogida en el proyecto curricular) Situación de aprendizaje propuesta para la unidad: Actividad : Cálculo de la huella ecológica personal ( Actividad en pequeño grupo: Elaboración de vídeo de concienciación medioambiental CONTENIDOS Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobrexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medioambiente ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas) 2.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. (Aprender DESCRIPTORES/ INDICADORES Identifica y reconoce que el cuidado del medioambiente es algo primordial para la humanidad. Observa y reflexiona, pág Y tú, qué opinas?, pág Act. 1, pág Identifica y valora cómo las acciones humanas modifican y alteran el paisaje, los ecosistemas y la biodiversidad. Act. 3, pág Act. 14, pág Act. 15, pág Conoce cómo la población mundial ha ido cambiando y alterando el medioambiente desde sus comienzos como especie hasta la actualidad, y señala algunos de los avances científicos y

34 a aprender) 3.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... (Comunicación lingüística, competencias sociales y cívicas) Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medioambiente CONTENIDOS 3.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. (Comunicación lingüística, competencias sociales y cívicas) 4.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. (Comunicación lingüística) 5.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. (Comunicación lingüística) 6.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. (Competencias sociales y cívicas) ESTÁNDARES sanitarios que han permitido este crecimiento demográfico. Act. 5, pág Acts. 6 y 7, pág Act. 25, pág Act. 26, pág Realiza cálculos sencillos e interpreta gráficas relacionadas con el crecimiento demográfico. Act. 8, pág Act. 27, pág La población mundial, pág Un valor engañoso, pág El período de duplicación, pág Conoce las características y ventajas de los recursos renovables y los distingue de los no renovables. Acts. 9 y 10, pág Act. 11, pág Acts. 21, 22 y 24, pág La energía, pág Identifica y reconoce distintos tipos de residuos y de contaminantes y los impactos y problemas que generan en el medioambiente. Act. 12, pág Act. 20, pág Act. 28, pág Emisión de gases, pág Conoce y propone medidas concretas y soluciones para conseguir un mundo más sostenible. Acts. 16 y 17, pág Act. 19, pág Act. 23, pág DESCRIPTORES/ INDICADORES

35 Proyecto de investigación DE APRENDIZAJE 7.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Emplea correctamente y con sentido crítico las diferentes fuentes de información. Acts. 2 y 4, pág Act. 13, pág Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posteriormente conclusiones de los mismos. Act. 18, pág Act. 29, pág Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. (Competencia digital) Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 234, 238, 243, 244 y 249.

36 Rúbrica de la unidad:

37 Rúbrica de la situación de aprendizaje:

38 Unidad 9: Conocer la Tierra y descubrir su pasado OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS Comunicación lingüística (objetivos 2, 3 y 4) 1. Comprender que la geografía terrestre no ha sido siempre la misma y que los continentes experimentan elevaciones y descensos. Competencia matemática y competencias básicas 2. Entender los mapas topográficos, aprender a manejarlos y a extraer información de ellos. en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) Competencia digital (objetivos 1, 3, 4 y 5) 3. Conocer la teoría de la deriva continental, incluyendo las pruebas y los datos en los que se basa. Aprender a aprender (objetivos 1, 2 y 3) 4. Comprender la estructura interna de nuestro planeta y los diferentes métodos de estudio utilizados para ello. (objetivo 2) 5. Identificar correctamente las distintas capas que forman la Tierra. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencias sociales y cívicas (objetivos 2 y 3) Criterios de evaluación trabajados en la unidad: 1 y 5 (la redacción de los criterios está recogida en el proyecto curricular) Situación de aprendizaje propuesta para la unidad: Actividad : Levantamiento de perfil topográfico Actividad : Elaboración de maqueta topográfica CONTENIDOS Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. (Comunicación lingüística) 2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. DESCRIPTORES/ INDICADORES Conoce pruebas, tanto fósiles como del aspecto del relieve o evidencias físicas, que le sirven para averiguar cómo ha sido la historia geológica de un lugar o región. Observa y reflexiona, pág Act. 3, pág Act. 4, pág El Mediterráneo fue una inmensa llanura salada y seca, pág Explica cómo es el proceso de formación de un fósil. Acts. 1 y 2, pág Interpreta el relieve terrestre y sus representaciones en mapas topográficos, los utiliza y extrae información de ellos. Acts. 5, 6 y 7, pág Act. 9,

39 (Aprender a aprender) pág Acts. 21, 22 y 13, pág Act. 25, pág Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. (Aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) 4.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. (Aprender a aprender) 5.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. (Aprender a aprender) La tectónica de placas y sus manifestaciones. Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas) Conoce cómo se producen los mecanismos de isostasia. Acts. 10, 11 y 12, pág Acts. 26 y 27, pág Act. 29, pág Sube el mar o bajan los continentes?, pág Cómo sabemos qué rocas hay?, pág Explica la estructura y composición del interior terrestre. Acts. 19 y 20, pág Acts. 30, 31 y 32, pág Conoce los mecanismos que producen el movimiento de las placas tectónicas, el movimiento que generan las dorsales en el fondo oceánico, etc. Acts. 17 y 18, pág Identifica y reconoce los argumentos que apoyan la teoría de la deriva continental. Acts. 13 y 14, pág Acts. 15 y 16, pág Act. 24, pág Act. 28, pág Unos mapas imposibles?, pág. 125.

40 CONTENIDOS Proyecto de investigación ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 7.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. DESCRIPTORES/ INDICADORES Lleva a cabo pequeños experimentos y experiencias empleando métodos científicos para comprobar algunas hipótesis. Act. 10, pág Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posteriormente conclusiones de los mismos. Y tú, qué opinas?, pág. 27. Act. 8, pág Act. 33, pág Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. (Competencia digital) Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 108, 109, 113, 115, 116, 119, 122 y 123.

41 Rúbrica de la unidad:

42 Rúbrica de la situación de aprendizaje:

43 Unidad 10: La Tectónica de placas OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS Comunicación lingüística (objetivos 2, 3 y 4) 1. Conocer la división de la litosfera terrestre en placas independientes para comprender el funcionamiento dinámico de la misma. Competencia matemática y competencias 2. Entender la importancia del conocimiento de los contactos entre placas. en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3, 4 y 5) 3. Enumerar correctamente los tipos de bordes y las actividades asociadas a ellos. básicas Competencia digital (objetivos 1, 3, 4 y 5) Aprender a aprender (objetivos 1 y 5) 4. Vincular cada tipo de borde a los procesos geológicos internos característicos. 5. Conocer cómo se generan las corrientes de convección interna que hacen que se produzca la tectónica de placas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (objetivo 4) Competencias sociales y cívicas (objetivo 3) Criterios de evaluación trabajados en la unidad: 1 y 6 (la redacción de los criterios está recogida en el proyecto curricular) Situación de aprendizaje propuesta para la unidad: Actividad práctica :Penachos térmicos Actividad : Lo que la Tectónica no puede explicar. CONTENIDOS La tectónica de placas y sus manifestaciones: principales placas litosféricas, tipos de bordes de placas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. (Comunicación lingüística, competencias sociales y cívicas) 2.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. (Aprender a aprender) 3.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. DESCRIPTORES/ INDICADORES Identifica los lugares donde existe más actividad sísmica y volcánica y sabe por qué sucede esto interpretando la relación del flujo térmico del interior terrestre con fenómenos naturales como volcanes o terremotos. Observa y reflexiona, pág Y tú, qué opinas?, pág Acts. 6, 7 y 8, pág Act. 20, pág Acts. 21 y 23, pág Acts. 32, 33 y 35, pág A la espera del Gran Terremoto, pág Por qué en Lorca?, pág Un modelo de la convección en el manto terrestre, pág Reconoce qué es una dorsal oceánica, su estructura y sus características. Acts. 1 y 2, pág Act. 31, pág Sondeos al oeste de Canarias, pág Conoce las características de la corteza y litosfera oceánica, sus tiempos de formación, de destrucción y su dinámica. Acts. 3, 4 y 5, pág Identifica las distintas placas que conforman la litosfera y cuál es el mecanismo que produce el movimiento de la dinámica

44 (Aprender a aprender) de placas. Act. 9, pág Act. 10, pág Conoce la teoría de la tectónica de placas e identifica y sabe las características de los diferentes tipos de bordes de placa. Acts. 11, 12 y 13, pág Acts. 27, 28, 29 y 30, pág Act. 33, pág Reconoce y distingue cómo se produce y origina el magma. Act. 15, pág Conoce e identifica qué es un punto caliente y sus características más importantes. Acts. 16 y 19, pág Conoce ejemplos de rocas plutónicas y volcánicas. Acts. 17 y 18, pág Define los conceptos asociados a procesos sísmicos como foco, epicentro o hipocentro. Act. 22, pág. 139.

45 CONTENIDOS Proyecto de investigación ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. DESCRIPTORES/ INDICADORES Emplea correctamente y con sentido crítico las diferentes fuentes de información. Act. 36, pág Lleva a cabo pequeños experimentos y experiencias empleando métodos científicos para comprobar algunas hipótesis. Acts. 24, 25 y 26, pág Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posteriormente conclusiones de los mismos. Act. 36, pág Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación 9.1. Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. (Competencia digital) Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 128, 129, 134, 135, 138 y 139.

46 Rúbrica de la unidad:

47 Rúbrica de la situación de aprendizaje:

48 Unidad 11: Manifestaciones de la Tectónica de placas OBJETIVOS DE UNIDAD 1. Comprender las reacciones físicas de los materiales de la corteza terrestre frente a los esfuerzos a los que están sometidos y las estructuras generadas. 2. Relacionar fracturas y pliegues con los esfuerzos que los provocan y comprender su estructura y cómo se clasifican. 3. Conocer los mecanismos de formación de cordilleras aceptados en la actualidad y relacionar los tipos de cordilleras con los bordes de placa en los que se sitúan. 4. Explicar la relación existente entre los procesos geológicos externos e internos y lo que estos procesos causan en el relieve. COMPETENCIAS Comunicación lingüística (objetivos 1 y 4) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3 y 4) Competencia digital (objetivos 1, 2, 3 y 4) Aprender a aprender (objetivos 3 y 4) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (objetivo 4) Competencias sociales y cívicas (objetivo 4) Criterios de evaluación trabajados en la unidad: 1 y 6 (la redacción de los criterios está recogida en el proyecto curricular) Situación de aprendizaje propuesta para la unidad: Actividad práctica :Grado de plasticidad de distintos materiales Actividad : Interpretación de cortes geológicos CONTENIDOS Manifestaciones de la tectónica de placas Análisis del relieve como interacción entre procesos geológicos internos y externos ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. (Comunicación lingüística, competencias sociales y cívicas) 2.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. (Aprender a aprender) 3.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. DESCRIPTORES/ INDICADORES Identifica los distintos tipos de límites de placas y relaciona los bordes de placa con fenómenos naturales como seísmos o vulcanismo. Observa y reflexiona, pág Acts. 1, 2 y 3, pág Act. 33, pág La zona continental más baja del mundo, pág Islas Aleutianas, pág Conoce cómo se han originado las cordilleras y las dorsales oceánicas y cuáles son sus características más importantes. Acts. 4, 5 y 6, pág Identifica, distingue y conoce los esfuerzos y deformaciones a los que pueden estar sometidas las rocas. Acts. 7, 8 y 9, pág Act. 25, pág Acts. 35 y 36, pág. 163.

49 (Aprender a aprender) 4.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. (Aprender a aprender) Distingue diferentes tipos de pliegues y es capaz de clasificarlos atendiendo a diversos criterios. Asimismo, conoce conceptos como buzamiento o dirección, que sirven para clasificarlos y describirlos. Acts. 10, 11, 12 y 13, pág Act. 22, pág Acts. 26 y 29, pág Acts. 31, 32 y 34, pág Conoce distintos tipos de fallas y sus clasificaciones. Acts. 14, 16 y 17, pág Acts. 23 y 24, pág Act. 30, pág Relaciona las fallas con fenómenos naturales como los terremotos. Act. 15, pág Reconoce cómo los factores internos y externos modelan el paisaje e influyen también en el clima, la distribución de los seres vivos, etc. Act. 18, pág Acts. 19, 20 y 21, pág Externos contra internos, pág Averigua y relata la historia geológica de un lugar determinado según sus estratos a partir de diagramas. Acts. 27 y 28, pág En la cordillera Bética, pág CONTENIDOS Proyecto de investigación ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 5.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. DESCRIPTORES/ INDICADORES Lleva a cabo pequeños experimentos y experiencias empleando métodos científicos para comprobar algunas hipótesis. Act. 36, pág Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posteriormente conclusiones de los mismos. Y tú, qué opinas?, pág Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación 9.1. Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. (Competencia digital) Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 150, 151, 155 y 157.

50 Rúbrica de la unidad:

51 Unidad 12: Historia de la Tierra y de la vida OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS 1. Adquirir conciencia de la inmensidad del tiempo geológico y comprender las dificultades que históricamente han existido para su aceptación. Comunicación lingüística (objetivos 1, 3 y 6) 2. Conocer y aplicar los principios de datación que permiten situar cronológicamente los acontecimientos de la historia de la Tierra. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3. Reconstruir la historia geológica de un terreno mediante la aplicación de los principios de la estratigrafía. 3, 4, 5 y 6) Competencia digital (objetivos 2, 3, 4, 5 y 6) 4. Reconocer la importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de la Tierra situando cronológicamente una roca a partir de su contenido en fósiles y deducir las características del medio en el que se formó. 5. Conocer las hipótesis actuales más aceptadas sobre el origen de la Tierra y el sistema solar. Aprender a aprender (objetivos 2 y 3) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (objetivo 1) Competencias sociales y cívicas (objetivos 1 y 5) 6. Describir los principales acontecimientos geológicos y biológicos sucedidos a lo largo del tiempo geológico propios de cada era. Criterios de evaluación trabajados en la unidad: 1 y 5 (la redacción de los criterios está recogida en el proyecto curricular) Situación de aprendizaje propuesta para la unidad: Actividad práctica: Reconocimiento de fósiles. Actividad : Escala cronológica de la Tierra

52 CONTENIDOS La evolución humana: el proceso de hominización El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia Los eones, eras geológicas y períodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. (Comunicación lingüística, competencias sociales y cívicas) DESCRIPTORES/ INDICADORES Identifica los antepasados comunes de los humanos y los homínidos en un árbol filogenético y reconoce las características del proceso de hominización. Act. 23, pág Acts. 24, 25 y 26, pág Las primeras huellas de nuestros antepasados?, pág Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. (Comunicación lingüística) Identifica cambios y adaptaciones a lo largo de la historia de los seres vivos en el planeta Tierra. Observa y reflexiona, pág Y tú, qué opinas?, pág Act. 20, pág Acts. 32 y 35, pág El gigante de Teruel, pág Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. (Aprender a aprender) Conoce diversas concepciones y perspectivas históricas que vienen a explicar la edad y el origen de la Tierra. Acts. 1 y 2, pág Interpreta un mapa topográfico y elabora perfiles topográficos. (Aprender a aprender) 4.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. (Aprender a aprender) 5.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. (Aprender a aprender) Conoce y comprende los principios fundamentales de la datación relativa utilizando para ello los fósiles guía, la posición de los estratos, etc. Act. 3, pág Acts. 6, 7 y 8, pág Acts. 29 y 30, pág Act. 33, pág Interpreta y reconstruye la historia geológica para un corte geológico dado. Act. 9, pág Act. 3, pág Act. 34, pág Un volcán sobre el acantilado, pág Un arrecife de coral de hace 6 millones de años, pág Distingue entre datación absoluta y datación relativa y sus métodos. Act. 10, pág Conoce y comprende la división (eones y eras) en la que se organiza el tiempo geológico de la Tierra y sabe algunos de los hitos más importantes a nivel biológico y geológico que tuvieron lugar en ellos. Acts. 11 y 12, pág Act. 17, pág Act. 18, pág Act. 22, pág Conoce las principales teorías que muestran

53 6.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característicos con su era geológica. (Aprender a aprender) CONTENIDOS Proyecto de investigación ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 7.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. (Comunicación lingüística, aprender a aprender, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. (Competencia digital) cómo se formaron la Tierra y el sistema solar. Acts. 13, 14 y 15, pág DESCRIPTORES/ INDICADORES Lleva a cabo pequeños experimentos y experiencias empleando métodos científicos para comprobar algunas hipótesis. Act. 16, pág Acts. 27 y 28, pág Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posteriormente conclusiones de los mismos. Act. 19, pág Act. 21, pág Act. 36, pág Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 169, 170, 171, 172, 180 y 186.

54 Rúbrica de la unidad:

55 Rúbrica de la situación de aprendizaje: