Mari Carmen Díez Navarro

Transcripción

1 ntrvist Mri Crmn Díz Nvrro Amdu Snz Mstr d Educción Infntil 40 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 434 MAYO 2013 } CP434_LIBRO.indb 40 23/04/ :59:29

2 El mstro db prguntrs: Qué ls pudo dr? L coordindor pdgógic d l scul infntil Air Libr, d Alcnt, s un mstr d lrgo rcorrido volcd n sus niños y niñs y n su tndnci nturl unir l plno d los fctos y l d ls xprincis. Mri Crmn Díz Nvrro s tmbién un fcund utor d trbjos y rtículos ductivos, columns, posís y cuntos, qu rfljn su gud snsibilidd y su profundo y polifcético pnsminto pdgógico. RAFAEL MIRALLES LUCENA Profsor y priodist. Univrsitt d Vlènci. Corro-: rfl.mirlls@uv.s { MAYO 2013 Nº 434 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. CP434_LIBRO.indb /04/ :59:46

3 Cómo mpiz un dí d cls? Cominzo l jornd n l coch, cundo vngo l scul. Mintrs scucho músic pinso n los plns pr hoy, por si h d cmbir lgo. En los smáforos tomo un pplito y punto ls coss qu quiro hcr. Si pnsb hcr un tllr pro h dormido ml o stoy muy cnsd, lo djo pr otr ocsión. Y cundo llgo l scul lo xplico los niños: Ayr m llmó un mig y m propuso construir un volcán qu hbí hcho n su cls y l hbí slido muy bonito. Sé qu no pg con lo qu stmos hcindo stos dís, pro hoy m ptc hcrlo. A mnudo introduzco s tipo d cuñs n mis plns, s lgo mdio intuitivo y mdio rflxivo. Pud ocurrir con un pom qu h lído o con un plícul. Es un mnr d incluirm, comprtir plcrs y tjr complicidds con llos. Entoncs, sgún ustd, hy qu trbjr solo n función d los impulsos dl momnto? No s trt d sguir los impulsos como utómts porqu cbrímos como un ngrnj rutinrio. Aquí trbjmos por cntros d intrés y por proyctos, pro si un dí dscubro un xprimnto o vin un visit d Montvido y nos cnt un cnción, l studio d los minrls pud sprr. No s trt d ir l vntur, pro podmos sltrnos ls prvisions y prstr tnción ls coss qu psn. No plicr l progrmción d form rígid sino prmbl. Algún sobrslto n sos inicios d jornd? Dsd principios dl curso, Fdrico llg todos los dís con su plot y vstido d futbolist d distintos quipos: dl Brç, dl Mdrid, d un modlo, d otro, los tin todos. Es l pquño d su fmili Un dí l dij: Fdrico, tngo gns d vrt lgún dí sin rop d futbolist, s qu no sé ni cómo s tu curpo. No m dijo nd pro hc trs dís, trs cutro mss sin vrir d indumntri, vino por primr vz vstido d cll. En l scul s pró todo, l pludiron y l hicimos fotos. Qué prndizj hy trs s cmbio? Qu l qu l sigu l consigu. Fdrico mpiz soltr mrrs. En sus circunstncis, dcirl no s un rglo qu s l hc, porqu y pud tolrr l frustrción. Dic qu, cundo ntr un ul, comprnd d un vistzo lo qu stá psndo. En un grupo, obsrvo y vo quién s stá movindo, quién h d prstr más tnción, lo sinto d un modo corporl, so m prmit vnzr mucho. A vcs s suficint con un mird o con crcrm y tocr lguin pr qu nsguid s clm. Es l costumbr d str tnto timpo n l ul, un prndizj qu comnzó n l scul d mi mdr. Aprndí rñir, pro sin str tns. "Tnmos qu prstr much tnción pr sbr quién s l otro y scuchr lo qu dic" En sus scritos s vislumbr clrmnt l pnsminto qu v construyndo n l ul. Sin mbrgo, noto fltr rflxions sobr l intrcmbio d xprincis qu rliz con otros docnts. Es cirto, so no lo scribo porqu m intrs más xplicr lo qu hgo con los niños. Pro, s plnt s trbjo colctivo? Clro, no podrí trbjr sin mis compñrs. Cundo tngo duds sobr lgún niño, sulo pdir qu m obsrvn n cls. A mnudo s l niño l qu tin un dificultd, pro hy vcs qu l dificultd l tnmos nosotrs porqu no sbmos cómo intrvnir. Cundo trs obsrvrt tu compñr t dic qu hy trs niños qu t stán intrrumpindo todo l rto pro solo intrvins con uno d llos hs d prguntrt qué tcl prsonl t stá tocndo s situción. Eso s muy psiconlítico. Mucho. Pr profundizr n ss custions hy qu prtir dsd dntro d ti. Qu un compñr s cpz d plntrt s tipo d obsrvcions s sñl d qu hy confinz suficint. Qué hcn hst llgr hí? Crr un clim grupl. Yo m dmiro tnto con los trbjos plásticos qu hcn mis compñrs como cundo m yudn con mis duds. Un cso pud sr más o mnos grv pro un sol no dcid sin contr con ls compñrs. Cd mstr opin y t hcs un id d l volución d s niño dsd qu h llgdo l scul. Al finl pud qu s convnint drivrlo l psicólogo, pro lo importnt s no tomr l dcisión sols sino contndo con ls dmás. Añor lgo d l scul d sus inicios? En bsoluto. Ni l scul d mi infnci ni l d mis primros psos n l profsión. Pro sí vloro lo qu viví ntoncs porqu prndí sbr lo qu no m gustb y trvés d qué lín qurí vnzr. No m gustb nd l dsprsonlizción d l nsñnz, qu no s scuchrn los sntimintos, pro n cmbio sí m gustbn l ordn, l sguridd d lo conocido, l norm qu hor stá muy dsprstigid y l cligrfí. En qué h cmbido su modo d ntndr l ducción? Al principio tní l snsción d qu dbímos nsñr l qu no sb, m tomb l profsión como un misión postolr n l qu l mstro tní qu sbrlo todo y no quivocrs, sr un modlo. Eso suponí much xignci. Con l timpo h ido bjndo pldños. En qué sntido? Ahor vngo l scul vr qué ps, vngo compñrls. Y simpr prndo. 42 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 434 MAYO 2013 } CP434_LIBRO.indb 42 23/04/ :00:00

4 ntrvist Supongo qu so srá complicdo d similr por los mstros más jóvns. A los studints univrsitrios ls digo qu no dbn comprrs conmigo hor, un mstr qu cumul muchos ños d xprinci docnt, sino con mis inicios. Prt d ti mismo. Si t gust corrr, nséñls corrr n l ptio. Tú disfrutrás, llos prndrán y s contgirán d lo qu ti t gust. Solo so? En vz d obssionrs con l mtodologí, l mstro db prguntrs: Cómo soy yo? Qué ls pudo dr?. No hy qu vrs como un modlo prfcto sino como un modlo posibl. D st modo, l niño tndrá l oportunidd d str con un mstr l qu l gust cocinr, y prndrá cocinr y d pso lr. Hmos d contgir l psión prticulr d cd cul. Aquí tuvimos un mstro muy ficiondo l montñ, qu volvió ntusismdo dl Mont Blnc y nos djó sus fotos n l csillro. L prgunté si ib xplicrls qull xprinci los niños y m dijo qu no pnsb contrls su vid. Cómo qu no? Ahor mismo vs y ls hbls d ti. Él lo hbí vivido tnto qu sus lumnos s pusiron nsguid comntrlo con sus fmilis y solo qurín ir l montñ. Comunicrls tus psions, so simpr funcion. Mnos mtodologí y más ntusismo. Implicrs y prtir cd cul d lo qu tin. Tnr rcursos pro sin olvidr los niños, qu s l principl rcurso qu tnmos. Qué hc ntoncs con sus progrmcions? Ls tngo gurdds n l cjón porqu trbjo con proyctos. Cundo hgo cmbios n l horrio, los pdrs ls xplico qu si stmos volcdos con un trbjo d mtmátics no voy intrrumpirlo porqu hor toqu Plástic. Un j d su pnsminto s ponr todos los sntidos n dircción los niños, str pndint d llos, obsrvrls, scuchrls. Qué dicn llos? Tnmos qu prstr much tnción pr sbr quién s l otro y scuchr Mi scul sb nr Gnr nj lmnt mi scul hul niño, pp como tods l, coloni ls sculs,, pintur, cfé. Sin m guisdito brgo, con d lbóndigs cirt frcu cnl, co, nci, s hu c o nrn l chocol js ( ) En l suln tom t, s uls d lo rs ls nr s más pqu njs n zum nrnjs n ños o. En ls d gjos, o cort más s mri ds trozo ndn cr. A vcs s y spolvo colgmos l rds con s pils n squn y p zúform d c rfumn ls cl rcol pr q ss, otrs v rnjs n m u s cs trnsform rionts p mos ls nintándols l otros dorn cr y ponié os ( ) pr ndols lzo mí l nrnj ir libr, sy tr un sb ids y vn ro so olor vid id s, tr co puro plcr., njunt, p rndizj (Mi scul y sb nrn j, 2007) Licncid n Psicopd gogí, Mr cnt, 1949) i Crmn D s dsd hc íz Nvrro 30 ños l d l Escu (Alcoordindo l Infntil A r pdgóg ir Libr, d Al cinco sntid ic cnt. L m os n l du str pon su cción y sorp jugo d pl s rnd con brs con q l stimulnt u d título d l scu sus libros: l, Los pnd L orj vrd ints d l nrnj. mstr o M i scul sb Hst l cr ción, n 19 75, d l co sustitucion oprtiv, M s n distinto ri Crmn s colgios, líticos crb hizo trbjó n u rls y ntró n cntro d p n contcto to sindicl y rcon l incip d rnovci int movim ón pdgó ños stnt ing ic surgido, primro pr finls d rcibir form vrno y po lo s ción n ls co dspués sculs d pr imprti Mdr d u r tllrs y cu n hij y un rsos. hijo y bul lr sin qu d dos nito ndi l ns s, prndió ñ r. Nunc ltr, lo tuv mido scrito, sino l ppl, l to d o lo contrrio plcr. Hij, pr mí r d un m prsntb str muy trd qu no qu un icionl, pron rí un scu to tuvo clro l sí. Con p fsor r u ns 19 ño n grn lct s, l jovn p or qu trb privd d rojb n un 48 niños n sc ul unitri l q u puso n zs d su m práctic lg dr, qu, p uns nsñ rdójicm plntmi nnt, lugo s ntos d l E im iló n los sc u l d Brbi los mdi n d Don nos cont Milni: Pon rls un cun trs yo stb í to los más con los m pquños, yors. min- Amdu Snz { MAYO 2013 Nº 434 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. CP434_LIBRO.indb /04/ :00:03

5 lo qu dic [sñl un norm orj vrd qu culg n l prd d su dspcho]. Est ño tngo n cls Pul, qu nsguid s cns cundo lmos y solo quir jugr y slir l ptio. M poní nrvios hst qu sup lo qu l psb: no hbí cído n qu sus pdrs son xtrnjros. Clro qu s norml qu s cns! Yo tmbién m pondrí nrvios si lguin m hblr sin prr n un idiom dsconocido. Ahor lo djo lvntrs rtos y lugo stá mucho más tnto. Hy qu hcr simpr lo qu pidn los niños? No, no, no, no! Hmos d scuchrls pr sbr qué pidn. Pro no pudo hcr cso Antonio, qu s cr muy myor y quir ocupr mi lugr n cls. Es un niño qu hbl cundo stoy xplicndo o cundo llg un visit, y n un xcursión intrrump continumnt l monitor. En stos csos hy qu sforzrs pr intrvnir lo justo, ntrvistrs con los pdrs y l quipo docnt pr vrigur qué hy trs s conduct, y trtr d ctur con msur y cohrnci. Sobr qué tms mnifistn más intrés ls criturs? Tngo un mig mstr qu m prgunt xtrñd por qué n mi cls los niños hbln tnto d l murt y d l sxulidd. Pro soy yo l qu s xtrñ d su prgunt porqu sos son prcismnt los tms qu más ls intrsn. A mi mig l rcomndé qu s pusir scuchrls n su cls, y cundo volvimos coincidir m dmitió qu tmbién hblbn d so, pro qu hst ntoncs probblmnt ll s hbí hcho l sord. Solo hbln d so? Hbln d lo qu ls intrs: d plículs, d l fmili, d cuntos. Y tmbién dl nciminto y d l murt. Un dí qu s hbí murto l prr d un niñ, otr niñ s puso llorr. Por qué llors?, l prgunté. M dijo lo qu stb pnsndo: Y si yo tuvir un prr y s m murir? Y si m murir yo? Y si s murir mi mdr? Aqul sucso l hizo plntrs l tm d l murt. Si hcmos scul sin hcr cso l plno fctivo, sin conctr l piso d rrib con l piso d bjo, como yo digo, trbjrmos con informcions pro prdrmos tod l vitlidd y l nrgí. Qué conflictos son más frcunts n l cls ntr l piso d bjo y l piso d rrib? No hy ningún tipo d conflicto ntr los dos pisos. Los conflictos los podmos provocr los docnts, sgún smos o no cpcs d juntr sos dos plnos. En culquir cos qu ps n l piso d rrib simpr hy un piso d bjo, solo hy qu dscubrirlo. Póngm un jmplo. Un dí un niño m dijo qu qurí prndr d lobos porqu n l tl hbí visto qu los lobos subín n fil por un montñ y dlnt simpr ib l jf d l mnd. Es quiro sr yo, m dijo. En cls provché l ocsión pr prndr d los lobos cómo son, cómo crín, cómo comn, pro bordmos otrs coss, n st cso l custión dl podr. Y nsguid surgió l tm. Tú lo qu quirs s sr l jf d l mnd, pro y s Pblo, sptó un niñ nustro protgonist. Los niños sbn juntr prfctmnt l piso d rrib con l piso d bjo sin problms. S trt d provchr ss situcions y no sprr l prndizj d los conocimintos d los sntimintos. Esto s prnd muy poco poco. L ducción h d sr un tr prvntiv d slud. Qué quir dcir? En l scul podmos trbjr con rsultdos d más o d mnos slud. Cundo ntro un scul y solo s oy un silncio bsoluto y todo l mundo stá n su cls, yo m susto. Por qué stán tn clldos? Los niños dbn jugr, s l momnto dcudo d su dsrrollo snsoriomotor. Un scul prvntiv s l qu mir l niño con su dd, su histori y sus circunstncis y stá pndint pr compñrl. Cómo s hc todo so? Rcurdo Gustvo, un niño qu stuvo quí solo unos mss y qu simpr stb tmorizdo. L pdís qu dibujr un gto y s poní tmblr. Tú dibuj l gto y yo lo pinto, m dcí. Er curioso porqu n l ptio o l comdor l niño stb bin, l bloquo solo surgí n ls ctividds n ls qu hbí un dmnd más scolástic, y so no s sludbl. L prvnción yud rducir ls dificultds qu surgn y prmit drivr hci l logopd o l spcilist qu s cundo l cso lo rquir. Un scul prvntiv stá pndint d lo qu stá psndo. Libros más rcints d Mri Crmn Díz Nvrro El piso d bjo d l scul. Los fctos y ls mocions n l dí dí d l scul infntil. Brclon: Gró, Posís por lgrís: punts poéticos pr mstros n pros. Brclon: Octdro, Art n l scul infntil. Apunts sobr l crción y l librtd. Pintur, scultur, stmpción. Bunos Airs: Novduc, Mi scul sb nrnj. Estr y sr n l scul infntil. Brclon: Gró, Los pndints d l mstr. Brclon: Gró, ids clvs. L Educción Infntil. Brclon: Gró, En qué no s pud quivocr nunc un docnt? En nustro trbjo, los mstros rrmos, como todo l mundo. Pro n lo qu no podmos quivocrnos s n trtr ml un niño, nunc hmos d fltrl l rspto. No s pud dcir ni pnsr qu un niño v pr dlincunt. Hy qu tnr simpr un rspto, un sprnz n qu s niño vy hci dlnt. Cómo l pons vid un rlción ilusión pr qu él prnd, si tú y lo stás condnndo? 44 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 434 MAYO 2013 } CP434_LIBRO.indb 44 23/04/ :00:12

6 Amdu Snz ntrvist Qué dbrí sbr lguin qu quir sr mstr o mstro d Infntil? Es muy importnt ofrcrl un proximción los tms fctivos porqu no xist un ducción sntimntl. A los jóvns sos spctos ls dn mucho mido. Si l niño t dic qu tin clos, cómo s los quito?, m prguntn. No hc flt quitrl los clos, solo yudrl xplicitrlos pr qu s sint comprndido y compñdo. Por otr prt, n lguns univrsidds no s imprt ningun signtur sobr lctoscritur, qu s l principl trbjo qu hcmos n l institución scolr n todos los nivls ductivos. Los studints rconocn qu ndi ls h xplicdo cómo hn d nsñr lr y tinn mido porqu crcn d hrrmints pr su futuro trbjo. Ls rsult más sguro chr mno d un fichit n l qu todo stá y plntdo y no hy nd qu pnsr. Hy otros spctos importnts n l formción qu ustd tmbién dstc. Admás d l lctoscritur stá lo grupl, lo fctivo, l litrtur infntil, l rt, l posí, l músic, l ttro. L dimnsión culturl, todo lo qu tin qu vr con l xprsión y l crtividd s toc muy d rfilón n l formción inicil, no s hc pns nd. Y sobr custions psicopdgógics? Un spcto clv s l utonálisis prsonl, lgo muy difícil d consguir. Cómo mntnr l quilibrio óptimo ntr l proximidd fctiv y l distnci ncsri pr no provocr confusions los niños? A vcs tmbién cust mntnr l distnci con unos pdrs qu gnrcionlmnt son muy próximos nosotros pro qu no pudn sr nustros colgs. Cd cul h d sbr str n su sitio. A un scritor como ustd, sé qu l procup l dificultd pr scribir por prt d un myorí d los docnts. Por qué cr qu ls cust tnto? Los motivos d no scribir suln sr por mido hcrlo ml. El mstro s muy utoxignt y tin mido comtr rrors. L tónic gnrl d l myorí s quitrs importnci, substimr l vlor qu tin qu su trbjo s vulqu n un ppl pr qu otros s copin y pr su propi rflxión y utostim. Cundo scribs hy coss qu ls tins sntids pro no ls hs hcho conscints y cundo ls scs d dntro puds comprobr qu hn psdo otrs coss. Grcis l scritur pudo vrificr si mi mnr d intrvnir h sido más o mnos crtd y clrr mi rcción nt un conflicto. A los mstros hbrí qu plntrls qu djn d scribir lo qu y stá scrito hst l scidd, y scribir coss nuvs, ls coss qu psn dirio con ls niñs y niños, ls qu ls llnn los ojos d chisps d curiosidd rcién strnd, ls qu nosotros nos llnn d stisfcción nt un tr bin hch. Pr sbr más Págin wb d Mri Crmn Díz Nvrro: Escul Infntil Air Libr, Alcnt: Asocición pr l Slud Mntl Infntil dsd l Gstción: { MAYO 2013 Nº 434 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. CP434_LIBRO.indb /04/ :00:12