LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

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1 LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Guadalupe Pagador Trigo Maestra especialista en Educación Infantil 1.- INTRODUCCIÓN La idea de la existencia de una sexualidad infantil es muy reciente. Sigmund Freud ( ), estudiando las neurosis adultas, llega a la conclusión de que sus causas pueden estar en los primeros años de vida, en la represión de las pulsiones sexuales o, lo que es lo mismo, en poner demasiados obstáculos a esas necesidades de búsqueda de placer con las que todos nacemos. Así pues, la sexualidad existe en todas las edades de la vida, aunque no de la misma forma. Según Freud, el niño posee zonas erógenas desde su nacimiento. Estas zonas varían con la edad y el desarrollo del individuo. Cree que el desarrollo de la personalidad depende de la evolución de la sexualidad. Esto es, para tener una personalidad madura sana, será necesario que el niño vaya superando de forma no excesivamente conflictiva las diferentes fases (oral, anal y fálica). Las represiones continuadas de esa búsqueda de placer pueden dar lugar a una personalidad neurótica, que al reprimir el placer lo ha transformado en angustia. Hay que tener en cuenta que, la sexualidad infantil se diferencia de la adulta en: - La búsqueda del placer es autoerótica, el niño toma como objeto de placer su cuerpo. - Los fines de la sexualidad son diferentes, sus actividades son placenteras en sí mismas. 133

2 Por otra parte, las conductas sexuales infantiles, se refieren a la autoestimulación sexual, los juegos sexuales, el contacto corporal y el exhibicionismo. En cuanto a la autoestimulación sexual es una acción natural e inofensiva, por lo que no se le debe prestar mayor atención. Si no se corrige esta práctica, su curiosidad se acabará desviando, en cambio, si le reprendemos fijarán estas acciones o creerán en la maldad de los órganos sexuales. Otra práctica muy común son los juegos sexuales, suelen producirse hacia los 4 años, en forma de juegos simbólicos (médicos - mamás y papás). La pretensión de los niños es examinar los cuerpos de los otros y establecer las diferencias respecto al suyo. La actitud del maestro debe ser la indiferencia, o bien promover otras actividades que tengan la misma finalidad. Por otra parte, los juegos amorosos suelen tener el objetivo de pasarlo bien y de imitar Io que creen que hacen las personas mayores, no tienen un sentido erótico tal y como Io entendemos los adultos. En estas edades aprenden a distinguir Io que es una simple amistad de Io que es un noviazgo. Eligen a sus novios o novias y les cuesta entender que la relación es cosa de dos y que no basta elegir a alguien para que ya exista una pareja, hay que tener en cuenta el deseo del otro y superar las frustraciones de una negativa es uno de los aprendizajes más difíciles para el desarrollo de una afectividad sana. Otras veces, este tipo de manifestaciones amorosas no son más que una imitación estereotipada de Io que se les dice o ven a su alrededor o en la televisión. Es preciso tener en cuenta, como conducta sexual, el contacto personal. El niño necesita de contacto y apoyo afectivo mediante conductas tiernas y cariñosas y debe vivirlas con naturalidad. El exhibicionismo es una conducta que se debe muchas veces, a la sobrevaloración del sexo del niño por parte de los padres. Puede dar pié a introducir una unidad didáctica sobre las diferencias sexuales. La tendencia de los niños a observar las relaciones afectivas y sexuales entre adultos también debe tomarse con naturalidad y actitud comprensiva. 134

3 2.- EDUCACIÓN SEXUAL EN LA ETAPA DE INFANTIL El tema de la educación sexual se ha planteado tradicionalmente como reservado a alumnos de determinada edad, que puedan entender los conceptos que se le da al respecto. Últimamente se ha observado la necesidad de introducir este tema en el nivel de Educación Infantil por varias razones. En primer lugar por la existencia, de la que ya hemos hablado, de una sexualidad infantil desde prácticamente el momento del nacimiento. Otra razón es que si pretendemos una educación integral, ésta debe abordar la sexualidad como una faceta de la personalidad de niño. Aunque, sin duda, a estas edades es preferible considerar el término de educación afectivo- sexual. Por otra parte, Siguiendo a Félix López Sánchez ( Cuadernos de pedagogía, ), la escuela es la institución más universal, un espacio de socialización que llega a las familias y colabora con su comunidad ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Según ZABALA organizar la intervención educativa con un enfoque globalizador, supone que los contenidos de aprendizaje dependan de un marco más amplio que permita la integración de los distintos contenidos en esferas de interpretación superiores a los que ofrece una sola disciplina. El punto de inicio en la práctica docente no es otro que analizar la situación de partida. Este estudio inicial puede realizarse mediante cuestionarios, aprovechando las asambleas, observando sus diálogos, juegos, elecciones, dibujos...,. La familia puede ofrecer también mucha información. Por ejemplo los intereses de los niños se pueden centrar en un momento dado en preguntas: cómo era cuando yo estaba en la barriguita de mamá?", es un modo de querer acercarse al propio origen y a la propia evolución. Les encanta conocer todos los detalles sobre Io vivido en ese momento: las patadas que mamá podía sentir y papá escuchar, las "fotos" de las ecografías. Una forma de darles respuesta es con la actividad del Protagonista de la semana. Este relato puede dar pie para contarles también qué ocurrió cuando nacieron, qué hacían cuando eran bebés, cuánto dormían y qué comían. 135

4 La pregunta " de dónde vienen los niños?" suele significar "por dónde salen". En el momento que hacen una pregunta de este tipo ya están preparados para entender la respuesta, de modo que es posible aclarárselo todo muy bien diciéndoles que los bebés nacen por la vagina. Es interesante hacerles partícipes del embarazo de alguien cercano. El pensamiento mágico, les hace aceptar que un bebé entre en la barriga de mamá sin más. Pero a veces preguntan, cuando ya son algo más mayores. Las actividades a las que se pueden recurrir son muchas: - Formulación de preguntas, conversaciones en clase. - Lectura de textos, revistas. - Visionado de películas, fotos, revistas. - Dibujos y representaciones de los propios niños, representaciones dramáticas. - Juegos de simulación. - Análisis de situaciones dadas. Hay tres problemas relacionados con la educación afectivo- sexual que pueden ser tenidos en cuenta en la escuela: la violencia de género, el abuso sexual y el maltrato infantil. Según la Guía de La educación sexual de la primera infancia, editada por el Ministerio de Educación en 2003, dice que: El aula, al ser un espacio de convivencia entre varios niños y niñas, es un lugar idóneo para tratar y prevenir las conductas violentas. El gran reto es lograr que el grupo las rechace, y pasen del aplauso a la censura. Se trata de aprender a demandar afecto y atención de otra manera. Y en cuánto al abuso, afirma la Guía que: al igual que con todos los demás aspectos relacionados con su desarrollo sexual, también hay que hablar con claridad sobre la posibilidad de vivir abuso sexual cuando ya son algo mayores (cinco o seis años), sin asustar ni darle un protagonismo excesivo. 136

5 Es necesario explicarles que las relaciones afectivas y sexuales son muy bonitas cuando las dos personas están a gusto y haciendo aquello que quieren. Y que, cuando alguien, sea la persona que sea, les propone cualquier tipo de expresión afectiva o sexual que no les agrade (como un beso, una caricia o cualquier otro tipo de practicas), no hay que hacerlo, que si alguien les obliga a hacer algo que no quieran no tienen porque esconderlo ya que no son culpables de nada, y que, además, los secretos y los juegos amorosos se dan entre personas que tienen más o menos la misma edad y no con mayores. Los abusos sexuales a menores son hechos que han permanecido impunes a Io largo de nuestra historia y, hoy en día, empiezan a reconocerse como una realidad que hay que afrontar y abordar. Ahora bien, este avance ha venido acompañado también de cierto alarmismo. Aunque Io habitual es que las familias confíen en las maestras y los maestros, algunas escuelas empiezan a sentir la necesidad de protegerse antes de que se les ataque o denuncie. Todo ello está haciendo que el contacto físico de maestros y maestras con la infancia disminuya. En cuánto al maltrato infantil afirma HORNO GOICOECHEA en PREVENIR DESDE LA ESCUELA, que la educación afectivo-sexual supone una oportunidad única de abordar una serie de aprendizajes que convertirían esta materia en una estrategia de prevención primaria del maltrato infantil. De cualquier forma en un tema como este es imprescindible la colaboración de los padres, entre otras cosa por que la educación sexual no es una responsabilidad exclusiva de la escuela. 3.- FUNCIONES DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN SEXUAL Una frase de José Antonio Marina nos hace reflexionar sobre la importancia de la colaboración entre la familia y la escuela en la educación de los niños, dice así: Para educar a un niño/a hace falta la tribu entera; para educarlo bien hace falta una buena tribu, y una buena tribu atiende, ayuda y protege a la familia y a la escuela. El clima creado por los padres ayudará a que el niño pueda acostumbrarse a plantear cuestiones sobre temas relacionados con la sexualidad, sin temor ni miedo a ser reprendido o, 137

6 simplemente, no ser contestado. Cada familia deberá establecer su propia normativa sobre lo que se debe o no permitir al niño en el hogar. En cuanto al ámbito escolar, los padres también tienen importantes responsabilidades que deben afrontar y que pueden sintetizarse en las siguientes: a) Participación en la discusión del programa de educación sexual para evitar las discrepancias familia - escuela. b) Si no participan es imprescindible que al menos, lo conozcan, para que puedan adecuar sus actuaciones en el seno familiar con lo que se realiza en el ámbito escolar. BIBLIOGRAFÍA - HERNANDEZ MORALES, G Y JARAMILLO GUIJARRO, C. La educación sexual de la primera infancia. Guía para madres, padres y profesorado de Educación Infantil MINISTERIO DE EDUCACION. - LÓPEZ, FÉLIX La adquisición del rol y la identidad sexual: función de la familia. Revista Infancia y aprendizaje,1984, 26 - HORNO GOICOECHEA, Pepa. PREVENIR DESDE LA ESCUELA: Revista de Educación del Ministerio de Educación (2009). - HORNO GOICOECHEA,Pepa. Educando el afecto.. EditorialGrao MUÑOZ Y ZARAGOZA (2008): DIDÁCTICA DE LA EDUCACION INFANTIL Editorial: Altamar - MARCHESI, A.; COLL, C: y PALACIOS, J (1990):"Desarrollo psicológico y educación.". Madrid: Alianza. - MARINA, J. ANTONIO Qué es la Movilización Educativa? / Cuadernos de Pedagogía, 2007 ABR; (367) - ZABALZA, M. A. CALIDAD DE LA EDUCACION INFANTIL. NARCEA ZABALA, A. Y OTROS Como trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Edit. Grao 138

7 - ZABALA VIDIELLA, ANTONI en Los ámbitos de intervención en la educación infantil y el enfoque globalizador. Aula de Innovación Educativa, núm. 11,Barcelona: Graó, 1993, - ESCAMILLA, A. Y LAGARES, A. ROSA (2006): La LOE: Perspectiva pedagógica e histórica. Graô. Las Revistas: Aula de Infantil, Aula de Innovación Educativa y Cuadernos de Pedagogía Y han sido consultadas las siguientes páginas webs: EL PORTAL EDUCATIVO DE LA JUNTA DE EXTREMADURA EDUCAREX. 139