Entrevista 10. Dra. MARÍA ANTONIA CASANOVA RODRÍGUEZ. (España) PRESENTACIÓN

Transcripción

1 Entrevista 10 Dra. MARÍA ANTONIA CASANOVA RODRÍGUEZ (España) PRESENTACIÓN Doctorada en Pedagogía, se desempeña como Directora de formación del Instituto Superior de Promoción Educativa de Madrid; se ha desempeñado en varios puestos que le han dejado un amplia experiencia profesional tal como inspectora, Jefe del Gabinete de Planes y Programas de Educación General Básica de la Dirección General de Educación Básica, del Ministerio de Educación y Ciencia, Jefe del Servicio de Evaluación de la Dirección General de Educación Básica, del Ministerio de Educación y Ciencia. Ha realizado publicaciones, artículos y recensiones en diversos periódicos y revistas como La Escuela en Acción, El Magisterio Español, Escuela Española, Informaciones, Bordón, Cuadernos de Pedagogía, Nuestra Escuela, De 6 a 10, entre otros para distintas publicaciones nacionales e internacionales, en su acervo profesional cuenta con libros publicados como; La dislexia. La educación en la novelística española de posguerra, Educación Especial: hacia la integración, La sociometría en el aula, La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo, Manual de evaluación educativa, Evaluación y calidad de centros educativos, Diseño curricular e innovación educativa, Educación inclusiva: un modelo de futuro, La evaluación de competencias básicas y La educación que exigimos; así mismo, cuenta con una amplia participación en obras de colaboración. 92

2 La Dra. Casanova es una participante habitual en Congresos y Simposios nacionales e internacionales. Colaboración en diferentes Universidades españolas y extranjeras, se ha desempeñado como representante española en la European Agency for Development in Special Needs Education y miembro de su Management Board y ha desempeñado cargos como Directora, por parte española, del Proyecto de Integración Educativa del Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, Asesora externa del proyecto Fomentar y mejorar la educación intercultural para los migrantes, Miembro del Consejo Científico de la revista Avances en Supervisión Educativa. Asesora externa del proyecto EUROsociAL (Sector Educación), financiado por la Unión Europea así como experta en diseño curricular, atención a la diversidad y evaluación, temáticas sobre las que imparte cursos de formación para profesorado y equipos directivos. 93

3 ENTREVISTA Ante los retos de una educación globalizada y las reformas nacionales que se han o están aplicando en los diferentes países del mundo, es pertinente hacer cuestionamientos que son de interés de todos los sectores de la sociedad aunque en términos reales no todos tienen acceso a la educación por múltiples causas pero así mismo los que llegan a tenerlas están situados en cuestionamientos acerca del rol de la escuela, del gobierno, del profesorado, del mercado laboral, etc. 1.- La educación emplea el término competencias, estas se dejan expuestas como objetivos y metas a alcanzar en el perfil de egreso. Para usted, Qué es una competencia? Efectivamente, el papel que se ha dado a las competencias dentro del currículo educativo las ha convertido en referentes para alcanzar a lo largo de la escolaridad, especialmente la obligatoria, mediante su incorporación a los procesos de enseñanza y aprendizaje, adaptando a cada momento evolutivo el trabajo en las aulas. Es decir, que no se exige el mismo grado de adquisición de competencias a los seis años que a los catorce: hay que ir secuenciando progresivamente su logro en función de las capacidades y aprendizajes del niño o adolescente. En este sentido, ya disponemos de una amplia bibliografía sobre la teoría y la práctica de las competencias en la educación obligatoria, pues -al menos en España- se está implementando este enfoque desde el año Después de una amplia revisión sobre el material existente, personalmente ofrezco una definición de competencia en mi obra La evaluación de competencias básicas (Madrid, La Muralla: 2012), que intenta recoger eclécticamente lo que parece resultar más interesante para su aplicación educativa: La competencia está conformada por un conjunto de capacidades o aptitudes, conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que permiten a la persona 94

4 desenvolverse, con un nivel de calidad satisfactorio, en los distintos ámbitos en los que desarrolla su vida (pág. 21). A nivel coloquial, todos entendemos que una persona competente es la que hace bien las cosas, sobre todo a nivel profesional. Tenemos que conseguir, mediante una educación bien estructurada y con un desarrollo metodológico diversificado y profundo, que los estudiantes finalicen sus niveles educativos básicos siendo especialistas en ser personas, como demanda la vida, y especialistas en ser profesionales, como demanda la sociedad. Es decir, que sean competentes no solo en el trabajo, sino también a nivel personal y relacional. 2.- Cómo se está desarrollando el trabajo por competencias, y cómo se evalúa la adquisición de las mismas? y existen modelos que orienten el cambio o se siguen utilizando pruebas básicas de conocimientos? Comenzaré citando las ocho competencias básicas que tenemos en el diseño curricular español (que ahora se modifica ligeramente con la nueva ley, convirtiéndolas en siete, que en definitiva vienen a ser las mismas con alguna variante en la denominación), para que se pueda entender lo que comente más adelante, ya que están planteadas de forma diferente a las cinco competencias para la vida que aparecen curricularmente en México: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencias para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Para trabajar por competencias es imprescindible el trabajo colaborativo del profesorado, pues deben describir el perfil de la persona que tenga adquirida cada una de las competencias. A partir de ese perfil final, hay que decidir lo exigible en cada nivel educativo y en cada grado, de modo que se pueda incorporar a la programación del maestro desarrollándolo en cada área o materia 95

5 curricular. La legislación española explicita estos perfiles finales para las personas que hayan adquirido las competencias, por lo que el profesorado debe concretarlos en indicadores de avance, de modo que se puedan evaluar en función del trabajo desarrollado en las aulas. Todas las competencias hay que trabajarlas en todas las áreas curriculares y todas las áreas deben contribuir al logro de todas las competencias. Son transversales por naturaleza y, por ello, resulta fundamental la colaboración entre los maestros y maestras de un mismo grupo. Además, para trabajar de este modo, son necesarias metodologías que favorezcan esa interdisciplinariedad que antes cito y que promuevan el desarrollo de estrategias que conduzcan a la autonomía personal y al dominio para aprender a lo largo de la vida. Por ejemplo, el método de proyectos está dando unos resultados excelentes para el logro de competencias básicas y para la cohesión del grupo en el modelo de educación inclusiva que está vigente. Todos los alumnos participan en un mismo proyecto, realizando tareas diversas, con diferente complejidad o con exigencias distintas, de acuerdo con los varios talentos de cada estudiante. En definitiva, las estrategias metodológicas son los caminos diversificados a través de los cuales el alumnado debe llegar a la meta común. La meta no cambia, pero sí el recorrido mediante el que se llega a ella. Hay que romper con los métodos tradicionales que solo conducen al almacenamiento de conocimientos, sin otra finalidad que la de aprobar en la escuela. El concepto endogámico del sistema educativo no es válido para la sociedad actual. Hay que buscar la funcionalidad de los aprendizajes para motivar a los discentes hacia su propio desarrollo personal. Evidentemente, la situación actual es muy variable entre unos centros docentes y otros. Los que han asumido el enfoque por competencias del diseño curricular, han tenido que asumir este importante trabajo colaborativo entre todos los profesores que intervienen con el mismo grupo de alumnos, para llevar a cabo una actuación coherente en relación con el desarrollo de capacidades conducente a la adquisición de las competencias curriculares establecidas. 96

6 Desde este enfoque, y tras formular los indicadores competenciales pertinentes, hay que elaborar registros en los que estos se plasmen y que, mediante un modelo de evaluación continua, nos vayan orientando acerca del progreso en cada una de las competencias por parte de cada estudiante. Estos indicadores tienen que ser utilizados por el conjunto del profesorado. El disponer de este material resulta valioso para evaluar de modo permanente el progreso del alumnado, a la vez que sirve para triangular la información obtenida por parte de los profesores y profesoras. Evidentemente, para evaluar competencias son inútiles los exámenes o pruebas de conocimientos, ya que estos no evalúan más que lo que se puede expresar por escrito en momentos puntuales. Es más válido un modelo evaluativo que valore los trabajos habituales del alumnado mediante la observación, la entrevista, la revisión de las tareas hechas a diario, etc., que otro que únicamente pretenda medir los conocimientos almacenados. Este último modelo queda desfasado, tanto por la realidad social imperante como por el planteamiento competencial del currículo. Como ejemplo de registro y de indicadores para la evaluación de una de las competencias básicas, sirva el siguiente: Modelo de escala de valoración descriptiva para la competencia de aprender a aprender Nombre y apellidos del/de la alumno/a: Curso/Ciclo:. Año académico: Indicadores Siempre Casi Algunas Nunca siempre veces Ser consciente de lo que es necesario aprender Saber lo que es posible hacer de forma individual Saber que se necesita la colaboración de otras personas para alcanzar determinados aprendizajes Sentir motivación hacia el aprendizaje Plantearse preguntas ante nuevas situaciones o aprendizajes 97

7 Estudiar la posibilidad de diferentes soluciones para un problema Averiguar los recursos que se precisan para dominar un aprendizaje Mantener la atención de forma continuada Ejercitar la memoria Concentrarse ante la tarea Cuidar la expresión lingüística Dominar la comprensión lectora Mostrar curiosidad con los acontecimientos de su entorno Utilizar diferentes medios para obtener información: - TIC - Prensa - Radio - Televisión - Biblioteca - Hemeroteca - Mediateca Seleccionar la información Ejercer el pensamiento crítico ante la información recibida Convertir la información en conocimiento Incorporar los nuevos conocimientos a los anteriores Cumplir las metas propuestas: - A corto plazo - A medio plazo - A largo plazo Perseverar en el aprendizaje continuo Aplicar las TIC para mejorar el aprendizaje Autoevaluarse Aceptar los propios errores como medios para avanzar Aprender de y con los demás 98

8 3.- Las reformas educativas tienen una base económica, política, financiera, social, etc. desde su muy particular punto de vista, de qué manera las reformas educativas pretenden preparar a las nuevas generaciones de alumnos para que estos puedan afrontar los diversos retos o adversidades? y qué cambios sociales y/o económicos considera importantes a tal efecto? Creo que las Administraciones educativas pretenden preparar a los alumnos para el mundo del trabajo, especialmente, de manera que, en muchos casos, se quiere unir excesivamente la educación con la empresa. Yo pienso que la educación (sobre todo la básica) debe ser más amplia que la que solo prepara para un trabajo, más aún cuando la inestabilidad económica existente hace que cada persona deba cambiar laboralmente varias (o muchas) veces a lo largo de su vida. No obstante, también creo que cuando se plantean las reformas educativas no lo hacen correctamente, ni siquiera con ese fin tan concreto. Pretenden que el ciudadano de la sociedad futura se forme con las mismas rutinas de siempre, memorizando y almacenando conocimientos y no sabiendo manejarlos, razonando, siendo autónomo y dominando criterios propios ante la vida y las situaciones nuevas que se le presenten. Una cosa es lo que se dice y otra la manera de llevarlo a cabo, que me parece, en la mayoría de los casos, absolutamente improcedente. No se va a lograr un ciudadano responsable y con iniciativa personal a base de exámenes de todo tipo y repitiendo lo que dice un libro o un maestro. Los cambios importantes que deben influir en las reformas educativas se centran en los avances científicos y tecnológicos que caracterizan nuestra sociedad. El aprender a manejarse con independencia en estos ámbitos exige otro modelo de educación, que fomente las competencias necesarias para vivir en un mundo de incertidumbres y no de certezas, y donde el conocimiento está al alcance de la mano en pocos minutos. No se puede seguir considerando la escuela como una transmisora de 99

9 conocimientos, cuando un estudiante es capaz de disponer de millones de entradas de información en pocos segundos. El problema no es la falta de datos, sino el exceso de los mismos (la denominada infoxicación ). Ante esta realidad, el sistema educativo debe educar en el desarrollo de la autonomía, del pensamiento crítico, del razonamiento independiente, de la creatividad, de la divergencia, de manera que forme personas íntegras y capaces de poseer criterios propios a la hora de decidir en las múltiples ocasiones que tendrá que hacerlo a lo largo de su vida y en muy diferentes ámbitos de actuación (personal, social, laboral ). Creo que sobran contenidos conceptuales en los diseños curriculares de casi todos los países, y falta tiempo para trabajar de otro modo en el aula -como antes apuntaba. No es tan importante lo que se aprende, sino el cómo se aprende. Ese procedimiento utilizado será la clase para que la educación pueda mantenerse a lo largo de la vida, como nos insisten los organismos internacionales desde hace ya muchos años. El papel de la educación institucional, si no quiere perder protagonismo, pasa por entender la escuela como orientadora hacia la construcción de personalidades autónomas que, disponiendo de determinados conocimientos importantes, sepan y puedan moverse en un mundo global y tecnológico. El papel del profesor pasa de ser un mero transmisor instructivo (rol totalmente pasivo) a un estimulador de aprendizajes (rol protagonista del educador) nuevos e interesantes, construidos por el propio estudiante. 4.- La profesionalización docente son términos que se encuentran bajo la lupa de las reformas educativas, sin embargo, Cuál considera que sea el principal factor por el cual las capacitaciones que se les da a los docentes no estén impactando en el aula? Al igual que en el caso anterior, la capacitación (inicial y permanente) de los docentes continúa con modelos superados para nuestra sociedad actual. Por ello, el futuro docente es formado mediante metodologías tradicionales basadas, casi exclusivamente, en la exposición del profesor y la memorización de la 100

10 información transmitida. Cuando esto ocurre, el estudiante de Magisterio sale sin la capacitación adecuada para implementar el cambio en las aulas que deba atender al finalizar su carrera. Qué hace el docente en esta situación? Reproduce lo que hicieron con él en el salón. Es decir, vuelve a los métodos tradicionales de enseñanza y no innova en absoluto los procesos de aprendizaje. Y así seguimos. Para que se produzca el cambio innovador en la escuela, la formación inicial y permanente del docente debe basarse en nuevas técnicas sobre estrategias metodológicas, sobre modelos de evaluación válidos (no el puro examen), sobre conocimientos recientes, sobre manejo de instrumentos (tecnologías de la información y la comunicación) que conecten con la vida de su alumnado. No puede ser que un niño entre en la escuela y esto suponga un paso atrás de treinta años, en relación con lo que está haciendo en la calle o en su casa. Esa misma situación se da en los docentes que se están formando. Las instituciones de formación (Escuelas Normales, UPN, Facultades de Educación ) tienen que estar al día en todos estos aspectos, para preparar adecuadamente a los maestros que irán a las aulas en poco tiempo. 5.- Las instituciones privadas están asumiendo un rol determinante en los procesos de formación docente, Qué tan viable es su acción como agentes formadores de docentes? y Cuál es la tendencia que están marcando en España? Si una institución privada ofrece respuestas adecuadas para la formación docente actual, bienvenida sea. En España, en general, no tienen demasiado impacto, porque la educación superior, tradicionalmente, ha sido llevada a cabo por instituciones públicas (Escuelas Normales, en su momento, ahora las Universidades a través de sus Facultades de Educación). Las Universidades privadas son recientes en España, y van avanzando, en estos momentos, en el campo de la formación de maestros, aunque no muchas, dado que no existen demasiadas salidas laborales para los mismos. Algunas sí lo están haciendo, con 101

11 buena dedicación y con ofertas que no asumen las públicas, como cursos semipresenciales, a distancia, etc. Esto permite la formación y la actualización del magisterio incluso cuando ya se está trabajando, pues permite combinar el trabajo con el estudio. La enseñanza presencial se produce durante los fines de semana y se complementa con el contacto directo con el estudiante a través de plataformas informáticas y tutoría en los correos electrónicos. Es una buena combinación, entendiendo que la evaluación no solo toma en cuenta el examen (si existe), sino que se basa en las exposiciones realizadas por los alumnos en clase, por sus trabajos individuales y en grupo, por su participación en diferentes actividades, etc. Creo que las Universidades públicas deberían flexibilizar la oferta para no dejarse comer el terreno en este sentido. 6.- Qué sistema de evaluación del profesorado se está siguiendo, que garantice la calidad de los procesos de formación. En España, en los niveles de educación primaria y secundaria no existe una evaluación del profesorado sistemática. Solamente se evalúa al profesor cuando quiere acceder a un puesto directivo, a la inspección (supervisión) de educación, a un puesto de trabajo en los centros que España tiene en otros países En esos momentos, se evalúa al profesor tanto en su desempeño docente (observación en el aula, examen de la documentación didáctica que elabora y maneja, entrevista con el mismo ) como en sus otras actuaciones, tales como la colaboración en diferentes funciones del Centro (cargos directivos, coordinación de equipos o departamentos, jefatura de estudios ), la puntualidad, la atención a las familias, su formación permanente, etc. Son evaluaciones muy personalizadas y sistemáticas que lleva a cabo la supervisión educativa. Pero, ciertamente, no se aplican a la totalidad del profesorado. En el nivel universitario, existe una Agencia Nacional de la Calidad y Acreditación (ANECA) que pretende contribuir a la mejora de la calidad educativa universitaria mediante la evaluación de su profesorado. Se rige por distintos criterios, conocidos por los profesores, que presentan sus méritos para ser evaluados 102

12 (intervención en congresos, publicaciones, artículos en revistas de impacto, evaluación de los estudiantes acerca de su docencia, etc.). 7.- Cuál considera que deben ser los procesos de evaluación que deben seguirse para conocer la eficacia y pertinencia de las reformas educativas? Creo que la evaluación de las reformas no debe centrarse solamente en la evaluación del aprendizaje del alumnado, sino que debe considerar, igualmente, la pertinencia de los cambios efectuados en función tanto de la sociedad actual como de los factores evaluados con anterioridad y que presentaban disfunciones importantes. El funcionamiento de las instituciones educativas, el desempeño del profesorado, los modelos directivos, la estructura de las Administraciones y la legislación que emiten, todo ello resulta importante para valorar el posible impacto de las reformas puestas en marcha. Y, por supuesto, el seguimiento de las diferentes cohortes de estudiantes que van saliendo del sistema e incorporándose al mundo universitario o al mundo laboral: su impacto en la mejora social será un indicador importante para comprobar la repercusión de los cambios efectuados. La Administración educativa necesita conocer los datos del funcionamiento del sistema educativo, para lo cual debe implementar evaluaciones globales, que den cuenta de los procesos que se siguen y de los resultados que se logran, a través de los medios idóneos, y llevados a cabo por personal especializado y experto en evaluación. Es también importante la periodicidad de estas evaluaciones: cada cinco años podría implementarse una valoración global del sistema en todos los órdenes de su funcionamiento. Con estos datos, fiables y válidos, podrían abordarse la innovación o cambios necesarios para mejorar, de modo continuo, el sistema evaluado. 103