ESTADO ACTUAL DE LAS TRANSORMACIONES CURRICULARES EN LOS PROGRAMAS DE PREGRADO DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA SEDE MEDELLÌN 26 de Noviembre de 2009

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1 ESTADO ACTUAL DE LAS TRANSORMACIONES CURRICULARES EN LOS PROGRAMAS DE PREGRADO DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA SEDE MEDELLÌN 26 de Noviembre de 2009 Como es de su conocimiento, en el Consejo Académico extraordinario del próximo 26 de noviembre discutiremos el estado de las transformaciones curriculares de los programas de pregrado de la Universidad de Antioquia. Con el propósito de lograr un lenguaje de mínimos que nos permita realizar una presentación para dar cuenta no sólo de las comprensiones que sobre el tema tenemos en las distintas unidades académicas, sino de los alcances de dichos procesos, comedidamente le envío un formato sobre el cual podría versar su participación en el Consejo; le agradezco lo haga llegar por este medio a más tardar el próximo 20 de noviembre al correo jpacademica@udea.edu.co. Unidad Académica: Facultad de Ciencias Agrarias Escuela de Medicina Veterinaria Número de programas de pregrado: 1 I. Para cada uno de los programas que han realizado transformación curricular en los últimos años por favor explicitar: FORMALIZADO EN PROGRAMA ACTO ADMINISTRATIVO Medicina Veterinaria Acuerdos de Facultad No. 39 y 40 FECHA Octubre de Cuáles son las razones por las cuales se realizaron dichas transformaciones curriculares? La transformación curricular del Programa de Medicina Veterinaria, se originó luego de un proceso de reflexión interna y de contextualización del ejercicio de la Medicina Veterinaria y tuvo su origen en la decisión del Consejo de Facultad, el cual atendiendo el acuerdo 69 de marzo 12 de 1996 procedió a la constitución

2 del Comité de Currículo de la Facultad con sus respectivos Comités de Carrera. Inicialmente se enfocó el trabajo hacia la definición de los fundamentos del nuevo proyecto curricular, teniendo como punto de partida la ley 30 de diciembre de 1.992, relacionada con la Educación Superior y en particular lo referido al Proyecto Educativo Institucional y la revisión de los Programas de Pregrado, entendida esta como el mecanismo asegurador de la excelencia académica. Además se tuvo como base el PLAN DE DESARROLLO de la Universidad. LA UNIVERSIDAD PARA UN SIGLO DE LAS LUCES. (Acuerdo Superior 070 de marzo 9 de 1.996). Adicionalmente se procuró a través del proceso, hacer la mejor lectura posible de los lineamientos generales de la Universidad, plasmados en el Seminario Internacional FILOSOFIA DE LA EDUCACION SUPERIOR (Transformación de la Universidad del siglo XXI) realizado en la Universidad de Antioquia en 1996, las cartas del Rector, y todos y cada uno de los Seminarios, Foros y Talleres programados en el marco de 1.987, AÑO DE LA TRANSFORMACION CURRICULAR EN LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA., así como la interpretación de los diferentes actores de las comunidades académica y social inmersas en el ejercicio de la Medicina Veterinaria (egresados, empleadores, profesores y estudiantes). 2. Qué aspectos de los lineamientos trazados desde la Vicerrectoría de Docencia, se evidencian en las transformaciones realizadas (se anexa Política para la transformación curricular y sistema de créditos ). La transformación curricular en la Escuela de Medicina Veterinaria se orientó principalmente por la política consignada en el plan de desarrollo , en la cual se definió que todos los programas académicos debían entrar en la dinámica de actualización curricular, como una de las acciones fundamentales para fortalecer los pregrados y mantener su pertinencia social, científica, cultural y la excelencia académica. También se consideraron las cartas del rector 7, 11, 18 y 36, en las que se definieron los ejes de la reforma curricular en nuestra

3 Universidad, así: Formación integral, modernización de la infraestructura, cambio en el modelo pedagógico, currículo centrado en el aprendizaje y en la enseñanza, renovación de los contenidos curriculares, flexibilidad curricular, fortalecimiento de la investigación, fomento de la interdisciplinariedad, incremento y fortalecimiento de las prácticas profesionales y las nuevas tecnologías. A continuación se enumeran algunos aportes que realizó la transformación en el currículo de Medicina Veterinaria para dar cuenta de los lineamientos citados anteriormente: En la propuesta de transformación curricular se definieron como rasgos conceptuales básicos los siguientes: integralidad, pertinencia, flexibilidad e interdisciplinariedad. Para hacer operativos esos rasgos conceptuales se diseñó una malla curricular en la cual las asignaturas de nuevo tipo están integradas horizontal y verticalmente, esa integración se mantiene y se verifica mediante una línea de proyectos integradores que atraviesa verticalmente el plan de estudios hasta el octavo semestre, el eje articulador de esta línea es la investigación, adicionalmente esta línea utiliza como estrategia pedagógica las prácticas integradoras las cuales permiten que el estudiante se relacione desde el primer semestre con el entorno y desarrolle tempranamente competencias tanto cognitivas como disciplinares. Las prácticas profesionales pasaron de un semestre en la antigua versión curricular a un año, y permiten que el estudiante integre todos los elementos aprendidos a la solución de problemas sectoriales. Adicionalmente los estudiantes de pregrado participan en las actividades del grupo de investigación en Ciencias Veterinarias Centauro (categoría A1 de Colciencias), que tiene líneas de investigación que trabajan interdisciplinariamente en patología animal, epidemiología, salud pública, inmunología, reproducción y clínica en diferentes especies animales.

4 3. Comente las dificultades de participación de profesores, estudiantes, egresados, asociaciones y personal administrativo en dichas transformaciones. Entre otros aspectos, consideramos de importancia las siguientes dificultades: Poca apropiación de la propuesta curricular por parte de docentes y estudiantes. Desarrollo de la propuesta curricular fundamentada en el trabajo de docentes de cátedra Aumento de cobertura con las dificultades y deficiencias desde el punto de vista de la infraestructura y desde lo económico, que permitan una adecuada interacción de los docentes y estudiantes en los procesos de aprendizaje Disponibilidad limitada de escenarios de aprendizaje del sector estatal y privado que permitan el adecuado reconocimiento de la realidad sectorial. Falta de apropiación de un modelo pedagógico en la unidad académica que permita el aprendizaje activo, reflexivo y crítico Escasa formación en lo pedagógico y evaluativo que permitan una verdadera aplicación de los rasgos conceptuales curriculares. Implementación de la propuesta en su contexto original por un grupo aislado de docentes sin la construcción de una verdadera comunidad académica. Poca apropiación de los profesores y estudiantes de las nuevas tecnologías. 4. Cuáles son las innovaciones o aspectos destacables en los nuevos currículos y en qué medida superan las limitaciones que dieron origen al cambio? Entre los aspectos destacables citamos los siguientes: A diferencia de la versión anterior del currículo, la nueva versión cuenta con un marco filosófico referencial que establece los lineamientos que

5 definen las necesidades básicas de formación del médico veterinario y las estrategias pedagógicas para integrarlas en sus aprendizajes. Las necesidades de formación definidas sobrepasan el contexto médico veterinario disciplinar tradicional en salud animal, e involucran elementos de producción y administración con el propósito que los nuevos profesionales desempeñen su labor de manera competitiva, integral y pertinente, en el contexto de un mundo globalizado que necesita estrategias de producción sostenibles. La nueva versión curricular permite que el estudiante reconozca de manera temprana la realidad del sector agrario, mediante la participación en prácticas integradoras y proyectos integradores en los primeros semestres; además una mayor proporción de prácticas profesionales permiten al estudiante integrarse a las comunidades, para intervenir de manera directa y pertinente en la solución de los problemas sectoriales. II. Programas que se encuentran en proceso de transformación curricular. PROGRAMA PORCENTAJE DE AVANCE FECHA INICIO (Favor adicionar las filas requeridas según necesidad). Describa las principales limitaciones del mismo

6 III. Identifique las principales necesidades tanto académicas como administrativas que el proceso ha permitido evidenciar y considera Usted que son susceptibles de satisfacerse en nuestra Universidad, hacia el logro de currículos pertinentes y flexibles. Las principales necesidades son: 1. Un aumento sustancial en el número de profesores vinculados y una disminución de profesores de cátedra. 2. Implementación de programas de comunicación y educación que favorezcan la difusión y la apropiación de las transformaciones curriculares en todos los ámbitos académicos y que generen una nueva cultura en lo referente al proceso de enseñanza aprendizaje. 3. Buscar un punto de equilibrio entre el aumento de cobertura y los recursos necesarios para lograr una educación superior de calidad. 4. Desarrollar e implementar en las diferentes unidades académicas estrategias pedagógicas viables y coherentes con los procesos de transformación curricular y acompañar a los profesores en el desarrollo de una nueva cultura para hacer una docencia innovadora como la requerida por un currículo centrado en el aprendizaje y en la enseñanza. 5. Mejorar la infraestructura física, técnica y tecnológica que soporte los nuevos procesos de formación. IV. Observaciones y comentarios generales

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