Educación emocional y Habilidades Sociales. La empatía.

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1 Educación emocional y Habilidades Sociales. La empatía. Título: Máster Universitario en Formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Módulo: Optativa Materia: Educación emocional y Habilidades Sociales. La empatía. Créditos: 6ECTS Código: 04MSEC v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos FORMACIÓN COMPLEMENTARIA EDUCACIÓN EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES. LA EMPATÍA. (6 ECTS) EDUCACIÓN EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES. LA EMPATÍA. (6 ECTS) Optativo Primero Castellano Sin requisitos previos 2

3 Introducción Esta es una asignatura eminentemente práctica, no obstante para poder realizar bien esa práctica, es necesario tener una serie de conocimientos sin los cuales se trabajaría más bien por intuición que por el dominio del tema en cuestión. Los dos primeros puntos se centran en qué significa inteligencia emocional y desarrollo emocional, así como en los marcos teóricos y prácticos en los cuales debe enmarcarse. Se centran estos puntos en los modelos de inteligencia emocional más relevantes: modelos de habilidades y modelo mixto. Se presentan los objetivos de cada uno de ellos y se señala cuál es el más adecuado en el ambiente educativo. Posteriormente se hace referencia a conceptos básicos como emoción, sentimientos y emociones básicas, distinguiendo cuando están referidas a uno mismo y cuando el objetivo es la interacción con los demás. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: Conocer el desarrollo del concepto Distinguir entre emociones y sentimientos Conocer la importancia del lenguaje no verbal Aplicación de las estrategias básicas en la educación emocional Desarrollar programas de intervención en relación con el autocontrol y la empatía. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG 1 Desarrollar un interés por la investigación y los procesos de mejora que desarrollan los profesionales del ámbito educativo. CG 2 Adquirir las habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el desempeño de las funciones laborales con un dominio o maestría en la metodología propia y de su aplicación en ámbitos específicos relacionados con el área educativa. CG 3 Saber hacer un uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y responsable con las distintas partes implicadas en el proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y demás personal del centro educativo). CG 4 Desarrollar la capacidad para combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable. CG 5 Desarrollar capacidades cognitivas especiales para la utilización del conocimiento adquirido en el desempeño exitoso de las funciones educativas, de acuerdo con actitudes y valores de respeto y manteniendo un comportamiento ético. 3

4 CG 6 Desarrollar y consolidar el juicio profesional mediante no sólo la integración de la teoría y la práctica, sino de las experiencias del ejercicio profesional en el ámbito educativo en que se practica. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE 1 Que el /la alumno/a sea capaz de conocer los conceptos tratados y su desarrollo. CE 2 Que el/la alumno/a sea capaz de distinguir entre emociones y sentimientos. CE 3 Que el /la alumno/a ha de ser capaz de conocer la importancia del lenguaje no verbal. CE 4 Que el /la alumno/a ha de ser capaz de aplicar las estrategias básicas en la educación emocional. CE 5 Que el /la alumno/a ha de ser capaz de desarrollar programas de intervención en relación con el autocontrol y la empatía. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1. Que el estudiante conozca los procesos de desarrollo de la inteligencia emocional y conceptos asociados (emociones, sentimientos y comunicación no verbal). RA.2. Que el estudiante conozca los recursos aplicados a la enseñanza de la materia. RA.3. Que el estudiante conozca el desarrollo de los Programas de Intervención que se utilizan en la práctica docente como estrategias de educación emocional (autocontrol y empatía). 4

5 2. Temario Contenidos Tema 1: INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Tema 2: ORIGEN Y PLANTEAMIENTOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL Tema 3: RECONOCIMIENTO DEL ESTADO EMOCIONAL Tema 4: CLASES DE EMOCIONES Tema 5: LA EMPATÍA 5

6 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 6

7 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Asignaturas Evaluación de Asignaturas 3O% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas Portafolio (70%): conjunto de actividades prácticas. Evaluación final (30%): prueba de carácter global de la asignatura. *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 8

9 5. Bibliografía Davis, M.; McKay, M.; Eshelman, E.R. (1985) Técnicas de autocontrol emocional Barcelona Martinez Roca Davis, M.; McKay, M.; Fanning, P. (1998) Técnicas cognitivas para el tratamiento del estrés Barcelona: Martínez Roca Fredrickson, B.L. (2000). Cultivating positive emotions to optimize health and well being. Prevention & Treatment, 3. Recuperado el 24 de mayo de 2014 de Fritzen S.J. 70 (1984) Ejercicios prácticos de dinámica de grupos (5a ed.) Colección Proyecto 24 ed. Salvaterrae Santander Garaigordobil, M. & Fagoaga, J.M. (2005). Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia. En Premios Nacionales de Investigación Educativa 2003 (pp. 9 52). Madrid: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia. Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Kairón. Barcelona. 9

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