Bullying. Experiencias y dimensiones del acoso escolar

Transcripción

1 Buying. Experiencias y dimensiones de acoso escoar

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3 Fotografía de portada: unicef/2013/pirozzi Qué es e buying? E buying o acoso escoar es una de as formas en que se manifiesta a vioencia en as instituciones educativas. Para que se pueda definir una situación como buying, deben darse cuatro eementos: 1. Agresión intenciona de uno o varios estudiantes hacia un compañero o compañera. 2. Desequiibrio de poder entre os agresores y a víctima (según a percepción de a víctima). 3. Agresiones reiteradas, no en episodios aisados. 4. Situaciones de agresión en contexto grupa. Además de os actores principaes (víctima y agresor), se encuentran os compañeros que coaboran en sostener a dinámica y aqueos que participan con su presencia y posturas (testigos que se ríen, testigos indiferentes, testigos que se indignan y posibes defensores de a víctima). Las situaciones de agresión se dan en un contexto grupa. Además de os actores principaes (víctima y agresor), se encuentran os seguidores de agresor, testigos que se ríen, testigos indiferentes, testigos que se indignan y posibes defensores de a víctima.

4 Las agresiones pueden presentarse de distintas maneras: agresión física (gopes, empujones); agresión a os objetos de a persona (robaros, romperos, esconderos); agresión verba (buras, insutos, apodos agraviantes); agresión a través de a excusión (ignorar intencionamente a aguien, no invitaro a reuniones, no integraro en a tareas de case, etc.). También existen agresiones a través de as tecnoogías de a información y a comunicación (TIC). Estas se conocen como cyberbuying o ciberacoso y constituyen un fenómeno por e cua a víctima es insutada, amenazada, excuida de grupos formados en as redes sociaes (principamente Facebook, Twitter y Whatsapp), o su identidad es sustituida (se crean cuentas fasas a nombre de otra persona o se hackea su cuenta). cyberbuying o ciberacoso constituyen un fenómeno por e cua a víctima es insutada, amenazada, excuida de grupos formados en as redes sociaes.

5 Proyecto: Convivencia. Herramientas para e diagnóstico y estrategias participativas E proyecto se inició en 2013 en cuatro centros de enseñanza media de Montevideo, impusado por e Consejo de Educación Secundaria. A partir de a apicación de un cuestionario a os estudiantes de estos centros, se eaboró un diagnóstico de a convivencia escoar y e buying. Más tarde se desarroaron instancias de intercambio y panificación con os equipos directivos, procesos formativos sobre e tema en as coordinaciones docentes y grupos focaes de estudiantes. Con as propuestas reaizadas por os actores se definieron ineamientos de acuerdos de convivencia y estrategias para desarroar en e siguiente año. En 2014 se continuó trabajando en os cuatro centros y se avanzó en hacer visibe e probema. Simutáneamente se apicó e cuestionario a 3000 estudiantes de Afiches de sensibiización sobre buying creados a partir de trabajo en taer de a Mesa Permanente de Estudiantes de bachierato.

6 12.1 % 5.8 % Hacen buying Víctimas de buying primer cico de educación secundaria púbica de todo e país. La información se transfirió a as inspecciones regionaes y a os centros educativos, a fin de que se evaran adeante propuestas de acción contextuaizadas, diseñadas por os actores de os centros. 18 % 17 % 6 % 59 % Prevaencia de buying Haazgos Prevaencia de buying 1 De diagnóstico reaizado en 2014 por e equipo de convivencia de CES se estimó a prevaencia de buying en un 12,1 % en as víctimas y de 5,8 % en os agresores. Formas de buying. Perspectiva de as víctimas Agresión Verba A través de a excusión Contra os objetos de as personas Física contra as personas 1. La información contenida en os gráficos surge de Brito, Brum, Ibarra, Noya y Siva (s/f).

7 12 % 12 % Datos en e ámbito internaciona En países de a OCDE, diversos estudios que usan una metodoogía simiar os encuestados reconocen anónimamente ser víctimas o agresores en situaciones de acoso escoar arrojan as siguientes cifras: Hombre Víctimas por sexo Mujer Porcentaje de adoescentes que reconocen que sufren acoso escoar E acoso escoar en agunos países de a OCDE Estudio País Víctimas (%) Agresores (%) Oweus, 1991 Noruega y Suecia 10,6 8 Whitney y Smith, 1993 Gran Bretaña 14 7 Stevens y Van Oost, 1995 Bégica 15 6,4 Kicpera y otros, 1996 Austria 6 14 Defensor de Puebo, 1999 España 7 5 Koivisto, 1999 Finandia 7,6 5,3 Smith y Shu, 2000 Reino Unido 12 2,9 NCES, 2003 Estados Unidos % Hombre Agresores por sexo 4 % Mujer Porcentaje de adoescentes que reconocen que hacen acoso escoar

8 77 % 23 % No son agresores 43 % 57 % Agresores Nive de invoucramiento famiiar en agresores Ato Bajo Desde a perspectiva de as víctimas, a dinámica buying se manifiesta principamente por medio de a agresión verba. Esta se encuentra naturaizada entre os adoescentes, también como forma de agresión ocasiona. E diagnóstico no presenta diferencias significativas entre hombres y mujeres en cuanto víctimas, pero entre os agresores prevaece e sexo mascuino. E víncuo de os adoescentes con e mundo aduto Aqueos estudiantes cuyas famiias están más presentes o invoucradas en sus vidas son menos propensos a ser agresores en situaciones de conficto escoar. 2 La reación entre e menor invoucramiento famiiar y a posibiidad de ser más agresivo se aprecia para todas as formas de agresión (física, por excusión, contra os objetos y verba). Aqueos estudiantes cuyas famiias están más presentes o invoucradas en sus vidas son menos propicios a ser agresores en situaciones de conficto escoar. 2. Para medir a presencia de os referentes famiiares en a vida de os hijos se toma e índice invoucramiento de os padres, construido por a Junta Naciona de Drogas (Suárez y Ramírez, 2011). E índice está conformado por siete indicadores que indagan sobre e contro y e apoyo de as famiias en a cotidianidad de os adoescentes.

9 100 % 80 % 60 % 40 % 20 % 0 % Todos Víctimas Agresores Nive educativo de a madre No sé Universidad / Terciaria Liceo / u t u Escuea Sin estudios 1 % 1 % 18 % 31 % Muy bien Norma. Bien 49 % En genera bien, pero ma con agún profesor Ma Muy ma Percepción de trato docente Tomando como referencia os años de educación de as madres, no se aprecia una correación entre mayor nive educativo y menor probabiidad de que sus hijos sean víctimas o agresores. Cuando se es pregunta por e trato de sus docentes, mayoritariamente o caifican de bueno o muy bueno. Cuando os adoescentes necesitan auxiio debido a confictos, recurren mayoritariamente a su famiia y a sus compañeros. 2 % 3 % % 16 % 35 % Con quién haban ante a agresión 36 % Con mi famiia Con agún compañero Con nadie Con os profesores Con e adscripto

10 Aprendizajes Es importante que e centro educativo aborde e tema de acoso escoar mediante una metodoogía de trabajo dua: por un ado, generando un conocimiento sistemático sobre a convivencia y, por otro, trabajando con os docentes a partir de dicha información. E trabajo con os docentes en as coordinaciones es una de as herramientas más vaiosas. Cuando se apuesta a que se capaciten, o cuando son eos quienes investigan y trasadan a información a sus coegas, se producen efectos sinérgicos en e entorno educativo. En a ínea de a promoción y a prevención, se deben confeccionar programas de habiidades para a convivencia en os que se incuya a participación de as famiias. Los temores asociados a tránsito entre primaria y secundaria se vincuan a fracaso y a conficto esco-

11 Romper e víncuo a través de o discipinario es un desafío a sortear para estabecer cercanías de carácter afectivo entre os referentes adutos y os adoescentes en os centros. ar. Estrategias de articuación entre os subsistemas, orientadas a conocimiento de iceo y a a bienvenida por parte de os compañeros de generaciones mayores, son agunos de os recursos que pueden generar efectos transicionaes positivos. Trascender a reación estabecida por e marco discipinario permitirá crear azos de carácter afectivo entre os referentes adutos y os adoescentes en os centros educativos. Las actividades údicas de integración, con a participación de estudiantes de todos os nivees, constituyen una buena estrategia para a vincuación socia. Estas acciones favorecen a adopción de roes positivos y permiten estrechar víncuos de responsabiidad compartida entre os diferentes nivees de centro. En os recreos tiende a estar presente a disrupción. Sin embargo, con creatividad es posibe reconvertir situaciones que generan conficto en motivos de interacción constructiva entre os estudiantes.

12 Es importante que a regamentación vigente prevea os probemas que surgen en a convivencia virtua. Este vacío normativo genera dificutades cuando os confictos generados en as redes sociaes se trasadan a os centros. Diseñar respuestas a estas situaciones es uno de os desafíos actuaes. Eaborar panes para a acción o normas de convivencia mediante e acuerdo entre todos os actores de centro es cave para mejorar os víncuos institucionaes. La transformación educativa es posibe mediante estrategias participativas, mutipicadoras, fundadas en datos generados en os centros, orientadas a a empatía con as víctimas de conficto escoar, que estimuen a diversidad y a reconversión de os roes de os actores de sistema. n La transformación educativa es posibe mediante estrategias participativas, mutipicadoras, fundadas en datos generados en os centros.

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14 Fuentes y enaces de utiidad Documentos BETANCOR, G., M. BARBERO y E. BOTTINELLI (2010), Encuesta Naciona de Convivencia en os centros educativos, Montevideo: ANEP-OPP-UnaONU, disponibe en uy/web/wp-content/upoads/2013/12/encuesta-nacioana-deconvivencia-en-centros-educativos.pdf. BRITO, F., S. BRUM, R. IBARRA, J. NOYA y K. SILVA (s/f), «Convivencia escoar. Herramientas para e diagnóstico y estrategias participativas» (investigación inédita de Consejo de Educación Secundaria- Administración Naciona de Educación Púbica). Convención sobre os Derechos de Niño (1989), Res. 44/45 de a Asambea Genera de as Naciones Unidas. ELLIOT, J. (1990), La investigación-acción en educación, Madrid: Morata. OLWEUS, D. (1998), Conductas de acoso y amenaza entre escoares, Madrid: Morata. ROMÁN, M., y F. MURILLO (2011), «América Latina: vioencia entre estudiantes y desempeño escoar», Revista de a CEPAL n.o 104 (agosto), disponibe en xm/3/44073/rve104romanmurio.pdf. SERRANO, A. (comp.), Acoso y vioencia en a escuea. Cómo detectar, prevenir y resover e buying, Barceona: Arie. SINAY, Sergio (2007), La sociedad de os hijos huérfanos, Buenos Aires: Ediciones B.

15 SUÁREZ, H., y J. RAMÍREZ (2011), Sobre ruidos y nueces, Montevideo: Observatorio Uruguayo de Drogas, disponibe en infodrogas.gub.uy/htm/pubicaciones/docs/201107_sobre_ruidos_y_ nueces.pdf. VASEN, J. (2008), Las certezas perdidas. Padres y maestros ante os desafíos de presente, Buenos Aires: Paidós. VISCARDI, N., y N. ALONSO (2013), Gramática(s) de a convivencia. Un examen a a cotidianidad escoar y a cutura poítica en a Educación Primaria y Media en Uruguay, Montevideo: ANEP. Sitios web Campaña Cartoon Network: Chid Rights Internationa Network: Espacio de participación estudianti (CES): ces/index.php?option=com_content&view=category&ayout=bog& id=76&itemid=60. Friends:

16 Afiches de sensibiización sobre buying creados a partir de trabajo en taer de a Mesa Permanente de Estudiantes de bachierato.