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1 Promoción del Espíritu Emprendedor desde el Sistema Educativo. Potencial de Transferencia de Proyectos y Productos. Guía de Buenas Prácticas. Enero de 2004 Acción Piloto de Valorización Laboratorio LdV de Economía Social

2 Promoción del Espíritu Emprendedor desde el Sistema Educativo. Potencial de Transferencia de Proyectos y Productos. Guía de buenas prácticas. 1 "Promoción del Espíritu Emprendedor desde el Sistema Educativo. Potencial de Transferencia de Proyectos y Productos. Guía de Buenas Prácticas Autor: Antonio Verguizas (Saiolan-MCC) Con la colaboración de: Amparo Camacho Carmen Viorreta (Florida) (CEPES) Idiomas Disponibles. Coordinador equipo traducción: Nick Kearney Español (versión original) e Inglés (Departamento de Idiomas de Florida Centre de Formació). Producto final de la Acción Piloto de Valorización Laboratorio LdV de Economía Social Proyecto Nº: / Periodo ejecución: Diciembre 2002 a Noviembre de 2003 (ampliación hasta 31 Enero de 2004) Impulsado por Comisión Europea. DG de Educación y Cultura Dirección B- Formación Profesional. Unidad 3 Valorización y Difusión de la Innovación Persona de contacto: Elisabetta Degiampietro Promovido por: CEPES - Confederación Empresarial Española de la Economía Social Entidades participantes: Bodø Regional University (NO) Concello de As Pontes (ES) Florida Centre de Formació (ES) Saiolan (ES) UECoE. Unión Española de Cooperativas de Enseñanza (ES) Más información: CEPES Área de Empleo y Formación. Coordinadora: Carmen Viorreta Tel: Esta Guía ha sido elaborada con el apoyo de la Comisión Europea. El contenido de esta Guía no refleja necesariamente la posición de la Comisión, ni supone ninguna responsabilidad por parte de ella.

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4 Promoción del Espíritu Emprendedor desde el Sistema Educativo. Potencial de Transferencia de Proyectos y Productos. Guía de buenas prácticas. 3 Sumario INTRODUCCIÓN 5 Capítulo 1. DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN PILOTO DE VALORIZACIÓN "Laboratorio LdV de Economía social" La Economía Social: otra forma de emprender Finalidad y Objetivos Actores implicados en la Acción Piloto 14 Partenariado 14 CEPES - Confederación Empresarial Española de Economía Social 15 UECoE - Unión Española de Cooperativas de Enseñanza 17 Florida Centre de Formació 18 Saiolan- Centro de Empresas e Innovación de Mondragón 19 Concello Das Pontes de García Rodríguez 21 Bodø Regional University 23 Usuarios finales participantes en los pilotajes 24 Juan Comenius, S.Coop. (Valencia) 24 José Ramón Otero, S.Coop. (Madrid) 24 Florida Centre de Formació (Catarroja, Valencia) 25 Consello Local de Formación y Empleo de As Pontes de García Rodríguez 25 Instituto de Educación Secundaria. Moncho Valcarce. (As Pontes) 26 Centro de Formación Ocupacional de CIG-FORGA-As Pontes 26 Instituto de Educación Secundaria Castro Da UZ (As Pontes) Productos LdV-fase I, valorizados sobre fomento del emprendizaje Metodologías de transferencia utilizadas. 28 Capitulo 2. TRANSFERENCIA DE LA INNOVACIÓN Innovación en formación profesional: enfoque sistémico y orientado a la demanda Renovación del paradigma de la Valorización Cómo identificar una "buena práctica" para la transferencia? Marco de análisis global del potencial de valorización de proyectos y productos. 41 Marco de análisis del potencial de valorización de PROYECTOS 43 Marco de análisis del potencial de valorización de PRODUCTOS 44 Capítulo 3. EL ESPIRITU EMPRENDEDOR Por qué promocionarlo desde el sistema educativo? 45

5 4 Capítulo 4. POTENCIAL DE TRANSFERENCIA DE PROYECTOS PARA PROMOVER EL ESPIRíTU EMPRENDEDOR EN EL SISTEMA EDUCATIVO El escenario del sistema educativo Tipología de servicios Servicios para el centro educativo Servicios a Profesores-Orientadores Servicios al alumnado Base de Proyectos y Productos disponibles para la transferencia Actores en la Transferencia Administraciones regionales, estatales y europeas Entidades del entorno local Estructuras intermedias de representacion empresarial Entidades especializadas en Promoción Empresarial Equipos directivos de Centros Educativos Orientadores y Profesores Alumnos de centros educativos Metodología para la Transferencia 64 Capítulo 5. PROMOCIÓN DEL EMPRENDIZAJE DESDE EL SISTEMA EDUCATIVO. Buenas prácticas identificadas para la transferencia. 65 Cadena de Formación de Nuevos Empresarios, Ciudad Industrial VALNALON 67 Aprender a Emprender, CEIN- Centro de Empresas e Innovación de Navarra 69 Programa Urratsbat, Gobierno Vasco 71 Proyecto TRILCE - Educar para transformar, UCMTA 73 Proyecto de IHARDUN, S.Coop. en Brasil, MCC 75 Experiencias en La Rioja, Gobierno de La Rioja 76 Experiencias HETEL, Pías Vasco 77 Programa SAIOLAN para la Creación de Empresas, MCC 78 Método Emprendedores en la Escuela (EEE); Florida Centro de Formación 79 Herramienta ASESOR, CEPES. 81 Aula virtual cooperativa, COCETA 82 Guia ddáctica Educar para la Cooperación, ACES 83 Método EUROPRISE, Bodoe University 84 Red internacional para el fomento del espíritu emprendedor - EINET 86 Capítulo 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 87

6 Promoción del Espíritu Emprendedor desde el Sistema Educativo. Potencial de Transferencia de Proyectos y Productos. Guía de buenas prácticas. 5 INTRODUCCIÓN Esta guía es uno de los productos finales resultado de la investigación-acción llevada a cabo en la Acción Piloto de Valorización del Programa Leonardo da Vinci Laboratorio LdV de Economía Social" impulsada por la DG Educación y Cultura de la Comisión Europea. Se trata de una Acción Piloto enmarcada en el "Plan de Acción para desarrollar la innovación en formación profesional" lanzado en Noviembre de 2002 para reforzar la estrategia de valorización de los resultados del programa Leonardo da Vinci (LdV). En el periodo Diciembre 2002-Enero 2003, CEPES, la Confederación Empresarial Española de la Economía Social, ha dinamizado el trabajo colaborativo de un partenariado transregional integrado por: la Unión Española de Cooperativas de Enseñanza (UECoE), quien ha actuado como agente catalizador en la selección de los participantes entre las más de quinientas cooperativas de enseñanza a las que representa, y quien asume un papel relevante en su ámbito de actuación educativa, en la difusión y explotación de los resultados de la experimentación; la Administración Local del Concello de As Pontes, que ha promovido un grupo de economía social engarzado en un "plan de desarrollo local sostenible", tres centros de excelencia en materia de "emprendizaje" 1 desde entornos universitarios: Bodø Regional University ha aportado la dimensión transnacional, y juega un importante papel en tanto que coordinador de la Red europea "EINET- European International Network for Entrepreneurial and Innovative Training and Support, constituida en el marco de un proyecto LdV de Redes Transnacionales actualmente en desarrollo. Esta red, que en la actualidad cuenta con 34 socios de 16 países europeos y un socio canadiense, tiene la misión de promover la calidad y excelencia en la formación de emprendedores, la innovación y el desarrollo de empresas. En el ámbito de la economía social, los expertos del Aula de Emprendedores de Florida Universitaria, (servicio transversal de apoyo a estudiantes y centro de recursos, fruto de la aplicación de un método LdV finalizado en 2001) han trabajado en esta ocasión con Saiolan-Centro de innovación y promoción empresarial de Mondragón (entidad vinculada a Mondragón Unibersitatea que destaca por su experiencia en el pionero programa Urratsbat promovido por el Gobierno Vasco. Se han desarrollado diversos pilotajes de tres productos de la fase I del Programa Leonardo da Vinci, todos ellos centrados en la promoción del espíritu emprendedor desde el sistema educativo. Un total de 48 docentes, directivos y técnicos de empleo de centros de formación profesional reglada y de formación ocupacional del Concello de As Pontes (Galicia), y de las cooperativas de enseñanza Juan Comenius (Valencia) y José Ramón Otero (Madrid) han sido los protagonistas de tres talleres de sensibilización y diagnóstico para la implantación del método Espíritu Emprendedor en la Escuela. 1 En español el término "emprendizaje" se ha extendido para ilustrar el concepto de emprendimiento unido a aprendizaje.

7 6 En paralelo, 73 estudiantes universitarios y alumnos de ciclos formativos de formación profesional de Florida Universitaria han participado en las pruebas del material didáctico EUROPRISE, y de la herramienta para la orientación de emprendedores ASESOR, prototipos desarrollados respectivamente por Bodoe University (2000) y, por CEPES (1998). Nos encontramos en la segunda fase ( ) del Programa de acción comunitario de Formación Profesional Leonardo da Vinci que, mediante la cooperación transnacional, tiene como finalidad fundamental promover la innovación y la dimensión europea de los sistemas y las prácticas de formación profesional. Son tres los objetivos centrales que se persiguen: facilitar la inserción profesional, mejorar la calidad de la formación y su acceso, y desarrollar la innovación. Estas tendencias en el ámbito educativo van evolucionando en coherencia con la "Estrategia Europea del Empleo - EEE". Así, la Comisión Europea (CE), en su Comunicación Una estrategia para el pleno empleo y mejores puestos de trabajo para todos 2 considera prioritario invertir en capital humano y estrategias de aprendizaje permanente, junto con el fomento del espíritu de empresa", para crear oportunidades de empleo. Las actuales directrices para las políticas de empleo de los estados miembros aprobadas en julio de 2003 así lo confirman. En este contexto de orientaciones políticas para hacer frente a las disparidades regionales y aumentar la cohesión social, se reconoce la importancia de aprovechar el potencial de la economía social para la creación de empleo a escala local. Los objetivos para la segunda fase del Programa son coherentes plenamente con el mandato de Copenhague y las actuales directrices y orientaciones de la Estrategia Europea para el Empleo, con lo que el programa puede contribuir de forma concreta a la promoción de la empleabilidad, la adaptabilidad, el espíritu de empresa y la igualdad de oportunidades. Al concentrarse en las cuestiones prioritarias de interés común, el programa completará el "método abierto de coordinación" para compartir las mejores prácticas entre todos los agentes implicados y ayudar a los Estados miembros a mejorar sus propias políticas, máxime con vistas la ampliación. El proyecto parte de una realidad cada vez más evidente en la Europa actual. Nos encontramos con una realidad socioeconómica en continua y rápida evolución: la globalización de los mercados, la incorporación de las TICs a la producción, la aparición en escena de nuevos países competidores y consumidores traen como consecuencia que uno de los escenarios fundamentales del cambio sea el trabajo y el empleo. Según se recoge en el Libro Verde El espíritu empresarial en Europa, el espíritu empresarial contribuye a la creación de empleo y al crecimiento, es crucial para la competitividad, saca partido del potencial personal de los individuos y, en definitiva, contribuye a la satisfacción de los intereses de la sociedad en general. En tanto que confederación empresarial, es destacable el interés que esta cuestión merece en ámbito de actuación de CEPES, promotor del proyecto, siendo precisamente el apoyo al fomento de emprendimiento de la economía social su razón de ser, y hacia donde se enfoca su actividad de representación institucional en al ámbito nacional e internacional, y las practicas especificas de experimentación y/o de formación continua de los recursos humanos de la economía social española. 2 COM(2003) 6 final. "Una estrategia para el pleno empleo y mejores puestos de trabajo para todos", Bruselas,

8 Promoción del Espíritu Emprendedor desde el Sistema Educativo. Potencial de Transferencia de Proyectos y Productos. Guía de buenas prácticas. 7 El desarrollo de la Acción Piloto ha propiciado unos resultados en términos de potencial valorizador de productos de la innovación, centrados en la promoción del emprendimiento desde los sistemas de formación profesional y de educación. En la Comunicación Hacer realidad un espacio europeo del aprendizaje permanente", adoptada por la CE en noviembre de 2001, que marca unas orientaciones políticas en materia de formación y educación (a las que ha seguido la Resolución del Consejo sobre aprendizaje permanente de Junio 2002), se destaca la necesidad de una mejora continua del aprendizaje permanente mediante mecanismos adecuados de control de calidad, evaluación y seguimiento, augurando en su desarrollo un papel crucial al programa Leonardo da Vinci. En efecto, este Programa LdV, en tanto que "laboratorio de innovación y experimentación", y por su potencial para influir en la adaptación de los sistemas de educación y formación, es un instrumento clave para llevar adelante los ambiciosos objetivos marcados en el Consejo de Lisboa. No obstante, también en 2000, en las conclusiones extraídas de la evaluación de la primera fase del Programa, se puso de relieve la necesidad de reforzar la atención en el aprovechamiento de los logros obtenidos. El programa ha generado una ingente cantidad de productos en forma de novedosas metodologías, materiales de información, orientación y evaluación, módulos formativos, material didáctico, e instrumentos de aprendizaje y de trabajo, centrados en diversas áreas temáticas, tanto de carácter transversal como sectorial, e incorporando en muchos casos tecnologías de información y la comunicación (TICs) 3. Es evidente que uno de los principales retos de la valorización sea "capitalizar" los resultados de estos productos que han supuesto una financiación de 333 millones de Euros. Resultado de unos proyectos ejecutados en el periodo , se han desarrollado más de productos, muchos de los cuales son prototipos que necesitan un procesado antes de tener entrada en el mercado potencial europeo de la formación La Conferencia "Valorización del Programa Leonardo da Vinci, pilar del aprendizaje permanente", celebrada en Madrid en Abril de 2002 en el marco de la Presidencia española de la UE, reunió por primera vez a agentes políticos y sociales, quienes coincidieron en enfatizar la importancia de capitalizar el importante acerbo de resultados de la experimentación que se financian con fondos comunitarios, por lo que la Comisión se propuso establecer una estrategia de valorización y aplicar un plan de acción de manera decidida en este sentido. Así, en el marco de la "Estrategia de valorización" adoptada en Febrero de 2002, desde la DG de Educación y la Cultura de la CE se han establecido como principales elementos de dinamización: la definición de criterios de calidad acreditados para su aplicación desde la propia fase de diseño de proyectos, y a través de todas las fases de selección, seguimiento y evaluación; una estrategia coherente de difusión de la innovación basada en la gestión del conocimiento y actividades anticipatorias de información; 3 Consúltese el Compendium de proyectos en la web:

9 8 la aplicación de variadas medidas de valorización a través de un enfoque múltiple y ligado a las necesidades de la demanda. Es fundamental que los productos de la innovación LdV no se queden en los archivos, que las enseñanzas de la innovación se plasmen en el desarrollo de políticas educativas y de inclusión profesional, y que sus realizaciones se encaucen en la práctica general. Transferir a la audiencia adecuada los logros de la innovación para que repercuta y se generalice en las prácticas y políticas es un proceso complejo. Este proceso, requiere una implicación activa de múltiples actores en torno a un conjunto de actuaciones que pasan por la identificación de la innovación ("enfoque de calidad"); la identificación, movilización e implicación de la demanda ("orientación hacia el usuario") y, la identificación y utilización de mecanismos e instrumentos de transferencia adecuados (enfoques metodológicos, de apoyo, y relativo a la normativa política de convocatorias de subvenciones). En esta dinámica de mejorar los mecanismos de transferencia de los resultados de la innovación, la acción piloto de valorización "Laboratorio LdV de Economía Social" ha generado dos guías de buenas prácticas: "Promoción del Espíritu Emprendedor desde el sistema educativo. Potencial de Transferencia de Proyectos y Productos". "Metodologías de Valorización de la Innovación en Formación Profesional" Fruto de la investigación-acción impulsada y los diversos pilotajes puestos en práctica por entidades de la economía social, el conjunto de estas dos guías aporta una serie de conclusiones que esperan contribuir a la interiorización y comprensión del concepto de valorización, así como al asentamiento paulatino de la práctica de la transferencia. Sirvan pues como instrumentos para la reflexión, en las futuras actuaciones de los actores que entran en juego en el Programa Leonardo da Vinci que, sin duda, habrán de ajustarse a las orientaciones políticas europeas de formación y empleo, en las que la valorización de la innovación está adquiriendo, paulatina pero ininterrumpidamente, un importante y renovado protagonismo.

10 Promoción del Espíritu Emprendedor desde el Sistema Educativo. Potencial de Transferencia de Proyectos y Productos. Guía de buenas prácticas. 9 Capítulo 1. DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN PILOTO DE VALORIZACIÓN "Laboratorio LdV de Economía Social"

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12 Promoción del Espíritu Emprendedor desde el Sistema Educativo. Potencial de Transferencia de Proyectos y Productos. Guía de buenas prácticas La Economía Social: otra forma de emprender. Siguiendo las directrices del CEP-CMAF 4 (Conferencia Permanente Europea de Cooperativas, Mutualidades, Asociaciones y Fundaciones), las organizaciones de Economía Social 5 son agentes económicos y sociales que se encuentran presentes en todos los sectores. Se caracterizan por su finalidad y su diferente manera de hacer empresas. La Economía Social comprende organizaciones como las cooperativas, las asociaciones, las mutualidades, fundaciones, empresas de inserción social, centros especiales de empleo, etc. Se trata de empresas particularmente activas en algunos campos: bancarias, de seguros, producción agrícola, consumo, trabajo, vivienda, distribución, enseñanza, artesanía, servicios de proximidad, así como en el campo de la cultura, el deporte y el ocio. Todas estas empresas se enmarcan en los objetivos de las políticas europeas (social, empleo 6, empresa y empresariado, educación, investigación, desarrollo local y regional, responsabilidad social de la Empresa, Gobernanza Europa, etc.) a las cuales realizan una contribución activa. Para responder a los nuevos desafíos de nuestra sociedad (desmantelamiento creciente de los servicios públicos, desarrollo sostenible, inserción social, solidaridad inter-generacional) se están desarrollando nuevas iniciativas. La Economía Social en la Unión Europea representa el 8% del total de las empresas y el 10% del empleo total, igualmente se puede afirmar que cerca del 50% de los ciudadanos europeos participan en las empresas de economía social, representando entre un 6.5% y el 7% del PIB Comunitario El éxito de estas empresas no se mide únicamente en función de sus resultados económicos, que son una condición indispensable para poder llevar a cabo sus finalidades mutualistas y solidarias, sino que sobre todo por su contribución e términos de solidaridad, cohesión social y actuación en el territorio. 4 El CEP-CMAF se reúne periódicamente y está compuesto por las plataformas europeas representativas de las diferentes familias de la Economía Social: CCACE (sector cooperativo); CEF (sector fundaciones); ACME y AIM (sector mutualidades) y CEDAG (sector asociaciones). Secretaría CEP-CEMAF : AIM Asociación Internacional de la Mutualidad Rue d Arlon, 50 B 1000 Bruselas Tel: Fax: El concepto de economía social agrupa a denominaciones utilizadas en varios países como economía solidaria, tercer sector, CMAFs (cooperativas, mutualidades, asociaciones, fundaciones), etc. Según el Comité de las Regiones, en su proyecto de dictamen de (CDR384/2001 rev 2 NL/EN- RT/JUL/MIG/ca/gf/rf, (punto 3.3) el peso global de la economía social en el sector económico representa aproximadamente a trabajadores de la UE, es decir, el 6.6% del empleo civil en Europa. 6 Los efectos positivos de la economía social sobre el empleo se han recogido en las directrices europeas para el empleo, en las que destaca el papel de la economía social en la creación de nuevos puestos de trabajo, el y en explorar nuevas fuentes de empleo, en especial a escala local. Actual l Directriz 10 para las políticas de empleo para el periodo , (sustituye a la Directriz 11, Pilar II, de febrero de 2002, y anteriores).

13 12 Las raíces de la economía social en Europa son las cooperativas que nacen en el siglo XIX, si bien en la actualidad están surgiendo con fuerza las nuevas expresiones de la economía, como las empresas de inserción o, para el caso de las personas con discapacidad, los centros especiales de empleo). Algunas de estas iniciativas disponen ya de reconocimiento jurídico, como por ejemplo las empresas con vocación social (Bélgica), las cooperativas sociales (Italia), las sociedades cooperativas de interés colectivo (Francia), etc. Las fórmulas jurídicas de las organizaciones de Economía Social pueden variar de un Estado Miembro a otro; sin embargo, estas empresas se distinguen de las empresas de capital por la especificidad de sus características comunes, en especial: La primacía de la persona y del objeto social por encima del capital La adhesión voluntaria y abierta El control democrático por sus miembros La conjunción de los intereses de los miembros usuarios y del interés general La defensa y aplicación de los principios de solidaridad y responsabilidad social La autonomía de gestión e independencia respecto a los poderes públicos La mayor parte de los excedentes se destinan a la consecución de objetivos a favor del desarrollo sostenible, el interés de los servicios a los miembros y el interés general. La economía social contribuye de manera significativa a la construcción de una sociedad plural, más participativa, democrática y solidaria, manifestándose, además, como agente clave en la Estrategia Europea del Empleo, fundamentalmente por su sensibilidad para la integración sociolaboral de personas en situación o en riesgo de exclusión, por su capacidad para la creación de empleo estable y de calidad en el ámbito local. El componente económico de las entidades de la economía Social es insoslayable, siendo el aspecto social el que confiere una dimensión específica a esta forma de hacer empresa. Promover el desarrollo integral de la persona a través de aprendizaje permanente puede considerarse un valor intrínseco a la economía social.

14 Promoción del Espíritu Emprendedor desde el Sistema Educativo. Potencial de Transferencia de Proyectos y Productos. Guía de buenas prácticas Finalidad y Objetivos Finalidad global. CEPES, máximo representante en el ámbito nacional de la economía social, en tanto que agente clave de inclusión sociolaboral en la Europa del conocimiento y en el marco de la Estrategia Europea del Empleo, mediante el impulso de esta acción piloto, pretende contribuir activamente a la mejora de: la comprensión y análisis de la innovación en la formación profesional, el desarrollo de proyectos generadores de innovación, la explotación de sus resultados, y la transferencia de productos del Programa Leonardo, y de otras iniciativas comunitarias, nacionales o regionales financiadas con fondos públicos y privados. Objetivos de la investigación-acción. En torno a diversas experiencias piloto de valorización de productos y métodos para promover el espíritu emprendedor desde el sistema educativo, se ha desarrollado una investigación-acción con la finalidad de: Extraer lecciones metodológicas para aunar la oferta y la demanda de la innovación en formación profesional, identificando mecanismos de multiplicación para extender el enfoque de valorización adoptado a aquellos agentes pertenecientes a las categorías de la acción piloto. Identificar el potencial de valorización de productos y proyectos centrados en la promoción de espíritu emprendedor desde la formación profesional, a través de la delimitación de aquellas condiciones que deben cumplir para extender sus resultados, garantizar su utilidad y capacidad de influir por su carácter innovador en otros contextos, y en los sistemas y prácticas educativas. Objetivo de los pilotajes centrados en la promoción del emprendizaje. Promover el emprendizaje y la creación de nuevos negocios, a través del sistema de formación y orientación profesional. Promover la creación de empresas y organizaciones de economía social, trabajar en cooperación con las escuelas, centros de formación y universidades, tanto en la dimensión local como regional. Explorar métodos para generar partenariados inclusivos implicando a entidades educativas, organizaciones empresariales e industriales y servicios de empleo, con el objetivo de promover la creación de negocios y la cultura emprendedora a nivel local y de identificar oportunidades en la formación emprendedora e innovadora. Promover la adaptación del currículo formativo y los métodos pedagógicos de la formación y la orientación a las necesidades de los emprendedores y empleados, en coordinación con los todos los actores implicados a escala local. Contribuir a la identificación de criterios de calidad para la formación en emprendizaje y los procesos de orientación a nivel europeo. Explorar métodos de orientación y asesoramiento para estudiantes, contribuir a la mayor eficiencia de los servicios de empleo (públicos y privados), a través de la implicación de centros de formación profesional, y estimular a los jóvenes en la identificación de oportunidades de autoempleo en su entorno local. Mejorar el conocimiento de los organismos de formación y educación sobre el emprendizaje y las habilidades innovadoras en la formación profesional.

15 Actores implicados en la Acción Piloto Partenariado En el consorcio constituido para llevar a cabo esta Acción Piloto se han integrado agentes de toda índole con vinculación a la Economía Social, que actúan en diferentes niveles del ámbito de la formación y del desarrollo empresarial. CEPES actuó como agente dinamizador de diversos socios miembros de la confederación, interesados en participar en el proyecto (UECoE, Florida y Saiolan), quienes se implicaron activamente desde las fases iniciales de diseño de la solicitud. Una vez realizado un prediseño del proyecto, se incorporó en el partenariado a la administración local del Concello Das Pontes y a la Bodoe Regional University, ambas con experiencia e interés en el tema seleccionado. CEPES UECoE Juan Comenius (Valencia) U.C.E.V. UCETAM J.R. Otero (Madrid) SAIOLAN Centro Formación Ocupacional Forga IES As Pontes IES Moncho Valcárcel CPI Monte Caxado Grupo Acción Local - EuroEume Concello Das Pontes (Galicia) FLORIDA Bodoe Regional University Gráfico 1. Partenariado de Laboratorio LdV de Economía Social De este modo, la experiencia y conocimiento que los partícipes finales del proyecto acumulan sobre la realidad de la promoción de la cultura de emprendimiento desde el sistema educativo, ha permitido enfocar el proyecto hacia las necesidades concretas que los escenarios de transferencia planteaban. La propia naturaleza, trayectoria y solvencia de las entidades participantes en el proyecto otorgan al mismo una estabilidad a largo plazo, que permite prolongar el efecto multiplicador de sus resultados, posibilitando un largo recorrido de aplicabilidad de los mismos. El proyecto ha posibilitado una interesante interrelación entre entidades con capacidad de decisión e influencia en su ámbito y aquellas que actúan sobre el terreno ya en la aplicación directa. Así, cada grupo de actores ha jugado su papel en términos de potencial valorizador, pero a su vez las sinergias que se producen entre todos ellos han generado unos efectos altamente positivos.

16 Promoción del Espíritu Emprendedor desde el Sistema Educativo. Potencial de Transferencia de Proyectos y Productos. Guía de buenas prácticas. 15 CEPES - Confederación Empresarial Española de Economía Social (España) Máximo representante de la Economía Social en España, es una organización profesional de carácter confederativo e intersectorial independiente de ámbito estatal y que surge para la coordinación, representación, gestión, fomento y defensa de los intereses de sus miembros. Está conformada inicialmente por cooperativas, sociedades laborales y mutualidades, pioneras en trabajar con el concepto de economía social, además de asociaciones, centros especiales de empleo, y empresas de inserción. CEPES es una organización empresarial compuesta 23 confederaciones nacionales, o de ámbito regional o sectorial, que representa los intereses de empresas, fundaciones y asociaciones, y un total de personas relacionada económicamente con la economía social) 7. En 2002 facturó el 7% del PIB español, lo que supone millones de euros. A fines de 2003, los socios miembros de CEPES son: Asociación Española de Fundaciones - AEF Asociación FEAPS para el Empleo de personas con enfermedad intelectual - AFEM Comité Español de Representantes de Minusválidos - CERMI Confederación de Cooperativas Agrarias de España - CCAE Confederación de Cooperativas de Cataluña - CCC Confederación de Cooperativas de Euskadi - CCE Confederación de Cooperativas de Madrid - FECOMA Confederación de Cooperativas de Trabajo Asociado - COCETA Confederación de Entidades para la Economía Social de Andalucía - CEPES-ANDALUCÍA Confederación Empresarial de Sociedades Laborales - CONFESAL Confederación Española de Cooperativas de Consumidores y Usuarios - HISPACOOP Confederación Española de Cooperativas de Viviendas - CONCOVI Confederación Nacional de Entidades de Previsión Social - CNEPS Federación de Entidades de Empresas de Inserción Social - FEEDEI Fundosa Grupo Grup Cooperatiu D Asistència Sanitaria - SCIAS Grup Empresarial Cooperatiu Valencià - GECV Mondragón Corporación Cooperativa - MCC Organización Nacional de Ciegos de España - ONCE Unión de Cooperativas de Transporte - UCOTRANS Unión de Detallistas Españoles - UNIDE Unión Española de Cooperativas de Enseñanza - UECOE Unión Nacional de Cooperativas del Mar UNACOMAR La territorialización de las organizaciones empresariales y estructuras de intermediación laboral vinculadas a CEPES abarca todas las CC.AA. y gira en torno a las 200 uniones territoriales, federaciones y otras formas de estructuras intermedias de apoyo de empresas y entidades de economía social. Los objetivos básicos de CEPES, además de la representación institucional en el ámbito nacional e internacional y la creación de sinergias entre su base social, son: el fomento de la empleabilidad y la creación de empleo estable y de calidad, y el desarrollo del espíritu empresarial con valores de solidaridad e inclusión social. 7 Fuente: CEPES:. Anuario de la Economía Social Madrid: CEPES. Junio 2003

17 16 Desde 1998, CEPES es miembro asociado de la red EICs. También es miembro del programa LEED de la OECD. CEPES ha trabajado de forma específica para entidades de la economía social de MERCOSUR, América CENTRAL y el CARIBE. A nivel europeo, CEPES está trabajando desde sus órganos representativos para fomentar su presencia, al mismo tiempo que busca una proyección europea mediante la cooperación y trabajo en el CES Europeo y en el Consejo Consultivo de la Comunidad Europea - CMAF (cooperativas, mutuas, asociaciones y fundaciones). CEPES es miembro de la ICA - Alianza de Cooperación Internacional y de la CCACE- Comisión de Coordinación para las Asociaciones de Cooperativas Europeas. Desde su creación en octubre del 2000, CEPES ha sido el secretario permanente de la Red Euromediterránea para la Economía Social, a cargo de la coordinación de sus actividades y proyectos. ESMED- Red Euromediterránea Para La Economía Social Es una plataforma de coordinación de la economía social en el sur de Europa, compuesta por organismos sectoriales de Francia, Grecia, Italia, Portugal y España. Sus actividades principales se dirigen a: Consolidar el concepto de la economía social en Europa, mediante una filosofía de creación de plataformas unitarias que representan todas las formas de hacer negocios en el contexto de la defensa de la cohesión social y la solidaridad, siempre respetando la personalidad de todas las familias. Fomentar y promover el desarrollo de estructuras parecidas de la economía social en los países del sur del Mar Mediterráneo (incluidos los países MEDA) creando puentes de integración en el concepto de órganos de representación social, a la vez que se prepara el camino para la constitución del libre comercio en la zona (año 2010). Contribuir al diálogo entre las organizaciones de la economía social en el sur de Europa y sus homólogos en los países del sur de la cuenca mediterránea, promoviendo el establecimiento de contactos, intercambio de experiencias, el diseño e implementación de proyectos de cooperación trasnacional, y la canalización de recursos para el desarrollo de la economía social en estos países. En estos momentos, los miembros de la Red Euromediterránea para la Economía Social son Conseil des Entreprises et Groupements de l Economie Sociale. CEGES (FR) Panhellenic Forum of Social Economy. PANCO (GR) Confederazione Cooperative Italiane. CONFCOOPERATIVE (IT) Lega Nazionale delle Cooperative e Mutue. LEGACOOP (IT) Federaçao Nacional das Cooperativas de Consumidores. FENACOOP (PO) Instituto António Sérgio do Sector Cooperativo. INSCOOP (PO) Confederación Empresarial Española de la Economía Social. CEPES (ES) El Centro Internacional de Investigación y de Información Sobre la Economía Social Corporativa y Pública en España, CIRIEC-SPAIN, participa como miembro asociado de la red.

18 Promoción del Espíritu Emprendedor desde el Sistema Educativo. Potencial de Transferencia de Proyectos y Productos. Guía de buenas prácticas. 17 UECoE - Unión Española de Cooperativas de Enseñanza (España) Durante los últimos años, la unión española de cooperativas de enseñanza (UECoE) se ha consolidado como un movimiento social importante, apoyado por la autogestión participativa democrática y solidaridaria de los centros educativos; esta labor se desarrollaba principalmente por padres de alumnos, profesores o padres-profesores. En estos momentos existen en España unas 600 cooperativas de enseñanza. UECoE, que se constituyó como la única corporación nacional de cooperativas de enseñanza para todo el país en 1989, asocia a 500 cooperativas, bien de consumo o cooperativas de trabajo asociado. En total representa a unos trabajadores socios, empleados, y alumnos. Las empresas que apoyan a las cooperativas enseñanza tienen un componente social muy fuerte, como demuestra el control democrático de cada decisión que se toma entre todos los socios. Cada centro educativo se concibe como laboratorio permanente para reflejar y practicar una educación abierta para todos los niveles: parvulario, escuela primaria, educación especial para los niños con discapacidades, educación medioambiental, idiomas, tiempo de ocio, etc. UECoE nació como el foro representativo de las cooperativas de enseñanza, pero también para mantener buenas relaciones con el resto de organizaciones empresariales privadas y sindicatos. Los objetivos principales de estas cooperativas de enseñanza son Mantener los puestos de trabajo de todos los socios, en primera estancia, y también dignificar este trabajo. Entender la gestión de empresas, procurando crear un equipo directivo profesional. Solucionar problemas específicos de la educación Construir un proyecto pedagógico dentro del negocio UECoE es socio fundador de CEPES.

19 18 Florida Centre de Formació (Catarroja, Valencia, España) Florida Centre de Formació es una cooperativa creada en 1977, cuya actividad se centra en la formación, compuesta por más de 250 profesionales de la educación. Cada año, Florida ofrece a sus casi 4000 alumnos una amplia gama de cursos y actividades: educación secundaria, Formación Profesional de Grado Superior (Ciclos Formativos de informática, marketing, administración y finanzas, telecomunicaciones, mantenimiento industrial y prevención de riesgos laborales), varias titulaciones universitarias (Administración y Dirección de Empresas, Ciencias Empresariales, Turismo e Ingeniería Industrial), así como másters y cursos de postgrado. También ofrece formación continua y formación ocupacional para desempleados. Florida es miembro del Grup Empresarial Cooperatiu Valencià (GECV), uno de los principales grupos empresariales de la región valenciana. En este grupo, Florida Centre de Formació también juega un papel importante proporcionando actividades de formación, así como fomentando acciones conjuntas para promover la economía social en la región. GECV es socio de CEPES. Florida cuenta con amplia experiencia en proyectos europeos y más concretamente en Leonardo da Vinci, ya que ha participado como socio en diversas iniciativas así como coordinado algunos proyectos. Entre , Florida coordinó el proyecto piloto LdV Emprendedores En la Escuela (EEE), que permitió crear una metodología y herramientas para promover el emprendimiento entre los estudiantes desde el sistema educativo. El Aula de Emprendedores, recurso creado por el proyecto como uno de sus productos principales, se ha convertido en la actualidad en punto de encuentro para alumnos y profesores con el objetivo de desarrollar proyectos de negocio, tanto en el marco de las asignaturas como tratándose de iniciativas empresariales reales. Para fortalecer la empleabilidad de sus alumnos, Florida ha forjado relaciones sólidas con diferentes universidades y empresas en el ámbito local y europeo, ofreciendo programas complementarios a sus alumnos. Dentro de este marco, Florida promueve un programa Leonardo da Vinci de prácticas laborales en el extranjero llamado Habilidades Europeas para Nuevos Emprendedores (European Skills for New Entrepreneurs-ESNE), que ofrece becas a aquellos alumnos que quieran completar sus estudios con unas prácticas de trabajo en el extranjero. En el ámbito de la movilidad, también participa en el programa Erasmus. Florida es la entidad coordinadora en España de la red EINET, promovida por la universidad de Bodoe, Noruega. Este proyecto Leonardo de redes transnacionales reúne a casi 40 entidades europeas en el ámbito del emprendizaje, en una plataforma común, con el objetivo de promover la calidad y la excelencia en la educación de empresas, así como la innovación y el desarrollo de negocios mediante las redes transnacionales. Otros proyectos Leonardo de Florida incluyen Fenicia, que desarrolló nuevas herramientas y métodos para la educación a distancia en la formación profesional, y Drop-outs back on the track que tiene el objetivo de prevenir y resolver el fracaso escolar en la educación secundaria. Florida, a través de Florida Fundación (constituida para desarrollar todas aquellas actividades que obligatoriamente requerían ser llevadas a cabo por una entidad sin ánimo de lucro), desarrolla desde hace tiempo labores de orientación profesional para todos los alumnos del centro. Igualmente, desde hace varios años, viene siendo centro colaborador del SERVEF (Servicio Valenciano de Empleo y formación) en acciones de información y orientación profesional para personas desempleadas. Desde el 1 de abril de 2003 es el primer Centro de Formación Asociado al SERVEF en el ámbito de la Intermediación Laboral.

20 Promoción del Espíritu Emprendedor desde el Sistema Educativo. Potencial de Transferencia de Proyectos y Productos. Guía de buenas prácticas. 19 Saiolan- Centro de Empresas e Innovación de Mondragón (Mondragón, Guipúzcoa, España) Saiolan es el Centro de Mondragón Corporación Cooperativa-MCC dedicado desde 1985 al apoyo a emprendedores a través de la formación empresarial, el asesoramiento y la tutoría, desarrollando diversos programas de emprendizaje en centros de formación profesional. La corporación cooperativa Mondragón (MCC) es un grupo de empresas constituido por unas 150 empresas organizadas en tres grupos sectoriales: el financiero, el industrial, y el sector de la distribución, junto con las áreas de formación e investigación. MCC es fruto de la visión sólida de su fundador, y la solidaridad y los esfuerzos de todos sus socios trabajadores. Juntos han conseguido transformar una factoría humilde, que en 1956 fabricaba hornos de aceite y calentadores de parafina, en el grupo líder industrial del país vasco, el séptimo de España con ventas de millones de euros en sus actividades industriales y de distribución, millones de euros de activos administrados en su actividad financiera, y un total de trabajadores al final del Durante los años 90, MCC apoyó y ayudó en la creación de la Universidad Mondragón, universidad privada diseñada para satisfacer necesidades empresariales concretas. Además durante los últimos años de la década, la facturación del grupo experimentó un aumento espectacular, principalmente debido a las enérgicas iniciativas de internacionalización de la cooperativa. En la actualidad, MCC tiene 23 plantas industriales fuera de España y el objetivo de aumentar esta cifra a 60 para el La misión de MCC combina los objetivos básicos del grupo empresarial compitiendo en mercados internacionales con el uso de métodos democráticos en su gestión, la creación de trabajo, la promoción humana y profesional de sus trabajadores y un compromiso con el desarrollo de su entorno social. La educación y la formación han jugado un papel decisivo en la creación y desarrollo del movimiento cooperativo de Mondragón. Su fundador y fuerza principal siempre tenía muy claro que la educación, entendida como el conjunto de ideas y conceptos adoptados por un hombre, es la clave en el desarrollo y el progreso de un pueblo. Insistiendo en esa idea, el fundador repetía frecuentemente que la educación es el fundamento natural indispensable para la formación de un orden social nuevo, humano y justo y que el conocimiento ha de socializarse para democratizar el poder. Por tanto, basándose en este enfoque, lo primero que hizo cuando al llegar a Mondragón fue crear la escuela politécnica en 1943 (hoy Mondragón Eskola Politeknikoa), que durante todos estos años ha sido la fuente principal de directivos y trabajadores cualificados para nuestras cooperativas. La educación y la formación en empresa, en las esferas cooperativas y profesionales, siguen siendo elementos clave para el desarrollo y consolidación de la experiencia cooperativa de MCC. Los centros de formación de MCC son: Mondragón Unibertsitatea, Politeknika Ikastegia Txorierri, Otalora, Lea-Artibai, CIM (Ahizke); Arizmendi. MCC es socio miembro de CEPES.

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