Sociedad desigual, educación desigual? Sobre las desigualdades en el sistema educativo español

Transcripción

1 Sociedad desigual, educación desigual? Sobre las desigualdades en el sistema educativo español GOBIERNO DE ESPAÑA MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE

2 Sociedad desigual, educación desigual? Sobre las desigualdades en el sistema educativo español Equipo de investigación: Jorge Calero (dirección), Águeda Quiroga, J. Oriol Escardíbul, Sebastián Waisgrais y Mauro Mediavilla GOBIERNO DE ESPAÑA MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE

3 Colección Investigamos Nº 7 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y ORDENACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) Edita: SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA Subdirección General de Información y Publicaciones Catálogo general de publicaciones del MEPSyD NIPO: ISBN: Depósito Legal: M Imagen de cubierta: Cuadro original de Pablo Isidoro, Arquitecturas 3 Diseño de cubierta: Gallego & Santos Asociados Diseño de la maqueta: Charo Villa Impresión: OMAGRAF, S.L. Madrid

4 Índice Introducción... 5 Glosario... 9 Capítulo 1. Los determinantes del nivel educativo de las personas Individuo o entorno? Cómo se miden los determinantes de los logros educativos? Análisis aplicado de las desigualdades en el nivel educativo Qué sabemos sobre los logros educativos de la población española? Capítulo 2. Los procesos de movilidad educativa Qué es la movilidad educativa de una sociedad? Cómo se estudia la movilidad educativa? La movilidad educativa en España Capítulo 3. La distribución de los resultados educativos La valoración de la calidad de la educación a partir de los datos de la evaluación PISA Cuánto saben los estudiantes españoles? Resultados educativos y desigualdades socioeconómicas y culturales en España Los determinantes de los resultados de los alumnos españoles en PISA a partir del análisis multinivel Capítulo 4. De la escuela al trabajo? Los jóvenes que salen del sistema educativo español Las desigualdades más allá de la escuela

5 Índice 2. La inserción de los jóvenes en el mercado laboral en relación con el máximo nivel educativo alcanzado Destinos laborales, destinos educativos Capítulo 5. El gasto en educación de los hogares españoles Qué es el gasto privado en educación y cómo se mide? Cuánto gastan las familias españolas en educación? Capítulo 6. Conclusiones Bibliografía Anexos

6 Introducción En los últimos años, en particular desde las últimas décadas del siglo XX, la educación ha ido ocupando un papel cada vez más central, más determinante, en los procesos que definen la situación de las personas en la sociedad y, más específicamente, en los mercados de trabajo. Esta posición central se ha proyectado tanto en la agenda política del país como en los medios de comunicación, y ha crecido notablemente la demanda de conocimientos e información acerca de qué sucede en el sistema educativo y de cómo lo que sucede afecta las posiciones desiguales de los individuos. Para expresarlo de un modo llano: nunca antes el sistema educativo había ocupado la primera página de los periódicos, como sucede en la actualidad cuando aparecen los nuevos resultados del informe PISA u otros informes internacionales anuales. Nunca antes los programas políticos habían dado un énfasis tan especial a temas como la igualdad o la capacidad de elección en el sistema educativo. Debemos sumar a esta situación el creciente convencimiento, tanto de investigadores académicos como de responsables de políticas educativas, de que en buena medida los problemas del sistema educativo español son problemas de equidad. Esto significa asumir que muchos de los serios problemas de eficacia del sistema, como el fracaso escolar y el abandono temprano, por ejemplo, son difícilmente separables de las desigualdades que los generan. Y, sin postergar dimensiones de la desigualdad tan trascendentales como las motivadas por el género o por el territorio, puede afirmarse que las desigualdades por motivos socioeconómicos constituyen actualmente la pieza clave a la hora de explicar las suertes de las personas en el sistema educativo y después de él. 5

7 Introducción Estas razones nos llevaron a abordar, desde una perspectiva interdisciplinaria que combina análisis económico y sociológico, una revisión de las desigualdades por motivos socioeconómicos en el sistema educativo español. A partir de una investigación inicial, realizada por nuestro equipo de investigación en 2007 para el CIDE (Centro de Investigación y Documentación Educativa, Ministerio de Educación), decidimos preparar este texto, que tiene una fuerte voluntad de difusión y de clarificación de conceptos sobre el tema que nos ocupa. El destinatario principal de nuestro trabajo es la comunidad educativa. Nos proponemos establecer puentes entre quienes nos dedicamos a la investigación académica y las personas que trabajan cotidianamente en la educación, y contribuir a la comprensión de procesos complejos, que necesitan de complejas técnicas de análisis estadístico para su abordaje y entendimiento. Como hemos señalado, este libro presenta una serie de aproximaciones a diferentes aspectos relacionados con las desigualdades socioeconómicas del sistema educativo español. Desde una perspectiva teórica común y una serie de metodologías también comunes, nos aproximamos en los diferentes capítulos del texto a zonas relevantes del sistema educativo donde se proyectan y, en algunos casos, se amplían las desigualdades sociales. Estas zonas pueden enmarcarse en un esquema de acceso al sistema educativo, procesos educativos y resultados educativos. Así, dedicamos el primer capítulo al análisis de los determinantes del nivel educativo de los jóvenes españoles. En el capítulo dos consideramos los procesos de movilidad educativa, es decir, la diferencia intergeneracional en materia de logros educativos. En el capítulo 3 se analizan las desigualdades en los resultados educativos, a partir de los datos de España en PISA El capítulo 4 analiza la zona de resultados del sistema educativo: en concreto, se estudian en él los fenómenos del abandono temprano, así como las trayectorias seguidas, en el mercado de trabajo, por las personas que abandonan el sistema educativo en diferentes niveles. Por último, en el capítulo 5 nos centramos en el análisis del gasto educativo privado, variable central en los procesos de desigualdad socioeconómica y, también, territorial. 6 Los diferentes análisis que hemos presentado de forma sucinta en el párrafo anterior comparten, como hemos dicho, un núcleo común teórico y metodológico. Por lo que respecta a la teoría, se trata de análisis que focalizan en las desigualdades desde una perspectiva del ciclo vital: las desigualdades sociales iniciales (provenientes del entorno cultural y social de la familia) son reproducidas y ampliadas a lo largo de la trayectoria en el sistema educativo; más adelante, estas desigualdades se combinan con otras desi-

8 Procesos de cambio en los centros educativos a partir de evaluaciones externas gualdades en el mercado de trabajo y determinan en buena medida los resultados de las personas en sus trayectorias vitales. Esta perspectiva es común con otras aproximaciones recientes al análisis de la desigualdad, como la utilizada por el EGREES 1 (véase Baye et al., 2006) o en la ya mencionada revisión temática de la OCDE Equidad en Educación. En todas ellas es común el reconocimiento del carácter multidimensional de la desigualdad: ante la pregunta Igualdad, de qué? que se planteó Sen, en el caso de la educación la respuesta puede ser tan diversa como igualdad de oportunidades, igualdad de trato, igualdad de resultados académicos o igualdad de resultados en el mercado de trabajo. Es nuestra intención, en este estudio, que el lector encuentre información acerca de los niveles y de las características de la desigualdad educativa en España cualquiera que sea su dimensión relevante de la desigualdad. Otro aspecto teórico compartido por todas las zonas del estudio y que quisiéramos resaltar aquí es la utilización de la clase social como una de las categorías más importantes de análisis. Otra de las categorías importantes de los análisis, como es lógico en un sistema educativo con un nivel de descentralización territorial muy elevado, es la correspondiente a las Comunidades Autónomas. Lamentablemente, por falta de datos, en la mayor parte de los análisis resulta imposible utilizarla; sólo hemos podido aplicarla para tres Comunidades Autónomas en el caso del capítulo 3 (en el que se utilizan datos de PISA-2003). Respecto del análisis de los datos, hemos procurado mantener en todos los capítulos una aproximación metodológica común. En esta aproximación confluyen dos elementos importantes: en primer lugar, la utilización de bases de datos individuales provenientes de encuestas socioeconómicas (es el caso del Panel de Hogares de la Unión Europea y de la Encuesta Continua de Presupuestos Familiares) y de estudios de rendimiento académico (como el ya sobradamente conocido PISA-2003). En segundo lugar, el énfasis en los análisis multivariantes y, en el caso de PISA-2003, multinivel. En los diferentes análisis presentados se utilizan metodologías que intentan trascender las aproximaciones bivariantes. Estas últimas pueden ser muy engañosas en el caso de las Ciencias Sociales, en tanto que incorporan efectos composicionales; únicamente mediante análisis multivariantes que permitan identificar el efecto aislado de cada una de las variables es posible alcanzar conclusiones no lastradas por las interacciones que se producen entre ellas. El intento de sofisticación metodológica que se ha realizado en este estudio no debería nublar su intención última; dicho de otro modo, los árboles no 1 European Group for Research on Equity in Education Systems. 7

9 Introducción deben impedir ver el bosque. El lector encontrará un glosario con los principales conceptos técnicos utilizados, así como explicaciones de las metodologías utilizadas escritas en un lenguaje asequible. Lo que se pretende, en esencia, con este estudio es dar a conocer a la sociedad española en general y a la comunidad educativa en particular los mecanismos por los que se producen desigualdades dentro de y en torno al sistema educativo español para, después, poder intervenir sobre ellos con un instrumental adecuado de política educativa. No debiera olvidarse, y los autores así lo hemos pretendido, que detrás de las cifras que aparecen como resultado de cada análisis, existen personas cuyas trayectorias vitales se ven severamente afectadas por las desigualdades descritas, que se traducen en muchos casos en recortes sustanciales de las potencialidades personales. Esta revisión de aspectos vinculados con las desigualdades en el sistema educativo no pretende ser exhaustiva. Lejos de nuestra intención está ofrecer este estudio como un tratamiento ya cerrado y completo; antes al contrario, somos conscientes de la gran diversidad de zonas que siguen pendientes de un análisis serio y de cómo éste deberá efectuarse en los próximos años, por diversos equipos de investigación que, por suerte, se están consolidando y alcanzando niveles de calidad elevados. 8

10 Glosario Abandono temprano: el término hace referencia a los jóvenes que salen del sistema educativo sin realizar estudios secundarios post-obligatorios, es decir, que tienen la ESO como máximo nivel educativo alcanzado. Efecto calendario: con este concepto se define la situación, en principio desventajosa, que tienen los niños y niñas más jóvenes de cada clase. Efecto compañero: el término se refiere a la influencia que tiene sobre los resultados o procesos educativos las características socioeconómicas de los hogares de origen de todos los alumnos que asisten a un determinado centro. Efecto composición: con este concepto se hace referencia al efecto que tiene una serie de factores no controlables sobre un determinado proceso o resultado. Este es el caso en que existe una relación entre dos variables, pero donde el verdadero factor causal está enmascarado detrás de otras variables. Por ejemplo, los centros privados educativos obtienen mejores resultados en las evaluaciones no por ser privados, sino porque sus alumnos por lo general provienen de entornos socioeconómicos más favorecidos, que es la causa determinante de los resultados observados. Fracaso escolar: el término hace referencia a los jóvenes que salen del sistema educativo sin haber completado la educación obligatoria, es decir, sin haber concluido la ESO. Gasto privado educativo: conjunto de costes, directos e indirectos, que se generan en el sistema educativo y que no son cubiertos por la financiación pública sino que son afrontados por los individuos o las familias. Entre los costes directos se encuentran las matrículas o complementos de matrículas 9

11 Glosario en los centros privados o concertados y las matrículas universitarias. Son costes indirectos los generados por la adquisición de material educativo, por desplazamientos, por actividades extraescolares, etc. Gasto público educativo: conjunto de intervenciones, monetarias y en especie, que realiza la Administración Pública en todos sus niveles (estatal, autonómico y local), en servicios y bienes educativos. Logro educativo: concepto que se refiere a la cantidad de educación que ha recibido una persona. Esta cantidad de educación recibida se suele medir de dos maneras: como número de años de educación recibidos o como máximo nivel educativo alcanzado. Movilidad educativa: comparación entre los logros educativos de dos generaciones. La movilidad mide si una generación (o un individuo) ha alcanzado un logro educativo diferente de la generación que se toma como punto de referencia. La movilidad puede ser ascendente, en el caso de que mejore el logro educativo, o descendente, en el caso de que sea más baja. Muestra representativa: se dice de una muestra estadística cuando su tamaño es suficiente como para considerar que las características y procesos observados en ella pueden ser extrapolados a la población mayor a la que pertenece. Significatividad estadística: se dice que el resultado de un análisis estadístico es significativo estadísticamente cuando no es probable que haya sido fruto del azar. Por ejemplo, un coeficiente es significativamente estadístico cuando su probabilidad de ser igual a cero es suficientemente pequeña como para considerar que su obtención es fruto del azar. Los umbrales de significatividad más frecuentemente utilizados son el 10% (en el ejemplo expuesto la probabilidad de que el coeficiente sea cero es del 10%), el 5% (la probabilidad de que el coeficiente sea cero es del 5%) y el 1% (la probabilidad de que el coeficiente sea cero es del 1%). 10

12 investigamos Capítulo 1. Los determinantes del nivel educativo de las personas

13

14 Los determinantes del nivel educativo de las personas 1. Individuo o entorno? Una de las cuestiones centrales que debe abordarse cuando se estudian las desigualdades educativas en una sociedad es la referida a las diferencias en los logros educativos de las personas. Cuáles son los factores que hacen que personas pertenecientes a una misma generación, en el marco de un sistema educativo suficientemente desarrollado y de acceso universal, alcancen distintos niveles educativos? Se trata de la expresión de diferencias naturales debidas a características individuales, como la inteligencia o el interés por los estudios, o en cambio influyen factores sociales, como el nivel de renta de las familias? Qué características deberíamos considerar si queremos explicar por qué algunas personas consiguen alcanzar un nivel educativo más elevado que otras? Debemos recordar que ésta es una cuestión de importancia no menor, ya que, como hemos señalado en la introducción, existe una probada relación entre el nivel educativo de las personas, sus posibilidades de inserción en el mercado laboral y sus expectativas salariales. Identificar las causas de las desigualdades en los logros educativos permitiría orientar las intervenciones públicas en una dirección apropiada para poder corregirlas o hacerlas menos acentuadas. Los logros educativos son una variable que tiene gran peso en las opciones y planes de vida que pueden tener los miembros de una sociedad; y para el país en su conjunto, en un contexto económico internacional como el actual, donde el conocimiento y la innovación tienen un papel determinante, el nivel educativo alcanzado por sus ciudadanos potencia o limita sus posibilidades de competitividad y productividad económica. 13

15 Capítulo 1 Los determinantes del nivel educativo de las personas Desde la sociología y la economía se han dado respuestas diversas a este interrogante, y no existe un único acuerdo sobre cuál es la aproximación más adecuada. Pero más allá de las diferencias teóricas o metodológicas que plantean, las investigaciones coinciden en señalar que dos grandes grupos de factores se relacionan con el nivel educativo que puede alcanzar una persona a lo largo de su vida: por un lado, las propias características del individuo, por el otro, las características de su entorno social. Repasaremos a continuación algunas de las propuestas teóricas más influyentes en esta materia. Leibowitz (1974) y Haveman y Wolfe (1995), por ejemplo, afirman que el nivel educativo que alcanza una persona está determinado por tres factores: las habilidades propias del individuo, la inversión que ha hecho su familia en educación y los propios ingresos económicos de la familia. Una visión similar a la de estos autores, aunque con una aproximación diferente es la propuesta por Becker y Tomes (1986), quienes desarrollan un modelo explicativo sobre la transmisión de los ingresos, de los bienes y del consumo entre padres e hijos. En otra línea de análisis, Marjoribanks (2005) sostiene que es el entorno directo de la persona el factor determinante de los logros educativos. El autor elabora un modelo para explicar la relación que existe entre el ambiente familiar y los resultados educativos alcanzados por los hijos. Considera que todas las personas viven inmersas en tres niveles ambientales distintos: el de su propio capital cultural y social, el de su familia y el del contexto cultural, humano y económico de la sociedad en la que vive. Según este autor, el logro educativo de una persona estará determinado por la interacción de los tres niveles, con mayor influencia de los niveles más cercanos. Coleman (1990) realiza una propuesta teórica orientada en la misma dirección, en la que sostiene que los elementos básicos que se han de considerar para explicar los logros educativos de las personas son el nivel de capital social de sus familias y las relaciones que se establecen en el interior de la familia, en particular, las interacciones entre padres e hijos. Así, considera que afectan el proceso los siguientes factores: a) la presencia de ambos progenitores en el hogar, que genera una relación interpersonal más fuerte entre ellos y sus hijos; b) el número de hermanos, ya que se supone que a mayor número de hermanos menor será la atención que los padres pueden proporcionar a cada uno de sus hijos; c) que la madre trabaje o no fuera del hogar, debido a que afecta su disponibilidad para seguir el proceso educativo del hijo; y 14 d) el interés de los padres en que sus hijos asistan a la universidad, tomado

16 Sociedad desigual, educación desigual? Sobre las desigualdades en el sistema educativo español como indicador de la atención a la evolución educativa del hijo en todos los niveles previos. La aproximación propuesta por Esping-Andersen (2004) también centra la respuesta a la cuestión de las desigualdades en los logros educativos en las interacciones que establecen los individuos con su propia familia y con la sociedad. Los elementos familiares que influyen en los futuros logros educativos de un niño son, según este autor, tres: la situación económica de la familia; el hecho de crecer en un contexto de estabilidad familiar, y tener o no acceso a recursos culturales. En el caso de las interacciones con la sociedad, influyen el barrio o vecindario en el que vive la persona, su clase social, su origen étnico y las redes sociales existentes. Además, Esping-Andersen destaca la importancia de los seis primeros años de vida a la hora de determinar los futuros logros educativos del individuo. Tedesco (2002) y López (2004) plantean abordar los logros educativos a partir del concepto de educabilidad de las personas. La educabilidad hace referencia a las condiciones mínimas necesarias que posibilitan el proceso de aprendizaje. Estas condiciones son generadas por el entorno del individuo, en especial por la familia, que además de cubrir las necesidades básicas del niño debe proporcionar una serie de valores, actitudes y comportamientos favorables al aprendizaje escolar. Por último, concluiremos esta breve revisión de los condicionantes de los logros educativos mencionando las aportaciones de Lassibille y Navarro (2004), quienes proponen medir los logros educativos de las personas a partir de la relación entre cinco categorías de variables: a) los recursos y características propias del individuo; b) el entorno de su hogar; c) las características del establecimiento educativo al que asiste; d) el entorno en el aula; y e) el ambiente social y cultural más amplio en el que se está educando. Como podemos observar, y tal como habíamos señalado, las propuestas teóricas sobre los factores que condicionan o determinan el nivel educativo de las personas son muy diversas, y, si bien dan distinto peso a la influencia de las características de los individuos y del entorno en este proceso, coinciden en señalar que la relación que se establece entre estos dos ámbitos es crucial. Ahora bien, la pregunta que surge a continuación es la de saber de qué manera traducir estas aproximaciones teóricas a los casos concretos. 15

17 Capítulo 1 Los determinantes del nivel educativo de las personas Qué características de la realidad de los individuos o de las sociedades deberíamos observar para valorar los logros educativos? En nuestra investigación hemos tomado el modelo propuesto por Lassibille y Navarro y lo hemos reelaborado para aplicarlo en el caso español. En el siguiente punto detallaremos la aproximación metodológica que hemos utilizado y referiremos también investigaciones empíricas desarrolladas por otros autores sobre las desigualdades en materia de logros educativos. 2. Cómo se miden los determinantes de los logros educativos? Análisis aplicado de las desigualdades en el nivel educativo En los últimos años se han llevado a cabo diversos estudios que, utilizando técnicas de análisis estadístico, intentan cuantificar el peso que tienen distintos factores explicativos, como los que hemos mencionado en el apartado anterior, en el nivel educativo que puede alcanzar una persona. Se trata de saber en qué medida y de qué manera influyen las diversas características individuales y contextuales en los logros educativos de las personas, a partir de los datos estadísticos de los que se dispone. Cabe aclarar que en muchas ocasiones no se cuenta con la información estadística óptima necesaria para llevar adelante un análisis completo, por lo que las variables o características consideradas suelen reducirse de acuerdo con la disponibilidad real de datos. Pero de todas maneras, más allá de estas limitaciones, las aportaciones realizadas en este campo son importantes, y la investigación presentada en este capítulo se propone contribuir al debate internacional a partir del análisis del caso español. El lector no familiarizado con las técnicas de análisis estadístico encontrará una breve guía de las principales técnicas estadísticas que se utilizan para medir desigualdades educativas en el recuadro. 16 Sobre los modelos de análisis estadístico El análisis estadístico desempeña dos grandes funciones: describir un fenómeno y explicarlo. La primera de estas tareas consiste en cuantificar y sintetizar de qué manera se distribuye una determinada característica en un grupo o población. Así, son ejemplos de descripción las estadísticas que señalan que el 10% de la población de una determinada ciudad es inmigrante, que la tasa de paro en 2007 fue del 8% o que el 20% de la población española tiene más de 65 años. En cambio, las estadísticas explicativas intentan poner en relación dos o más variables, encontrar cuáles son los factores que explican el comportamiento

18 Sociedad desigual, educación desigual? Sobre las desigualdades en el sistema educativo español de otro factor. Puede interesarnos saber si la mortalidad infantil disminuye en los países con mayor gasto sanitario, o si existe relación entre el nivel de ingresos de una persona y su nivel educativo, la Comunidad Autónoma de residencia y el hecho de ser hombre o mujer, por ejemplo. Hablamos de análisis bivariante cuando nuestro objetivo es observar la influencia que tiene una única variable sobre otra. Para continuar con el ejemplo, aplicamos análisis bivariante para saber de qué manera se modifica la mortalidad infantil de un determinado país (la variable dependiente) cuando sube o baja el gasto público sanitario (la variable independiente). Pero qué sucede cuándo nos interesa realizar una aproximación más detallada, y observar cómo se comporta una variable cuando está influida por varios factores a la vez, como en el ejemplo de la influencia del nivel educativo y el sexo de una persona sobre su nivel de ingresos? En estos casos, debemos utilizar aproximaciones más complejas y adentrarnos en el campo del análisis multivariante. La estadística ha desarrollado herramientas muy sofisticadas de análisis multivariante, de acuerdo con el tipo de fenómenos que se pretenda analizar. Sin ánimo de exhaustividad, mencionaremos a continuación las que se utilizan con mayor frecuencia en el campo de la economía y la sociología de la educación. En el análisis de regresión lineal, sometemos a prueba la influencia de una variable sobre el fenómeno que queremos explicar, teniendo en cuenta la influencia simultánea y constante de otras variables. Por ejemplo, a través de un modelo de regresión lineal analizamos de qué manera el nivel de ingresos de las personas se ve afectado por el nivel educativo, en el supuesto de que otras características, como el sexo y la Comunidad Autónoma de residencia se mantuvieran constantes, es decir, fuesen las mismas para todos los casos. El análisis de regresión logística es similar, pero la variable dependiente tiene la característica de ser binomial, es decir, de tener o no tener un determinado valor (alcanzar o no el nivel universitario, por ejemplo). Los dos modelos de regresión logística más frecuentemente utilizados son el probit y el logit. En el análisis multinivel (que utilizamos en el capítulo 4) se incorpora la influencia de un segundo nivel explicativo. Por ejemplo, podemos querer saber de qué manera influyen en los logros educativos las características de la escuela a la que asisten los estudiantes, pero tomando también en cuenta otras variables, como el nivel educativo de los padres o la clase social de pertenencia. A partir del análisis multinivel podríamos estimar qué desempeño educativo tendrían dos individuos con las mismas características en el caso de asistir a la escuela A o a la escuela B. 17

19 Capítulo 1 Los determinantes del nivel educativo de las personas 18 Así, una investigación de Jenkins y Schluter (2002) analiza para el caso de Alemania, utilizando un modelo de regresión logísitica de tipo probit, los factores que determinan el tipo de educación secundaria (orientada a continuar los estudios en la universidad u orientada al mercado laboral) que escogen los estudiantes. Basan su análisis en características de la persona (considerando las variables del sexo y la posición de nacimiento respecto del número de hermanos), en características de su núcleo familiar (a partir del nivel educativo de sus padres, del número de hijos menores de 14 años en la familia y de los ingresos familiares) y en características del ambiente social y cultural (como el estado de residencia de la familia). A partir de los resultados del modelo estadístico que desarrollan y aplican concluyen que el nivel de los ingresos familiares es el factor determinante en la elección del tipo de educación secundaria. En la misma dirección, Lauer (2003) realiza un estudio comparativo entre Francia y Alemania, aplicando también un modelo de regresión probit ordenado, en el que analiza cuáles son los factores que intervienen en la decisión del tipo de educación secundaria que escogen los estudiantes y en la decisión de continuar con los estudios de nivel superior. Para abordar ambos análisis utiliza como factores explicativos el sexo de la persona, el año de finalización de sus estudios de nivel primario y la educación y el nivel ocupacional de sus padres. Los resultados de su investigación apuntan una escasa influencia del sexo en ambas decisiones (no se observan diferencias en las decisiones tomadas por hombres y por mujeres), e indican también que el nivel ocupacional de los padres es una variable relevante, aunque su influencia es mayor en la elección del tipo de educación secundaria que en la de continuar con los estudios de nivel superior. Para el caso de España, los resultados de una investigación desarrollada por Peraita y Sánchez (1998), que aplican regresión logística ordenada, señalan que el nivel de escolaridad alcanzado por una persona está influido por el bagaje cultural de la familia, por los ingresos y por la clase social de los padres. Los resultados de este trabajo indican también que tienen influencia en el rendimiento escolar el número de hermanos y el tipo de medio, urbano o rural, en el que vive. En la misma línea, Calero (2006b) estudia la situación laboral o educativa de los jóvenes españoles de entre 16 y 17 años y aplica un modelo logístico multinomial no ordenado, tomando en cuenta como factores explicativos características tales como el sexo de la persona, el nivel educativo de su madre, la modalidad de convivencia de los progenitores, el número de hermanos, la renta disponible del hogar, la clase social de los padres y la Comunidad Autónoma de residencia. Los resultados de su análisis indican que son factores relevantes en la decisión de que un joven se incorpore al mercado laboral o continúe con su educación, el nivel educativo

20 Sociedad desigual, educación desigual? Sobre las desigualdades en el sistema educativo español que ha alcanzado su madre, el número de hermanos que tiene y la clase social a la que pertenecen sus padres. Señala también la influencia que tiene la Comunidad Autónoma de residencia, y pone de manifiesto que en España las comunidades del arco mediterráneo incorporan más temprano a los jóvenes al mercado de trabajo. No influye en la decisión, en cambio, el nivel de renta de los hogares. Este tipo de investigaciones no se limita a los países desarrollados, sino que también se han centrado en casos de países en desarrollo. Por ejemplo, Glewwe y Jacoby (1994) analizan el caso de Ghana utilizando un modelo probit ordenado, demostrando los logros educativos de los hijos y las hijas están fuertemente relacionados con las características de sus padres. Señalan también otras variables relevantes, como el sexo (las mujeres tienen menos probabilidades de alcanzar un alto nivel educativo), la zona geográfica de residencia, la distancia del centro educativo y la experiencia previa de los docentes que imparten la enseñanza. Otro estudio, en este caso realizado por Binder (1998) en México, aplicando un modelo probit, indica que el rendimiento escolar de los hijos está relacionado con el nivel de escolaridad de los padres, el número de hermanos, la estructura de la familia y los ingresos familiares. Se observa también en este caso que la incidencia de estas variables es diferente según se trate de niños o de niñas. Por último, Behrman y Wolfe (1984) estudian las desigualdades de logros educativos en Nicaragua aplicando un modelo de regresión lineal, y concluyen que las dos variables que mayor influencia tienen en el proceso son el nivel educativo de los padres y el hecho de vivir en un medio urbano o rural. Para el análisis empírico de nuestra propia investigación sobre las desigualdades en los logros educativos en España, cuyos resultados presentaremos en el próximo apartado, hemos elaborado un modelo explicativo a partir de una reelaboración de la propuesta teórica de Lasibille y Navarro (2004), aplicando un modelo de regresión logística de tipo logit. Nos interesaba conocer en qué medida influían las variables propias del individuo y de su entorno en los logros educativos de las personas. En el siguiente apartado presentamos los detalles del análisis empírico realizado. Planteamiento del análisis empírico Los datos utilizados en el análisis empírico provienen del Panel de Hogares de la Unión Europea (PHOGUE), en su edición del año 2000, en la que se entrevistaron hogares españoles (a individuos). La muestra 19

21 Capítulo 1 Los determinantes del nivel educativo de las personas tiene un tamaño suficiente como para ser representativa por Comunidades Autónomas, lo que la hace especialmente apropiada para nuestro estudio. Seleccionamos como grupo de análisis a la población comprendida entre los 25 y 35 años de edad. La selección de las edades obedece a que nos interesaba por una parte asegurarnos de que las personas incluidas en la muestra hubiesen tenido el tiempo suficiente para finalizar el ciclo educativo formal, de ahí que estableciéramos el umbral mínimo en los 25 años. Pero por otra parte nos interesaba también poder evaluar la movilidad educativa entre el último grupo de población que había acabado el proceso de escolarización formal y su antecesora inmediata, por eso el límite superior se fijó en los 35 años. La muestra definitiva se compuso de casos, ya que debimos eliminar algunas observaciones por no contar con la información de cómo mínimo uno de sus progenitores. En nuestro modelo establecimos como variable dependiente el nivel educativo alcanzado por los integrantes de nuestra muestra, medido en años de escolarización. Las variables independientes se derivan de la adecuación de la propuesta de nuestra reelaboración del modelo propuesto por Lasibille y Navarro (2004) a partir de la información disponible en el PHOGUE. En el siguiente cuadro presentamos, de manera simplificada, el detalle de los indicadores y variables considerados. CUADRO 1.1 VARIABLES UTILIZADAS EN EL ANÁLISIS EMPÍRICO Variable dependiente Logro educativo de una persona Variables utilizados para su medición (Panel de Hogares de la Unión Europea, ola del año 2000) Máximo nivel educativo alcanzado por la persona (expresado como nivel y como número de años de educación). Ámbitos explicativos Características del individuo Características de sus padres Edad Sexo Salud (padecer o no una enfermedad crónica) Mes de nacimiento Máximo nivel educativo alcanzado por sus padres Conocimiento o no de una lengua extranjera Edad 20

22 Sociedad desigual, educación desigual? Sobre las desigualdades en el sistema educativo español Características del hogar Características del entorno social Renta del hogar Número de hermanos Situación del padre y/o la madre respecto de la actividad laboral (si se trata o no de población económicamente activa) Situación de desempleo continuada del padre y/o la madre Clima educacional (promedio de años de escolarización de los miembros de la familia mayores de 18 años) Clase social a la que pertenece la familia (construida a partir del tipo de ocupación desempeña por sus miembros) Situación del hogar respecto de los indicadores de pobreza (se consideran pobres los hogares con una renta disponible inferior al 60% de los ingresos medianos de la sociedad de referencia. En este caso, son pobres todos los hogares que en 1999 disponían de menos de ptas. al año) Existencia de problemas de delincuencia o vandalismo en su barrio o zona de residencia Comunidad Autónoma de residencia 3. Qué sabemos sobre los logros educativos de la población española? Presentaremos a continuación los principales resultados de nuestro análisis. Los datos del PHOGUE señalan que los españoles y españolas que en el año 2000 tenían entre 25 y 35 años habían tenido en promedio 11 años de educación formal, es decir, habían alcanzado un nivel educativo levemente por debajo de la educación secundaria de nivel superior 2. Este logro educativo duplica el obtenido por sus padres, que tiene como valores promedio 6,6 años de estudio en el caso de los padres y 5,6 años en el de las madres. En el siguiente capítulo, centrado en lo que denominamos movilidad educativa se analizarán en profundidad las diferencias de logros educativos alcanzados entre el grupo estudiado y la generación de sus padres, por ahora baste con señalar que el salto educativo de una generación a otra es muy importante, como podemos observar a partir de estos primeros datos. No nos detendremos a presentar aquí los estadísticos descriptivos del análisis, ya que nos 2. La educación secundaria de nivel superior requiere 12 años de escolarización. La relación entre años de estudio y nivel educativo es la siguiente: población sin estudios o analfabeta: menos de 2 años de escolarización; ciclo medio de EGB: 5 años; ciclo superior de EGB: 8 años; formación profesional de primer grado: 10 años; formación profesional de segundo grado: 12 años; bachillerato, COU o BUP: 12 años; título universitario de ciclo corto: 15 años; título universitario de ciclo largo: 17 años. 21

23 Capítulo 1 Los determinantes del nivel educativo de las personas centraremos en las relaciones entre variables, en el modelo explicativo. Los lectores interesados encontrarán los principales resultados descriptivos en el cuadro A.1 del anexo. En nuestro análisis realizamos dos aproximaciones explicativas: un estudio bivariante, es decir, un estudio en el que observamos la relación entre variable dependiente y las variables independientes, por separado; y un estudio multivariante, en el que analizamos qué sucedía con la variable dependiente cuando la poníamos en relación con diversas variables independientes simultáneamente. Veremos a continuación los resultados de la primera aproximación, el estudio bivariante, en la que evaluamos la relación existente entre algunas de las variables que se han considerado relevantes en el nivel teórico y el nivel educativo alcanzado por las personas. En primer lugar, hemos observado una marcada relación positiva entre el nivel educativo de los hijos e hijas y el nivel educativo de sus progenitores. A medida que aumenta el nivel de escolaridad de padres y madres, aumentan también los años promedio de escolaridad de sus descendientes. En segundo lugar, los mayores logros educativos corresponden a las hijas, como podemos observar en el siguiente cuadro: CUADRO 1.2 MEDIA DE AÑOS DE ESCOLARIDAD DE LOS HIJOS/HIJAS PARA CADA NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES/MADRES Padres Hijos Padres Hijas Madres Hijos Madres Hijas Nivel de escolaridad de los padres A-SE 8,3 9,1 8,4 9,2 MEGB 10,6 11,9 10,8 12,0 EGB 12,0 12,8 12,0 13,9 FPI 12,5 14,4 13,0 14,0 FPII 12,6 14,2 12,9 15,0 BACH 12,5 13,7 12, U.C.C. 12,9 14,0 13,3 15,6 U.C.L. 15,1 16,0 15,0 16,1 22 Referencias: A-SE: analfabeto, sin estudios; MEGB: ciclo medio de EGB; EGB: ciclo superior de EGB; FPI: formación profesional de primer grado; FPII: formación profesional de segundo grado; BACH: incluye bachillerato, COU y BUP; U.C.C: universidad ciclo corto; U.C.L: universidad ciclo largo. Fuente: elaboración propia a partir del PHOGUE-2000.

24 Sociedad desigual, educación desigual? Sobre las desigualdades en el sistema educativo español En tercer lugar destacaremos los resultados que obtuvimos al correlacionar el nivel educativo que alcanzan los hijos con la clase social a la que pertenecen sus padres. En el presente trabajo se emplea la clasificación elaborada por Erikson, Goldthorpe y Portocarero (1979), que se estructura a partir de las ocupaciones de las personas. Los autores proponen distinguir los siguientes grupos sociales: Clase I. Profesionales: incluye a los trabajadores que se definen como profesionales y administradores cualificados, gerentes de empresa, propietarios de grandes empresas, técnicos superiores y supervisores de trabajadores no manuales, en actividades no agrícolas. Clase II. Intermedia, no manual, rutinaria: empleados en trabajos rutinarios no manuales de cualquier tipo, tales como administración, comercio, ventas y otros servicios, que no pertenecen al sector agrícola. Clase III. Pequeños propietarios: pequeños propietarios y artesanos, con y sin empleados, en actividades no agrícolas. Clase IV. Manual cualificada: técnicos de grado inferior, supervisores de trabajadores manuales y trabajadores manuales cualificados, no vinculados con actividades agrícolas. Clase V. Manual no cualificada: trabajadores manuales semi-cualificados y no cualificados en actividades no agrícolas. Clase VI. Propietarios agrarios y ganaderos: granjeros, pequeños propietarios agrícolas y autoempleados en el sector agrícola. Clase VII. Trabajadores agrarios: agricultores y otros trabajadores en el sector agrícola. Debemos aclarar que si bien las clases están numeradas de I a VII, de ninguna manera esta numeración supone una jerarquía o subordinación entre ellas. La clasificación tampoco está asociada a los ingresos de las personas, sería incorrecto interpretar, por ejemplo, que los integrantes de la clase I tienen una situación económica mejor que los de la clase VI. De acuerdo con los resultados del análisis bivariante, podemos concluir que la distribución del nivel educativo de los hijos en función de la clase social de sus padres muestra una marcada concentración en las clases I, II y II. Si observamos el comportamiento en los tres niveles educativos más elevados (véase gráfico 1.1), las personas cuyos padres pertenecen a las clases II y III alcanzan principalmente el nivel de bachillerato y universitario de ciclo largo, 23

25 Capítulo 1 Los determinantes del nivel educativo de las personas con un porcentaje inferior para el nivel universitario de ciclo corto; en cambio, las personas cuyos padres se adscriben a la clase I alcanzan principalmente el nivel educativo universitario, y dentro de éste el nivel de ciclo largo (48 % en U.C.L). Se destaca, en el caso de la clase VI (propietarios agrarios y ganaderos), su elevada participación en el nivel universitario de ciclo corto. Un menor porcentaje de personas de las clases IV, V y VII alcanza los tres niveles educativos más elevados. GRÁFICO 1.1 DISTRIBUCIÓN DEL MÁXIMO NIVEL EDUCATIVO ALCANZADO POR LOS HIJOS (PARA LOS NIVELES DE BACHILLERATO Y UNIVERSITARIO), SEGÚN CLASE SOCIAL A LA QUE SE ADSCRIBEN SUS PADRES (EN %) Fuente: elaboración propia a partir del PHOGUE Si en lugar de medir el nivel educativo a través del máximo grado alcanzado lo hacemos tomando en cuenta los años de escolaridad, observamos la misma polarización que hemos señalado en el párrafo anterior: los hijos de padres pertenecientes a la clase I (profesionales) tienen un valor medio educativo de 15 años de escolaridad, seguidos por los hijos de padres de las clases II y III, con un nivel educativo cercano a los 13 años. En cambio, los hijos de padres pertenecientes a las clases IV, V, y VI tienen un nivel educativo promedio equivalente a 10 años de escolaridad, cifra que baja a los 8 años en el caso de los hijos de padres trabajadores agrarios (clase VII).

26 Sociedad desigual, educación desigual? Sobre las desigualdades en el sistema educativo español Cuál es la influencia del resto de las variables que incluimos en el modelo explicativo? Como se observa en el cuadro 1.3, los resultados del análisis bivariante de nuestro estudio señalan que el género es un factor relevante, ya que los logros educativos no se distribuyen de igual manera entre hombres y mujeres. Se constata que las mujeres tienen una mayor presencia en los niveles educativos más elevados: existe una diferencia de trece puntos porcentuales en favor de las mujeres en la educación universitaria de ciclo largo. En relación con las características socioeconómicas de los hogares, observamos que el nivel de los ingresos es un factor de peso: las personas que viven en hogares que se encuentran por debajo de la línea de pobreza acceden con una frecuencia de diez puntos porcentuales menos a la educación universitaria de ciclo largo. El desempleo de larga duración del padre también es un factor asociado negativamente con los logros educativos de sus hijas e hijos. CUADRO 1.3 DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LOS TRES NIVELES EDUCATIVOS MÁXIMOS SEGÚN DIFERENTES CARACTERÍSTICAS Variables independientes Ser mujer Padecer Vivir en un Padre en Madre en enfermedad hogar pobre desempleo desempleo crónica continuo continuo Nivel educ. Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Bachillerato 13,2 15,1 7,0 15,1 18,0 14,0 8,6 14,7 14,2 14,3 Universitario de ciclo corto Universitario de ciclo largo Media años de educación 13,8 9,2 5,9 11,7 10,6 11,2 10,5 11,2 9,4 11,3 25,0 12,3 10,3 18,4 8,3 18,5 14,7 17,8 16,9 17,7 11,9 10,6 9,01 11,36 10,03 11,2 10,3 11,2 11,0 11,1 Nota: Bachillerato incluye bachillerato, COU y BUP. Por último, el hecho de vivir en un barrio en el que se percibe presencia de delincuencia o vandalismo también afecta negativamente sobre los logros educativos, ya que se detectan diferencias importantes en el acceso a los 25

27 Capítulo 1 Los determinantes del nivel educativo de las personas niveles superiores de enseñanza para las personas que viven en contextos de mayor inseguridad percibida. Todos estos resultados confirman la preocupación central de este trabajo, que consiste en enfatizar la importancia que tienen las desigualdades a la hora de explicar resultados educativos. En cambio, dos de las variables que consideramos no parecen tener influencia en los logros educativos, por lo menos a partir de los resultados obtenidos en el análisis bivariante. Éstas son el mes de nacimiento de la persona (que intentaba capturar el denominado efecto calendario ) y el número de hermanos. No se ha encontrado ninguna evidencia estadística que permita relacionarlos con los resultados observados en materia de nivel educativo. Hasta aquí hemos presentado una primera aproximación a los factores que influyen en la consecución de los logros educativos, a partir de los principales resultados del análisis bivariante. Pero nuestros objetivos de investigación implican ir un paso más allá de este primer análisis. Nos proponemos cuantificar el peso que tienen las diferentes variables consideradas en la distribución de los resultados educativos en el grupo de población que analizamos, los españoles y españolas que en el año 2000 tenían entre 25 y 35 años. Para conseguir este objetivo necesitamos utilizar otro tipo de herramientas estadísticas, que permitan valorar la incidencia de cada variable al controlar los efectos se producen por la interrelación entre ellas. En nuestro análisis hemos utilizado un modelo estadístico multivariante mediante el cual nos proponemos explicar el comportamiento de la variable dependiente, es decir, el máximo nivel educativo al que ha accedido cada una de las personas que integran nuestro grupo de estudio, en función de un conjunto de variables independientes. Como adelantáramos, hemos aplicado un modelo estadístico logit ordenado, que permite estimar cuál es la probabilidad de que el nivel educativo se modifique cuando varía el valor de cada una de las variables independientes (los factores que hacen referencia a características del individuo, de su hogar y de su entorno), manteniendo constante el resto de las variables. Es importante tener en mente a la hora de interpretar los resultados que lo que se mide es la influencia de una determinada variable sobre la variable dependiente, en el supuesto de que todas las demás variables se mantuvieran constantes. Para poner un ejemplo, se trata de cuantificar el efecto que tiene ser inmigrante sobre la probabilidad de cursar estudios de nivel universitario, en el supuesto de que las otras variables, como los ingresos o la clase social, se distribuyeran de forma igual entre la población inmigrante y la no inmigrante. 26 Los resultados del análisis se presentan en el cuadro 1.4. Los comentaremos a continuación.

28 Sociedad desigual, educación desigual? Sobre las desigualdades en el sistema educativo español CUADRO 1.4 RESULTADOS DEL ANÁLISIS LOGIT ORDENADO DEL LOGRO EDUCATIVO Referencias: Ø: relación no significativa; : relación significativa de signo negativo; +: relación significativa de signo positivo. La significatividad se establece en niveles superiores al 10%. Relación con el Relación con el Ámbito explicativo Variable independiente nivel educativo nivel educativo de los hijos de las hijas Edad Ø Ø Características del Padecer enfermedad crónica individuo -1,127 *** -0,892 *** Mes de nacimiento Ø Ø Nivel educativo del padre < EGB Categoría de referencia Nivel educativo de padre: EGB + Ø 0,397 ** Nivel educativo del padre: FP + Ø 0,515 ** Nivel educativo del padre: BACH + Ø 0,476 ** Nivel educativo del padre: UNIV + Ø 0,934 *** Nivel educativo de la madre < EGB Categoría de referencia Nivel educativo de la madre: EGB + + Características 0,411 *** 0,812 *** de los padres Nivel educativo de la madre: FP + Ø 0,841 ** Nivel educativo de la madre: BACH + + 1,015 *** 1,063 *** Nivel educativo de la madre: UNIV + + 1,041 *** 0,881 ** Conocimiento de lengua extranjera Ø Ø (padre) Conocimiento de lengua extranjera Ø + (madre) 0,982 *** Edad del padre Ø Ø Edad de la madre Ø Ø 27

29 Capítulo 1 Los determinantes del nivel educativo de las personas Ingresos del hogar Ø Ø Número de hermanos -0,186 *** - -0,225 *** Desempleo continuado del padre Ø Ø Desempleo continuado de la madre Ø Ø Padre económicamente activo + Ø 0,454 *** Madre económicamente activa Ø Ø Padres pertenecientes a la clase I + + 3,134 *** 3,592 *** Características Padres pertenecientes a la clase II + + del hogar 1,947 *** 2,085 *** Padres pertenecientes a la clase III + + 1,575 *** 1,916 *** Padres pertenecientes a la clase IV + + 1,170 *** 0,993 *** Padres pertenecientes a la clase V + + 0,859 *** 0,648 * Padres pertenecientes a la clase VI + + 0,938 *** 1,423 *** Padres pertenecientes a la clase VII Categoría de referencia Hogar por debajo de la línea de Ø Ø pobreza Vivir en una zona o barrio con Ø percepción de vandalismo o delincuencia -0,362 ** CCAA de residencia: Andalucía -0,570 ** Ø CCAA de residencia: Aragón Ø Ø CCAA de residencia: Asturias Ø Ø Características CCAA de residencia: Islas Baleares del entorno social -0,933 ** -0,978 ** CCAA de residencia: Canarias -0,863 *** -0,861 ** CCAA de residencia: Cantabria Ø -1,104 *** CCAA de residencia: Castilla León Ø Ø CCAA de residencia: Ø Castilla La Mancha -0,6500 ** 28