COMPRENSIÓN LECTORA ESTUDIO DISCIPLIAR. Guía de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 1. Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 111 Guanajuato

Transcripción

1 ESTUDIO DISCIPLIAR Guía de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 1 COMPRENSIÓN LECTORA 1

2 COMPRENSIÓN LECTORA CONTENIDO Presentación... 3 Orientaciones generales... 5 Activación y trabajo con conocimientos previos... 6 Análisis de la nueva información... 7 Integración de las partes del texto Profundización en los contenidos de aprendizaje Síntesis de la información Síntesis del proceso de aprendizaje Valoración de los aprendizajes logrados Valoración del proceso de aprendizaje DIRECTORIO

3 Presentación El diplomado Construcción de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias se ha diseñado para contribuir a la formación de docentes, directivos, supervisores y personal de apoyo técnico-pedagógico de primarias y secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo de nuestros estudiantes. El conjunto de guías de aprendizaje que se ha diseñado tiene como objetivo fortalecer, con el apoyo de un tutor al docente que participa del diplomado en el desarrollo de sus habilidades para aprender a aprender y para tutorar a otros en ello. Están divididos en cuatro tipos: Las Guías de Unidades de Aprendizaje Escolares abordan contenidos de matemáticas y español que significan reto para los profesores, en acuerdo a los resultados de la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las habilidades para estudiar por cuenta propia un tema en particular en una Unidad de Aprendizaje; además de que contribuyen al reconocimiento del método didáctico propuesto en el programa. Las Guías de Unidades de Aprendizaje Disciplinares apoyan a los profesores a profundizar en contenidos de la didáctica de las matemáticas y el español con el fin de mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continúan desarrollando sus habilidades para aprender a aprender. La Guía para la Tutoría en la Construcción de Unidades de Aprendizaje orienta al docente en los aspectos técnicos metodológicos que se desarrollan en el proceso de construcción de una unidad de aprendizaje, luego de que ya se ha estudiado el texto a profundidad. Las Guías de Unidades de Aprendizaje de Análisis Metodológico tienen como objetivo guiar al docente en un proceso de investigación acción de su práctica como aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que propone el programa. En conjunto, las guías son el recurso didáctico que no sustituyen la práctica cara a cara de una relación de aprendizaje; sin embargo, contribuyen al desarrollo de habilidades para el estudio independiente y al desarrollo curricular, objeto de este programa. 3

4 La presente Guía de Unidad de Aprendizaje Disciplinar es la número 1, titulada Comprensión Lectora, apoya al docente en la adquisición de los conceptos didácticos relacionados con la lectura y articula contenidos metodológicos para el desarrollo de competencias en la función tutora. 4

5 Orientaciones generales Este guión es un conjunto de indicaciones que te orientarán en el estudio del tema comprensión lectora; la secuencia de actividades sugeridas es producto de un proceso de estudio personal, por lo que es indicativo y no prescriptivo, lo que significa que el estudiante puede hacer nuevos procedimientos y cambios a los que ya se proponen; sin embargo, se recomienda seguir los pasos si no existe claridad en cómo articular las acciones. Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales: 1. Leer atentamente cada indicación para asegurar su comprensión. 2. Durante todo el proceso de estudio las respuestas deberán ser amplias en su explicación o argumentación. 3. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios. 4. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centímetros al lado izquierdo de las páginas con el fin de anotar lo siguiente: a. Las consignas. b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades. c. Los conceptos claves en los procesos. d. Los apoyos externos que recibas y su impacto. e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje. 5. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexión posterior. 6. Seguir el orden de las actividades pues hay relaciones de causalidad entre los productos, de las previas con las posteriores. 7. Llevar un registro del tiempo que le dedicas al estudio, con el fin de manejar con eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar. 8. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en tu Unidad de Aprendizaje. Bienvenido a esta ruta hacia al aprendizaje! 5

6 Activación y trabajo con conocimientos previos En esta etapa recuperarás la información que tienes sobre los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con el tema que estudiarás; para ello se plantean preguntas generadoras de recuerdos que te acercarán a los contenidos disciplinares. El contenido disciplinar es el que se refiere a la didáctica del español; son los contenidos que nos permiten ubicar orientaciones sobre los elementos didácticos en la dinámica de la interacción educativa en el aula. Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una persona tiene sobre un tema específico. ACTIVIDADES 1. Activación de conocimientos previos La práctica docente se relaciona directamente con la competencia sobre comprensión lectora, la doble función del maestro como estudiante de lo que enseña, supone el hábito lector y la enseñanza del proceso. Con el fin de movilizar tus conocimientos previos sobre el tema responde a las siguientes preguntas en tu cuaderno: A. Qué es comprender? B. Qué es leer? C. Cómo se favorece la comprensión? D. Cómo se favorece la lectura? 2. Trabajo con conocimientos previos Ahora, pon a prueba tu capacidad de escribir sobre los problemas en comprensión lectora; responde de la manera más profunda las siguientes preguntas: A. Qué es la comprensión lectora? B. Cómo se comprende la lectura? C. Qué dificultades tienes para leer? D. Cómo favoreces la comprensión lectora en el aula? E. Qué actividades realizas con los estudiantes para lograr la comprensión lectora? F. Qué actividades realizan los estudiantes ante un texto? G. Qué competencias debe adquirir el estudiante a través de la lectura? H. Cómo evalúas la comprensión lectora? 6

7 3. Reflexión sobre los conocimientos previos A partir de las respuestas que vertiste en las preguntas de los puntos uno y dos, identifica las fortalezas, describe qué haces como tutor, de dónde partes para dar lugar a la comprensión lectora y cuáles son las condiciones que aumentan las probabilidades de acercamiento entre el lector y el texto, que, a la vez, permiten un aporte al estudio del tema. Señala las debilidades en el proceso o en el contexto mismo en que se realizan procesos de lectura. Redacta cuáles son las fortalezas y debilidades que tienes, en cuanto a la comprensión lectora, como maestro y como lector. Análisis de la nueva información Esta etapa tiene como finalidad la comprensión, en forma integral, del texto La lectura de Enriqueta Ojeda Macías. Es la etapa central del proceso de estudio e implica la comprensión de los aspectos esenciales del contenido del texto expositivo. ACTIVIDADES 1. Elaborar predicciones sobre la información Cuando leemos una palabra se activa un conjunto de relaciones de significado en nuestra estructura mental, esperamos más información que nos ayude a confirmar si son correctas esas relaciones que se han generado. Cuando hablamos de elaborar predicciones nos referimos a explicitar el conjunto de significados o ideas que esperamos del texto que se leerá. Si el título del texto es La lectura De qué crees que trata? Cómo se hablará del tema si consideramos que es un texto expositivo de condiciones didácticas? Contesta en tu cuaderno estas preguntas. 2. Recuperar la idea general Luego de leer pausadamente el texto, escribe en tu cuaderno de qué habla la autora y cómo se refiere al tema. 7

8 La lectura Razones académicas para entender qué es la comprensión lectora Enriqueta Ojeda Macías La lectura es una actividad que se lleva a cabo dentro del aula de todas las escuelas de educación básica. Existe una preocupación general en los maestros que señalan que los estudiantes tienen problemas para leer. Sin embargo, parece que sólo los maestros del primer ciclo de primaria dedican bastante tiempo a esta actividad. En los primeros grados el maestro se esmera en asegurar la decodificación de las palabras y la mecanización de la lectura, así cuando el estudiante lee de corrido, considera que ha cumplido su función. Posteriormente los maestros se olvidan de la lectura en voz alta o en grupo y dan por hecho que el estudiante que oraliza el contenido de un texto correctamente; también comprende. La situación provoca que a lo largo de los cursos, los estudiantes que no comprenden la lectura tengan un aprovechamiento deficiente y los maestros, que se enfrascan en terminar el programa, no encuentran solución a los problemas de fallas en la comprensión de textos. Qué es leer? Leer es un fenómeno complejo que involucra una diversidad muy amplia de actividades, entre ellas se pueden encontrar: oralizar las palabras del escrito, saber el tema del texto, obtener la información principal, tener la habilidad de repetir información; hasta condiciones tan elaboradas como tener criterios de selección y crear a partir del texto. El fenómeno es complejo porque incluye dos funcionamientos, uno inicial que corresponde a la oralización correcta y que implica años de ejercitación y un funcionamiento final que se caracteriza por construir significados. La lectura se acompaña en el funcionamiento final por la comprensión a través de la recreación del escenario que las palabras conforman en el texto. La lectura supone la interacción y una serie de transacciones entre el lector y el texto para evocar un escenario único y personal, pues el lector contribuye con sus habilidades y conocimientos previos. Por lo que la actividad que desarrolla el pensamiento en la lectura tiene una mayor cantidad de informaciones que la determinada por la literalidad del texto. La lectura es comprensión. Cómo se lee? En el funcionamiento inicial, la lectura se logra a partir de una correspondencia entre letra y sonido y con el aprendizaje del código de palabras completas a partir de la ejercitación. Los niños que comprenden la lectura, aunque desconozcan algunas palabras, lo consiguen gracias a que tienen muchos conocimientos de la lengua y esquemas de eventos sociales, así llenan los vacíos de comprensión en su esfuerzo de construir una relación coherente de ideas. 8

9 Qué es comprender? Diplomado: Construcción de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias La comprensión es un proceso de construcción en el que la persona adquiere datos de un emisor y recrea la imagen de lo que se transmite. Por sí misma es un proceso superior de pensamiento. Existen diferentes niveles de comprensión, por ello se habla de concepciones ingenuas y elaboradas. La comprensión tiene como fundamento la percepción y la atención de un hecho, cultural o natural que activa los conocimientos previos, lo que provoca una asociación que facilita retener la información para poder explicar e incluso predecir sobre este hecho. Durante la comprensión la mente utiliza esquemas de pensamiento para integrar otras informaciones y despliega diferentes comportamientos como el análisis, la comparación o la síntesis en éste caso discrimina sólo la información relevante para tomar decisiones. Cómo se comprende? La comprensión se produce desde los primeros años de la niñez. El niño aprende a comprender a partir de la exposición a diversos eventos realizando procesos activos de vinculación de los datos externos con los que ya posee, con el motivo de crear una hipótesis sobre cualquier acontecimiento para realizar una interpretación que seguirá completándose, éste proceso generalmente se lleva a cabo en forma inconsciente. Qué es la comprensión lectora? La comprensión lectora, por otra parte, ha sido objeto de estudio en forma frecuente, a partir de la década de los 60 s, se inició el tratado del desarrollo de las habilidades del estudiante a partir de la lectura. Posteriormente la utilización de los conocimientos previos y el concepto de esquema se integraron al objeto de estudio para determinar que la lectura se conforma como un proceso interactivo en que confluye la información del texto y la del lector. Finalmente los teóricos se avocaron al concepto de transacción, en donde a partir de selecciones de la información, el lector negocia y construye un modelo de situación sobre lo que el texto trata. Este modelo es personal y único, por eso, una segunda lectura a un mismo texto produce diferentes representaciones. La comprensión lectora es otorgar significado a un texto; el lector en la actividad utiliza estrategias para poner en interacción los procesos perceptivos, lingüísticos y cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrir a esquemas para integrar coherentemente el contenido y concluir. Cómo se comprende la lectura? En el desarrollo de la comprensión lectora intervienen diversos supuestos en que el lector: A partir de lecturas constantes conoce y emplea las condiciones ambientales que mejoran su atención, estas condiciones puede ser el género del texto, la hora del día, la iluminación, etc. Utiliza los conocimientos previos generales sobre el tema y da cuenta de los específicos que requiere activar para tener una visión global de los contenidos del texto. Conoce procesos psicológicos que le guían para comprender: aprende a inferir para leer entre líneas lo que no está explícito en el texto; aprende a asociar, explicar y predecir. 9

10 La ejercitación en diversos tipos de textos, habilita al lector para reconocer la estructura del texto, así reconoce el género que lee, pero también determina lo relevante y secundario del discurso. Cuando el lector tiene determinado hábito en forma inmediata selecciona la información importante. Organiza la información a partir del propósito que lo motiva a leer, es por ello que la representación que se forma en la mente es diferente si el acercamiento al texto se presenta a partir de necesidades de estudio, aplicación de la información o recreación. Objetivos de la comprensión lectora El objetivo principal de la comprensión lectora es que el estudiante conforme la lectura como una actividad relevante en su vida cotidiana, para ello se requiere que: Adquiera estrategias básicas para la comprensión. Reconozca las técnicas que se aplican en diversos géneros de textos. Distinga y analice la información relevante en los textos. Aumente el dominio del conocimiento específico de los textos. Elabore sus propios textos. Reconozca la importancia de la lectura en nuestra sociedad. Haga de la lectura un hábito. Disfrute de las diversas lecturas a las que se expone. Estrategias que se siguen para leer Los lectores se habilitan en una serie de estrategias para asegurar la comprensión, entre las más importantes se encuentran: La percepción, que permite una lectura con un ritmo y velocidad que favorece la comprensión. La aplicación de las macrorreglas: seleccionar, suprimir, generalizar y constituir. La atención en la información desde el inicio de la lectura, para hacer funcionar la memoria operativa, que es aquella que se utiliza en el momento en que se requiere retener datos que se utilizarán posteriormente, para relacionarlos con lo que dirá el texto. El cuidado de seleccionar los conocimientos previos relevantes según el contenido del texto. El procesar el texto a través de la acción de inferir, al integrar lo que no está explícito en el texto por medio de la asociación, la explicación y la predicción. La selección de la información más relevante del texto a partir del propósito previsto. El conocimiento de las estructuras del texto y la habilidad de construir la macroestructura como la idea global que integra la información del texto, el conocimiento específico y la visión que el estudiante tiene del mundo. Cuáles son los procedimientos para leer? Los procedimientos para leer son técnicas que acercan al lector a la comprensión del texto, existen técnicas de carácter concreto como: Ojear y hojear.- revisar el texto para reconocer su amplitud, el género, los contenidos y la estructura. 10

11 Atender la tipografía.- vincular la atención a partir de los títulos, subtítulos, subrayados, negritas, etc. Subrayar el texto.- elegir la información relevante, para resaltarla, por medio de trazos o colores. Preguntar al texto el qué, para qué, cómo, dónde y el porqué del contenido. Releer.- repetir el contacto con la información. Realizar esquemas, hacer resúmenes y ordenar son técnicas que organizan la información y aseguran la retención de los datos relevantes. Además existen técnicas cuyo objetivo específico es mejorar los procedimientos que utiliza el lector para obtener en la lectura mejores resultados. Pertenecen a procesos metacognoscitivos que son los conocimientos que tiene el lector sobre su forma de acceder al texto; el lector sabe cómo lee. Los procesos metacognoscitivos de lectura comprenden la planificación, control y evaluación de la actividad. 11

12 3. Identificar referentes de significado Para identificar elementos claves que te ayuden a entender mejor el texto y por tanto lograr comprenderlo con mayor facilidad y acierto, lo dividirás en partes y las nombrarás de acuerdo a tus propios criterios. Puedes apoyarte para la división en los propios subtítulos del texto expositivo. El siguiente cuadro te auxilia para hacer este ejercicio en tu cuaderno. NOMBRE DE LA PARTE INICIA EN TERMINA EN a. Con el fin de exponer tus argumentos y evidenciar los referentes que tomaste para el ejercicio anterior, explica por escrito por qué lo dividiste y nombraste así. 4. Reflexión sobre referentes de significado Cuando se identifican en el texto elementos que nos permiten dividirlo sin que se desvirtúe su sentido, así como para nombrar cada parte con un título que permita identificar el contenido principal, entonces hemos aprehendido los referentes generales de significado del texto. a. En un texto expositivo la información está organizada en ideas principales y secundarias, estas ideas secundarias pueden ser consideradas como subtemas. Revisa que la división que hiciste en cada parte abarque una sola idea completa. Si no realiza las adecuaciones necesarias. b. Para nombrar se identifica el sujeto o la idea que despierta el predicado, revisa cuál fue tu elección. A continuación revisa el criterio que empleaste para nombrar cada apartado. En caso de no estar conforme realiza las modificaciones que creas convenientes. 12

13 Escribe en un párrafo el resultado de tu autoevaluación respecto a la fragmentación del ensayo a partir de referentes de significado, te puedes apoyar en las siguientes preguntas: Hice bien la división? Nombré acertadamente las partes? Cuáles cambios fueron convenientes y por qué? 5. Análisis del texto El lector de un texto expositivo se guía, para comprender, por los indicadores del mismo: títulos, subtítulos, subrayados, etc. Sin embargo, si el texto trata de un tema complejo, como en el caso de la comprensión lectora, surgen las preguntas si se ha logrado el dominio de los contenidos y si el lector puede elaborar una explicación profunda del tema Por otra parte, nuestros conocimientos previos sobre el tema pueden formar parte de esquemas que no coincidan necesariamente con lo expuesto, en este caso es necesario asegurar la comprensión por medio de un proceso de análisis sobre los contenidos. Con este fin, a continuación trabajarás en el análisis del texto, en relación con los contenidos didácticos que maneja la autora, realizando en tu cuaderno la siguiente actividad: Utiliza los siguientes cuadros e incluye en síntesis y con el uso paráfrasis los contenidos del texto que dan respuesta a las preguntas: Comprensión lectora Razones académicas para el estudio Leer Definición o significado Cómo se lee? En el funcionamiento inicial En el funcionamiento final 13

14 Comprensión Definición Fundamento Comportamientos cognoscitivos Diplomado: Construcción de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias Cómo se comprende? Procesos que se involucran Comprensión lectora Definición Comprensión lectora Teorías Cómo se comprende? Supuestos Qué hay que aprender? Objetivos 14

15 Qué estrategias se utilizan al leer? Estrategias Cómo son los procedimientos para leer? Técnicas concretas Integración de las partes del texto Para contestar las preguntas anteriores tuviste que analizar cada uno de los enunciados del texto de Enriqueta Ojeda Macías en su estructura sintáctica y en su sentido didáctico. El análisis que has hecho es un ejercicio de revisión de cada parte del texto expositivo; por lo que ahora cuentas con más elementos para estructurar una idea general al integrar el sentido de cada parte. Las siguientes actividades tienen el fin de apoyarte a articular los significados parciales que fuiste revisando con tu práctica como tutor. 15

16 1. Construcción de la idea general ACTIVIDADES Esta actividad permitirá ubicar los conceptos que se presentan en el texto. Elabora un mapa conceptual que ubique la relación de los contenidos a partir de la idea principal del texto. Para que la actividad no te sea tan compleja, puedes iniciar revisando los subtítulos o la relación de contenidos didácticos a partir del análisis anterior. El mapa conceptual ordena los conceptos en el orden jerárquico que guardan entre sí. Se incluyen los conceptos en un recuadro y éstos se relacionan con líneas que contienen palabras de enlace que indican la relación entre los conceptos 2. Identificación de elementos aprendidos Ahora vas a comparar las ideas parciales que fuiste construyendo con la que tienes del texto La lectura, para ello responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. Qué aspectos no habías percibido en las predicciones del contenido al analizar el título? 2. Qué cambios le harías a los nombres que pusiste a las partes del texto y por qué? 3. Qué elementos consideras que le falta al texto para que cubra tus expectativas? 4. Qué aspectos no habías considerado en la idea general que escribiste luego de la lectura inicial? 3. Reformulación de la idea general Ahora sí, ya se han ido integrando las ideas parciales en una general, escribe en tu cuaderno cuál es la idea general del texto que resumes a partir del análisis. 16

17 Profundización en los contenidos de aprendizaje La lectura como actividad compleja pone en interacción diversos aspectos contenidos en el texto y en los comportamientos cognoscitivos que se ubican en el lector. El análisis que llevaste a efecto te ubica como tutor en la necesidad de profundizar en aspectos didácticos, pues el conocimiento del contenido que responde a qué es la lectura y sus elementos no incluye aspectos que se presentan como cuestiones relevantes en la práctica de la tutoría. Comprender los contenidos didácticos te permitirá ver el texto de una forma diferente; descubrirás cuál es la visión oficial que sustenta el aprendizaje de competencias e identificarás elementos para la enseñanza y evaluación de la comprensión lectora. A este proceso se le llama Profundización en los contenidos disciplinares pues te permite aprender más sobre los métodos y técnicas para mejorar la enseñanza y la evaluación de la comprensión lectora. La profundización la puedes hacer de distintas maneras, en el entendido de que tú decides por dónde empezar a estudiar más sobre el tema; por ejemplo, puedes comenzar por los temas curriculares que consideres más relevantes o por los que más cercanos o necesarios. Lo importante es que logres identificar los referentes que fundamentan el aprendizaje de la comprensión. Con el fin de orientar tu decisión sobre cómo armar tu ruta de profundización, se te propone el siguiente esquema: Cómo se evalúa la comprensión lectora? Texto "La lectura" Cómo se enseña la comprensión lectora? Cuáles competencias desarrolla la comprensión lectora? 17

18 Para elegir con cuál tema comenzar piensa en qué es lo que quieres conocer primero del tema la comprensión lectora, luego organiza tu plan con apoyo de la siguiente tabla: No. Primero Segundo Tercero TEMA ELEGIDO Ahora, para comenzar tu proceso de profundización sigue el guión de acuerdo con el orden que tú elegiste. TEMA Pág. Cómo se evalúa la comprensión lectora? 33 Cómo se enseña la comprensión lectora? 28 Cuáles competencias desarrolla la comprensión lectora? 19 18

19 Cuáles competencias desarrolla la comprensión lectora? PRESENTACIÓN El texto trata las implicaciones didácticas a las que se aboca la comprensión lectora como proceso complejo, que supone en el tutor la necesidad de reconocer las competencias que se desarrollan por la realización de la actividad; plantea el reconocer los criterios e indicadores a partir de los cuales se pueda verificar su avance. Asimismo y con un sentido de educación integral considera los aprendizajes transversales que desarrolla el lector. 19

20 Competencias que desarrolla la comprensión lectora ACTIVIDADES 1. Análisis de la nueva información Lee el texto Competencias que desarrolla la comprensión lectora e identifica qué es la competencia lingüística, en qué sub competencias se divide, con qué criterios se enseñan las competencias, cuáles indicadores verifican el avance y qué aportaciones transversales promueve la lectura. Competencias que desarrolla la comprensión lectora COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCACIÓN PRIMARIA Se entiende por competencia en comunicación lingüística la habilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los posibles contextos sociales y culturales. Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingüísticas y no lingüísticas para establecer vínculos con los demás y con el entorno. Conllevan la utilización de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes contextos y la identificación de las características propias de la lengua hablada para interpretar y producir discursos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar, recopilar, seleccionar y procesar la información y que permiten al individuo ser competente a la hora de comprender y producir distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Cada una de las dimensiones de la competencia en comunicación lingüística se concreta en diferentes SUBCOMPETENCIAS: DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITA 1. Identificar el sentido global de textos escritos 2. Reconocer el propósito de textos escritos 3. Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos 4. Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos 5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de textos escritos 20

21 1. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas ) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: - Identifica el sentido global del texto - Resume el contenido informativo del texto - Reconoce las ideas principales y secundarias - Reconoce la relación entre las ideas del texto - Reconoce el léxico propio del ciclo 2. Reconocer el propósito de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas ) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: - Identifica la finalidad del texto - Reconoce al emisor del texto - Identifica la intención del emisor - Reconoce la variedad lingüística utilizada - Reconoce el género textual 3. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos en textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas ) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: - Identifica el objetivo de la lectura - Discrimina la información relevante del texto - Reconoce e identifica información específica - Utiliza la información recibida para el objetivo propuesto 4. Interpretar el contenido de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas ) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: - Interpreta el contenido del texto en relación con los conocimientos propios - Interpreta el significado de elementos no lingüísticos del texto - Realiza inferencias sobre el contenido del texto - Reconoce expresiones discriminatorias 5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas ) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. Indicadores: 21

22 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Diplomado: Construcción de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias - Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto - Realiza inferencias sobre el contenido del texto - Detecta problemas en la comprensión - Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión ÁREAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Referencia: EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATEMÁTICAS EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS APORTACIONES - Vocabulario específico. - Uso de diferentes tipos de textos: descriptivos, explicativos, prescriptivos, argumentativos, diálogos - Análisis y creación de producciones plásticas o musicales que integran lenguaje: publicidad, videojuegos, imágenes, canciones - Vocabulario específico. - Desarrollo de capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. - Uso de diferentes tipos de texto: descripciones, argumentaciones. - Vocabulario específico. - La expresión corporal como instrumento para la comunicación de sentimientos, ideas y mensajes a través del lenguaje corporal: los sonidos, el lenguaje no verbal, las expresiones creativas, la dramatización. - Desarrollo de la capacidad de comprender y producir textos variados, adecuados a las situaciones de comunicación propias de la etapa, de manera coherente, cohesionada correcta. - Procesos de reflexión sobre la lengua como aprendizajes transferibles a varias de ellas. - Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y adecuada precisión en su uso. - Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos: facilitar la expresión y propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, desarrollando la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. - Uso del debate, la discusión racional y el trabajo colaborativo: escucha, exposición y argumentación. - Utilización del lenguaje verbal y del escrito para la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones. - Valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos de fuentes diversas, particularmente de la publicidad y de los medios de comunicación. - Enriquecimiento del vocabulario: conocimiento y uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social. Competencias básicas. Educación Primaria. Gobierno Vasco. Fragmento. 22

23 IVIDADES Diplomado: Construcción de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias 2. Recuperación de aspectos clave de la información Con apoyo en la lectura anterior realiza las siguientes actividades: a. Contesta las siguientes preguntas: Cómo se define la competencia de la comunicación lingüística? Qué sub competencias contiene la dimensión de la comprensión escrita? b. Copia y llena el cuadro: INDICADORES EN QUÉ CONSISTE Identificar el sentido global de los textos escritos Identifica el sentido global del texto Resume el contenido informativo del texto Reconoce las ideas principales y secundarias Reconoce la relación entre las ideas del texto Reconoce el léxico propio del ciclo Reconocer el propósito de textos escritos Identifica la finalidad del texto Reconoce al emisor del texto Identifica la intención del emisor Reconoce la variedad lingüística utilizada Reconoce el género textual Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos Identifica el objetivo de la lectura Discrimina la información 23

24 INDICADORES EN QUÉ CONSISTE relevante del texto Reconoce e identifica información específica Utiliza la información recibida para el objetivo propuesto Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos Interpreta el contenido del texto en relación con los conocimientos propios Interpreta el significado de elementos no lingüísticos del texto Realiza inferencias sobre el contenido del texto Reconoce expresiones discriminatorias Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de textos escritos Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto Realiza inferencias sobre el contenido del texto Detecta problemas en la comprensión Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión 24

25 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Diplomado: Construcción de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias c. Copia el cuadro y sintetiza las aportaciones de la competencia en comunicación lingüística ÁREAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATEMÁTICAS EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS APORTACIONES 3. Vinculación de la información con el texto base Ahora compara la información con el texto base y realiza las siguientes actividades: 25

26 a. Cruza con una línea los indicadores que correspondan a las formas de comprender la lectura Indicadores Identificar el sentido global de los textos escritos Reconocer el propósito de los textos escritos Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos Cómo se comprende la lectura? A partir de lecturas constantes conoce y emplea las condiciones ambientales que mejoran su atención, estas condiciones puede ser el género del texto, la hora del día, la iluminación, etc. Interpretar de manera crítica el contenido de los textos escritos Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos textos escritos Identifica el sentido global del texto Resume el contenido informativo del texto Reconoce las ideas principales y secundarias Reconoce la relación entre las ideas del texto Reconoce el léxico propio del ciclo Identifica la finalidad del texto Reconoce al emisor del texto Identifica la intención del emisor Reconoce la variedad lingüística utilizada Reconoce el género textual Identifica el objetivo de la lectura Discrimina la información relevante del texto Reconoce e identifica información específica Utiliza la información recibida para el objetivo propuesto Interpreta el contenido del texto en relación con los conocimientos propios Interpreta el significado de elementos no lingüísticos del texto Realiza inferencias sobre el contenido del texto Reconoce expresiones discriminatorias Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto Realiza inferencias sobre el contenido del texto Detecta problemas en la comprensión Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensión Utiliza los conocimientos previos generales sobre el tema y da cuenta de los específicos que requiere activar para tener una visión global de los contenidos del texto. Conoce procesos psicológicos que le guían para comprender: aprende a inferir para leer entre líneas lo que no está explícito en el texto; aprende a asociar, explicar y predecir. La ejercitación en diversos tipos de textos, habilita al lector para reconocer la estructura del texto, así reconoce el género que lee, pero también determina lo relevante y secundario del discurso. Cuando el lector tiene determinado hábito en forma inmediata selecciona la información importante Organiza la información a partir del propósito que lo motiva a leer, es por ello que la representación que se forma en la mente es diferente si el acercamiento al texto se presenta a partir de necesidades de estudio, aplicación de la información o recreación. 26

27 b. Escribe ante cada una de las técnicas para leer un indicador que corresponda Técnicas Ojear y hojear Atender la tipografía Subrayar el texto Preguntar al texto Releer Realizar esquemas Procesos metacognoscitivos Indicador 4. Integración de la información Contesta a partir de lo que has aprendido y de escribir una lista de los aprendizajes logrados Qué nueva información tienes del tema? 27

28 Cómo se enseña la comprensión lectora? PRESENTACIÓN El aprendizaje de la comprensión lectora es como todo aprendizaje: un logro cultural; supone la mediación de un experto para la configuración del modelo de situación, del escenario que representa el contenido del texto y para favorecer la realización de comportamientos cognoscitivos que permitan al lector interactuar y negociar con el discurso escrito. El siguiente fragmento del texto La lectura trata sobre su enseñanza. 28

29 Cómo se enseña la comprensión lectora? ACTIVIDADES 1. Análisis de la nueva información Lee el texto Cómo se enseña la comprensión lectora? e identifica a partir del subrayado qué se debe tener en cuenta en la enseñanza de la lectura, qué proceso facilita el otorgar significado a los textos, cómo se efectúa el seguimiento de la comprensión, cómo es modelado de lectura y qué procedimientos mejoran la lectura. Cómo se enseña la comprensión lectora? La enseñanza de la comprensión lectora tiene en cuenta que la lectura es un medio de aprendizaje. La lectura abarca contenidos léxicos, de palabras que se organizan expresamente para el código escrito y contenidos de significación de temas que se reconstruyen en el lector a partir del punto de vista del autor. Debe ser funcional, servir para comunicarse; y significativa, relacionarse con los aspectos importantes de la vida. Por el hecho de que la lectura responde a un propósito pone en funcionamiento el diálogo entre el lector y el texto. Gracias a ese diálogo la lectura se conforma en una actividad significativa, pues induce a otorgar sentido a partir de los conocimientos previos que tiene el lector. El profesor debe ser consciente de que la lectura es única y personal, por lo que esperará de los lectores diferentes procesos de acercamiento a la comprensión. También el hecho de que la lectura es un proceso que se facilita por la interacción social, por lo que el diálogo sobre el contenido antes, durante y al final de la lectura permiten bosquejar en la mente aproximaciones de significación cada vez más complejas. El grupo de estudiantes puede efectuar diversas actividades de lectura, sin embargo el seguimiento para la conformación de comprensiones es de carácter individual. La ejecución de modelados de lectura en que el profesor detenga su lectura en voz alta para manifestar lo que está pensando, permite ir construyendo esquemas en el estudiante sobre qué se espera que realice mediante la actividad. Entre los procedimientos que puede llevar a cabo el profesor para asegurar mejor lectura se encuentran: Determinar con relación a la edad y los conocimientos específicos, qué tipo de lecturas son adecuadas y contienen un grado de dificultad, que constituyen un reto a salvar por el lector. Activar los conocimientos previos al preguntar al estudiante sobre el contenido del texto a partir del título o de las imágenes que muestre. Determinar si el lector cuenta con los conocimientos previos mínimos necesarios para acceder a la comprensión y en su caso, realizar actividades que aseguren este aspecto. Enlistar preguntas para que el lector busque y seleccione información para obtener la idea principal y las ideas implícitas en el texto, con lo que se inicia la construcción de un modelo de situación. Preguntar o plantear actividades que supongan la asociación de los contenidos relevantes del texto. 29

30 Mediar para que el estudiante explique a partir de la argumentación. Dialogar y modelar para que el estudiante aprenda a argumentar a partir de la utilización de esquemas de realización de lista de datos, secuenciación de eventos, análisis de causa-efecto, problema resolución, comparación, generalización y narración de informaciones similares. Asegurar el interés del estudiante mediante actividades que lleven a éste a la formulación de hipótesis desde el inicio hasta el término de la lectura, para reforzar la construcción del dominio específico. La lectura Enriqueta Ojeda Macías Fragmento 30

31 ACTIVIDADES 2. Recuperación de aspectos clave de la información Con apoyo en la lectura anterior contesta lo siguiente: Por qué la lectura es un medio de aprendizaje? Qué relación existe entre la lectura funcional y significativa? Sintetiza cada uno de los procedimientos que aseguran la comprensión. 3. Vinculación de la información con el texto base Contrasta tu información que recuperaste en la actividad anterior con los procedimientos que se siguen para leer y contesta: Por qué la realización de los procedimientos para enseñar la comprensión lectora facilitan la obtención de un modelo de comprensión? Cuáles procedimientos se centran en la organización de la información? Cuáles procedimientos efectúas al leer? Cuáles procedimientos llevas a cabo al leer y anteriormente no eras consciente de ellos? Por qué te resultan efectivos? Cuáles de esos procedimientos realizas como tutor? Cuáles de esos procedimientos no realizas como tutor? Qué implicaciones tienen estos procedimientos en tu práctica docente cotidiana? 4. Integración de la información Haz un listado de los aprendizajes situados a partir de la información sobre la enseñanza de la comprensión lectora y contesta a partir de lo que leíste. Qué nueva información tienes del texto La lectura? 31

32 Cómo se evalúa la comprensión lectora? PRESENTACIÓN La evaluación de la comprensión lectora implica el conocimiento de los factores que debe atender el tutor, los niveles de comprensión a los que se puede acceder, las actividades didácticas que permite que la propia evaluación sea un proceso de aprendizaje y el desarrollo de aspectos metacognoscitivos que mejoran la adquisición de aprendizajes de procedimientos; el siguiente fragmento del texto La lectura espera resolver algunas de las cuestiones para profundizar en el tema. 32

33 Cómo se evalúa la comprensión lectora? ACTIVIDADES 1. Análisis de la nueva información Lee el texto Cómo se evalúa la comprensión lectora? e identifica cómo es la evaluación de la comprensión lectora, a qué aspectos presta atención el tutor, cuáles son los elementos curriculares y cuál es la propuesta de evaluación. Cómo se evalúa la comprensión lectora? La evaluación de los aprendizajes es el proceso en el que se obtienen evidencias, se elaboran juicios y se brinda retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación; los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Dichos componentes reflejan en cierta medida las competencias de lectura que desarrolla el estudiante. Los estándares nacionales de habilidad lectora propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque a partir de ellos se generan los proyectos para el desarrollo de la habilidad lectora, que es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La práctica de la lectura desarrolla las capacidades de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo. Los documentos oficiales incluyen en la cartilla la evaluación de la comprensión lectora a partir de la respuesta a cuatro preguntas, el número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan y la fluidez que evalúa entonación, ritmo, fraseo, y pausas adecuadas (Plan de estudios 2011 Educación Básica). Se presenta para contextualizar un ejemplo de Estándares del Tercer periodo escolar, al concluir el sexto Grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad, en los procesos de lectura e interpretación de textos, el estudiante: 1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. 33

34 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados) Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas Interpreta la información contenida en cuadros y tablas Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos Sintetiza información sin perder el sentido central del texto Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. Los estándares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque y constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales, son los referentes para la evaluación. Ejemplos de aprendizajes esperados del tercer período escolar, al concluir el 6 grado de primaria entre 11 y 12 años de edad, se presentan: Bloque I Práctica social del lenguaje: Escribir biografías y autobiografías Aprendizajes esperados Diferencia las partes de una biografía o autobiografía: introducción, presentación cronológica de hechos importantes, conclusión. Infiere las características del personaje de una biografía y autobiografía a través de sus acciones y de las descripciones. Identifica la diferencia en el uso de las voces narrativas en biografía y autobiografía. Usa oraciones subordinadas, compuestas y yuxtapuestas de manera adecuada. Bloque II Práctica social del lenguaje: Escribir cuentos de misterio o terror Aprendizajes esperados Identifica las características de los cuentos de misterio y terror: estructura, estilo, personajes y escenario. Infiere las características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. 34

35 Emplea conectivos para dar suspenso. Reconoce los verbos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos para crear sucesión y simultaneidad. Evalúan el efecto de su cuento entre sus compañeros. Bloque V Práctica social del lenguaje: Hacer un álbum de recuerdos de la primaria Recupera información pertinente y busca material que la complemente. Organiza un texto extenso por secciones temáticas. Retoma lo que dice otro hablante al hacer contribuciones a una conversación grupal. El texto del recuadro recupera aspectos curriculares y de programas de educación básica, en contraste la evaluación de la comprensión lectora en el estudio que se plantea se diferencia de las estipulaciones curriculares señaladas, es una evaluación individual y de proceso, se trata de la retroalimentación de las acciones que pone en marcha el tutor para la enseñanza. La evaluación supone la revisión de los siguientes aspectos: 1. Seguimiento de la información La evaluación sobre el contenido del texto centra su atención en el nivel de comprensión literal y de organización que enfatiza el recuerdo y significado de las palabras del texto, así como la situación que dichas palabras denotan. Las preguntas o actividades que instrumenta la evaluación para la captación de la información pueden realizarse en forma escrita u oral; si se presentan antes de la lectura afirman el propósito de la misma, al presentarse durante o al final su objetivo se centra en el resultado. En el nivel literal las actividades tienen como objetivo que el lector recupere la información del texto. Al evaluar el profesor debe iniciar con el nivel de literalidad y avanzar hacia niveles de organización, inferenciales y de creación. 2. Construcción del modelo de situación La evaluación de la construcción del modelo de situación se constituye con el seguimiento a los procesos cognoscitivos que efectúa el lector para construir un escenario similar al establecido en el texto, supone hacer objetivas las significaciones del lector a través de la reelaboración de la información, la construcción de inferencias, su razonamiento y reflexión y la forma en que identifica micro y macroestructuras textuales, en su esfuerzo por reconocer el significado global del texto. La evaluación de este aspecto es especialmente individual. La pregunta didáctica es el medio adecuado para obtener del lector: la explicitación de los conocimientos previos específicos sobre el tema; la exposición de argumentos coherentes; el propósito del autor; la designación de relaciones, explicaciones y expectativas que se tienen ante el texto y las conclusiones a que se llega; que conforman algunos de los comportamientos cognoscitivos que realiza el lector para construir su modelo de situación. 35