2 La propuesta de titulación de grado en Información y Documentación de las universidades españolas

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1 PERFILES PROFESIONALES DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN: LA PROPUESTA DE LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS EN EL MARCO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Assumpció Estivill Coordinadora del Proyecto de diseño de plan de estudios y título de grado en Información y Documentación Facultat de Biblioteconomia i Documentació, Universitat de Barcelona 1 Introducción El proceso de convergencia en el que están trabajando la gran mayoría de las universidades europeas permitirá, a medio plazo, poner en marcha los objetivos de la Declaración de Bolonia (1999) y los acuerdos posteriores de las sucesivas cumbres de ministros Praga (2001), Berlín (2003) y Bergen (2005). Esto es, tendremos unos sistemas de titulaciones mucho más comprensibles y comparables que los actuales porque irán acompañadas de un suplemento al título, y las titulaciones tendrán una estructura común basada en dos ciclos grado y postgrado y utilizarán el crédito europeo como medida para evaluar el trabajo del alumno. Además, los estados signatarios de los acuerdos se han comprometido a promover la movilidad de estudiantes, profesores e investigadores, iniciada ya en 1987 con la puesta en marcha del programa Sócrates-Erasmus, y a impulsar la dimensión europea de la educación universitaria, lo cual ha de facilitar el desarrollo conjunto de planes de estudios, la cooperación interinstitucional y el establecimiento de programas integrados de formación e investigación. A todo ello hay que añadir el acuerdo en la implantación de medidas que aseguren la calidad de las enseñanzas universitarias como uno de los componentes fundamentales de la cooperación europea. Desde la experiencia española, uno de los beneficios más tangibles del proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior ha sido el papel destacado de las propias universidades en la formulación de propuestas de titulaciones de grado que se podrán impartir en el nuevo marco. Estas propuestas han sido posibles gracias a las tres convocatorias que, desde mayo de 2003, ha publicado la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) con la finalidad de involucrar a las universidades en el proceso, y en las que han participado 56 titulaciones con el resultado de 38 libros blancos publicados hasta el momento. Ciertamente, estas propuestas de las universidades no serán vinculantes en la elaboración, por parte del Ministerio, del catálogo de titulaciones y de las directrices subsiguientes que regirán los contenidos troncales de cada titulación cuestiones que están todavía pendientes, pero han sido un instrumento excelente de reflexión para los centros que han participado en cada una de las propuestas. El esquema proporcionado por la ANECA para la elaboración de estos documentos ha permitido profundizar en los requerimientos de las nuevas titulaciones a partir del análisis de los factores que se señalan a continuación. En primer lugar, las universidades tenían que considerar el marco de referencia europeo mediante el análisis de la situación de las enseñanzas en Europa. A partir de los modelos existentes, tenían que justificar una propuesta que partiendo de la tradición española estuviera conforme con alguno de los modelos de otros países europeos. En segundo lugar, las propuestas tenían que aportar datos del entorno académico, social, económico, profesional y laboral como la trayectoria de las enseñanzas dentro de la Universidad, las plazas ofertadas por cada universidad y la evolución del acceso a lo largo del último quinquenio, y la inserción laboral de los titulados en este mismo período. El objetivo de estos apartados era razonar la necesidad de programar la titulación. Un tercer elemento fundamental de las propuestas era la definición de los perfiles profesionales de los titulados y de las competencias transversales (genéricas) y específicas (de formación académica y profesional) que los alumnos han de adquirir a lo largo de sus estudios. Atenta a la Declaración de Bolonia, y sobre todo al acuerdo de que el título de grado ha de ser relevante para el mercado laboral y ha de tener una calificación profesional, la ANECA proporcionó un esquema de trabajo en el que la definición de perfiles profesionales y competencias eran los 1

2 componentes básicos a partir de los cuales tenían que justificarse la definición de los objetivos de la titulación y la propuesta de contenidos comunes obligatorios o troncalidad. En los apartados relativos a la definición de competencias, una novedad muy positiva es la exigencia de su validación por parte de los colectivos profesionales como una fórmula para asegurar que las nuevas titulaciones están conformes a la demanda del mercado laboral. Finalmente, en congruencia con el papel asignado a los mecanismos que aseguren la calidad de las enseñanzas universitarias, las propuestas tenían que incluir los criterios e indicadores que se consideran más relevantes en la titulación propuesta para garantizar su calidad en las evaluaciones futuras. 2 La propuesta de titulación de grado en Información y Documentación de las universidades españolas 2.1 Aspectos generales Los 16 centros españoles que imparten las titulaciones actuales de Biblioteconomía y Documentación (diplomatura o titulación de primer ciclo) y de Documentación (licenciatura de segundo ciclo) obtuvieron una de las ayudas de la primera convocatoria de la ANECA. El resultado ha sido la publicación del libro blanco Título de grado en Información y Documentación 1 que, coordinado por la Universidad de Barcelona, representa el trabajo y el consenso de todos los centros que colaboraron en la propuesta. Siguiendo al pie de la letra el esquema proporcionado por la ANECA la propuesta de titulación de grado se articula en los apartados siguientes: Análisis de la situación de los estudios afines en Europa. Modelo de estudios europeos seleccionado. Situación de los estudios de Biblioteconomía y Documentación y de Documentación en España: número de plazas ofertadas en cada Universidad para el título objeto de la propuesta y evolución del acceso en el último quinquenio. Inserción laboral de los titulados en el último quinquenio. Perfil profesional de los titulados en Información y Documentación y orientaciones profesionales. Valoración de las competencias transversales (genéricas) con relación a las orientaciones profesionales definidas. Definición y valoración de las competencias específicas de formación académica y profesional con relación a las orientaciones profesionales definidas. Validación de las competencias por parte de colectivos profesionales y de titulados recientes. Objetivos del título de grado en Información y Documentación. Estructura general del título de grado en Información y Documentación. Distribución de los contenidos en horas de trabajo del estudiante y asignación de créditos europeos a los contenidos. Criterios e indicadores del proceso de evaluación más relevantes para garantizar la calidad de la titulación. La titulación que se propone Información y Documentación es el resultado de la integración de dos titulaciones: la diplomatura en Biblioteconomía y Documentación y la licenciatura de segundo ciclo en Documentación. Con el nuevo nombre se quiere enfatizar que la información y la documentación son los núcleos centrales que comparten todos los profesionales que trabajan en la gestión de la información y la documentación sin destacar ninguno de los ámbitos de trabajo. Así pues, con la designación propuesta se abandona, con el pesar de alguno de nosotros, las referencias a bibliotecas cuando en muchas instituciones universitarias europeas, sobre todo de los países nórdicos, el nombre de las titulaciones enfatiza este 1 Título de grado en Información y Documentación. Madrid: Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, Versión web: 2

3 aspecto aunque muchas de ellas imparten una formación que va más allá de este entorno concreto. Sin embargo, el nombre de la nueva titulación también tiene una larga y sólida tradición internacional y nacional: los nombres de instituciones como la International Federation for Information and Documentation, el Centro de Información y Documentación Científica (CINDOC), el antiguo Consorci d Informació i Documentació de Catalunya, la Sociedad Española de Documentación e Información Científica (SEDIC) y la antigua Societat Catalana de Documentació i Informació (SOCADI) avalan la designación. En los países europeos que ya han iniciado la transición hacia el EEES conviven una gran variedad de opciones de titulaciones de primer nivel que van de los 180 a los 240 créditos con un cierto predominio de titulaciones de 180 créditos. La propuesta de los centros españoles es que la titulación Información y Documentación se articule en 240 créditos que se distribuyan de la manera siguiente de acuerdo con el margen de 50-75% de troncalidad previsto en el real decreto, de enero de 2005, que establece la estructura de las enseñanzas universitarias y regula los estudios universitarios oficiales de grado: Créditos la titulación: % (4 años) Créditos troncales: % Créditos obligatorios: % como mínimo Créditos opcionales: % como máximo Los argumentos para optar decididamente por la opción de 240 créditos se apoyan en la necesidad de garantizar la adquisición del nivel de competencias genéricas y específicas diseñado para el graduado de primer nivel. Respecto a la titulación actual, la inclusión en los planes de estudios de competencias genéricas, así como un mayor énfasis en la adquisición de competencias relativas a la gestión de unidades y servicios de información, a la gestión técnica de documentos de archivo, a las técnicas de investigación y a la estadística, recomiendan en el caso español optar por una titulación de grado de 240 créditos. 2.2 Perfiles profesionales El objetivo básico del título de grado Información y Documentación es el de formar profesionales capaces de reunir, seleccionar, gestionar, organizar, conservar y preservar la documentación y la información para que pueda ser utilizada por terceros independientemente del lugar donde esté depositada o de su formato y soporte. El titulado trabaja en todo tipo de bibliotecas, centros de documentación y de información y archivos, y como gestor de contenidos. Entre sus tareas están las de reunir, seleccionar, organizar, conservar y preservar la documentación impresa, así como la que se presenta en otros formatos (grabaciones sonoras y de vídeo, fotografías, películas cinematográficas, recursos digitales, etc.), y la de prestar servicios directos e indirectos a los usuarios. El tratamiento de la información se realiza en función de la comunidad de usuarios a la que se presta servicio. A partir de este objetivo, el programa de estudios y la definición de las competencias que el alumno debe adquirir a lo largo del programa están pensados para formar un profesional de primer nivel que pueda trabajar en cualquier tipo de centro o de servicio incluidos los archivos. Las materias troncales del programa pretenden este objetivo. A partir de las asignaturas obligatorias que el plan de estudios de cada universidad determine y de las asignaturas optativas, los centros universitarios y el alumno podrán poner más énfasis en determinadas orientaciones profesionales. En la propuesta de los centros que imparten las titulaciones actuales se prevén las orientaciones profesionales siguientes: Bibliotecas generales, ya sean nacionales, públicas, universitarias, de centros de enseñanza primaria y secundaria, parlamentarias, etc. Bibliotecas especializadas y centros de documentación de la Administración pública, de empresas, de medios de comunicación, editoriales y librerías, asesorías y consultorías legales, de informática y tecnologías, de servicios bibliográficos y documentales, etc. 3

4 Archivos nacionales, archivos de instituciones y organismos de la Administración pública y archivos privados (eclesiásticos, de empresa y de otros organismos...). Empresas de creación y difusión de bases de datos, de creación de sistemas de almacenaje y recuperación de la información, sistemas de información, portales de Internet, empresas de creación de contenidos editoriales, etc. Obviamente, la propuesta reconoce que estos profesionales utilizan técnicas e instrumentos distintos, pero también que todos ellos comparten unos principios que confluyen en el entorno común del tratamiento y la organización de la información y la documentación y en la provisión de servicios al usuario. Además, también está de acuerdo con las tendencias en otros países y con la tradición que estos estudios han tenido dentro de la universidad española. En primer lugar, los estudios de Biblioteconomía y Documentación en España han incluido contenidos teóricos y prácticos relativos a la organización de bibliotecas, centros de documentación y archivos y al tratamiento documental de las colecciones y fondos respectivos desde el mismo momento de su creación en Ciertamente, el porcentaje de horas dedicado a la archivística en las primeras directrices era mínimo; sin embargo, y a tenor de las recomendaciones de Unesco relativas a la armonización de estas enseñanzas, 2 los créditos dedicados a la archivística experimentaron un incremento importante en la reforma de los planes de estudios que tuvo lugar a principio de los años noventa. Posteriormente, la puesta en marcha de la licenciatura en Documentación fue aprovechada por algunas universidades para poner más énfasis en los contenidos relativos a archivos y a la gestión de la documentación en las organizaciones. 3 La nueva propuesta de titulación en Información y Documentación continúa la tendencia de hacer más presente en los planes de estudios las materias relacionadas con la gestión y la técnica de archivos. En segundo lugar, la integración de contenidos de Biblioteconomía, Documentación y Archivística se da también en los planes de estudios de diversos centros europeos, como la Scuola Speciale per Archivisti e Bibliotecari de la Università degli Studi di Roma, La Sapienza, la Universiteit van Amsterdam o la Fachhochschule Potsdam, por citar sólo unos casos. Esta tendencia es bastante general, como se hizo evidente en el seminario LIS education in Europe que tuvo lugar en Copenhague el mes de agosto y cuyos resultados se publicaran a finales de año. 4 Finalmente, en consonancia con las recomendaciones de la Unesco sobre la armonización de los planes de estudios, también hay que apuntar que las Guidelines for a graduate program in archival studies 5, de la Society of American Archivists, reconocen que existen diversos enfoques en la organización de programas para la formación en Archivística, y que pueden establecerse tanto titulaciones separadas como integradas en otros estudios entre los cuales se mencionan los de Biblioteconomía (Library Science) y los de Historia. Las Guidelines contemplan explícitamente ambas tendencias: These guidelines recognize that there are a number of appropriate venues for archival studies programs, which may or may not offer a separate degree in archival studies. Archival education programs have traditionally been established in both history and library science environments. The guidelines encourage this diversity of institutional homes for archival programs as well as variety in the emphases or specializations available within individual programs. Moreover, these guidelines are intended to support programs that stress the uniqueness, autonomy and independence of the archival profession, as well as those that are more 2 Unesco, International symposium on the harmonization of education and training programmes in information science, librarianship and archival studies: Paris, 8-12 October 1984: final report (Paris: Unesco, 1984). Unesco, Harmonization of training programmes in librarianship, information science and archives (Paris: Unesco, 1987) (PGI-87/WS/2). 3 Ernest Abadal, Concepció Miralpeix, La enseñanza de la Biblioteconomía y la Documentación en la universidad española a finales de los noventa, BiD, núm. 2 (març 1999). 4 LIS education in Europe: joint curriculum development and Bologna perspectives: a Socrates project (Copenhagen: Royal School of Library and Information Science, 2005), 5 Society of American Archivists, Guidelines for a graduate program in archival studies (1994). 4

5 interdisciplinary and emphasize archivists' relationships with and inter-dependence with other professionals. Todavía hay otro factor que apoya la opción de un perfil profesional único: el comportamiento de una parte del mercado laboral. Los estudios recientes sobre la inserción laboral de los titulados muestran que las bibliotecas generales y especializadas o centros de documentación continúan absorbiendo un porcentaje importante de titulados, pero también ponen en evidencia que cada vez son más los graduados que encuentran trabajo en archivos y que la demanda de un profesional polivalente, con conocimientos de biblioteconomía y de gestión de la documentación en organizaciones va en aumento. La apuesta por una titulación más generalista y con vistas a un mercado laboral amplio está de acuerdo con la filosofía de Bolonia, y también con la lectura que de ella se hace desde España. Las titulaciones de grado deben preparar para un mercado laboral amplio, por ello no tienen que incluir especializaciones. La especialización profesional y también la preparación para la investigación tienen que ser objeto de los estudios de postgrado. 2.3 Competencias y contenidos troncales La definición y valoración de las competencias genéricas y de las competencias académicas y profesionales entendidas como el conjunto de conocimientos, capacidades y habilidades que el alumno debe adquirir a lo largo de sus estudios son el eje vertebrador de la propuesta de titulación en Información y Documentación. Es a partir de estas competencias que se definen el perfil profesional de los titulados y los objetivos de la titulación. Tienen también un papel central en la determinación de las materias troncales del currículum. El documento Euroguide LIS, elaborado por un grupo de asociaciones profesionales europeas del European Council of Information Associations, fue fundamental para la elaboración del listado de competencias profesionales que deben adquirir los titulados de grado. La misma ANECA proporcionó para su valoración una serie de competencias genéricas derivadas del proyecto europeo Tuning que fue fundamental para involucrar a las universidades en el proceso. Las tablas 1 y 2 a continuación incluyen los dos listados de competencias definitivas que se tuvieron en cuenta en la propuesta de titulación. Tabla 1. Competencias genéricas (proporcionadas por la ANECA y derivadas del proyecto Tuning): Instrumentales: Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de organización y planificación Comunicación oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una lengua extranjera Personales: Trabajo en equipo Trabajo en equipos de carácter interdisciplinar Trabajo en un contexto internacional Habilidades en las relaciones interpersonales Sistémicas: Aprendizaje autónomo Adaptación a nuevas situaciones Creatividad Liderazgo Conocimientos de informática Capacidad de gestión de la información Resolución de problemas Toma de decisiones. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Razonamiento crítico Compromiso ético. Conocimiento de otras culturas y costumbres Iniciativa y espíritu emprendedor Motivación por la calidad Sensibilidad hacia temas medioambientales 5

6 Tabla 2. Listado de competencias académicas y profesionales derivadas de la Euroguide LIS: Interacción con los productores, usuarios y clientes de la información Conocimiento del entorno profesional Conocimiento del marco jurídico y administrativo nacional e internacional Identificación, autentificación y evaluación de recursos de información Gestión de colecciones y fondos Conservación y tratamiento físico de documentos Análisis y representación de la información Organización y almacenamiento de la información Búsqueda y recuperación de la información Elaboración y difusión de la información Tecnologías de la información: Informática. Tecnologías de la información: Telecomunicaciones. Técnicas de producción y edición. Técnicas de gestión administrativa. Técnicas de marketing. Técnicas comerciales. Técnicas de adquisición. Técnicas de gestión micro económica. Técnicas de instalación, acondicionamiento y equipamiento. Técnicas de planificación y gestión de proyectos. Técnicas de diagnóstico y evaluación. Técnicas de gestión de recursos humanos. Técnicas de formación El documento Euroguide LIS fue importante no sólo porque proporcionó un listado muy completo de competencias profesionales referidas a todo el conjunto de profesionales de la información, sino también porque sistematiza cada una de las competencias en cuatro niveles de acuerdo con la escala siguiente: Nivel 1: Sensibilización : se conoce la existencia de los elementos de una determinada función y se maneja el vocabulario para identificar los problemas. Nivel 2: Conocimiento de las prácticas : es el primer nivel profesional. El sujeto puede manejar herramientas básicas y es capaz de efectuar ciertos trabajos técnicos. Nivel 3: Dominio de herramientas : se controlan las distintas técnicas y se está capacitado para el desarrollo de nuevas herramientas. Nivel 4: Dominio metodológico : se tiene la capacidad de planificar estratégicamente y concebir herramientas y productos nuevos. A partir de esta clasificación de los niveles de competencia, que en el documento se ilustra con numerosos ejemplos prácticos, fue posible precisar con detalle qué se entiende por un profesional de primer nivel. La clasificación también facilitó la asignación de competencias junto con el nivel requerido a cada una de las materias troncales. La tabla 3 muestra la propuesta concreta de contenidos troncales de la titulación de grado en Información y Documentación. Tabla 3. Propuesta de contenidos comunes obligatorios (troncalidad) del título de grado en Información y Documentación 1. Documentos, unidades y sistemas de información. 12 créditos. Naturaleza de la información. Concepto y evolución de los documentos. Naturaleza y evolución de los archivos, las bibliotecas y los centros y servicios de documentación. Desarrollo histórico y estado actual de la disciplina. Legislación y políticas nacionales e internacionales. Aspectos culturales, sociales, económicos y legales de la producción y el uso de la información documental. Deontología y perfil del profesional de la Información y Documentación. - Interacción con los usuarios y clientes de la información (nivel 1). - Conocimiento del entorno profesional de la información y la documentación (nivel 3). - Conocimiento del marco jurídico y administrativo de la gestión de la información (nivel 2). 2. Planificación, organización y evaluación de unidades de información. 24 créditos. Planificación, organización y evaluación de recursos, procesos, servicios y productos de información. Desarrollo y mantenimiento de fondos y colecciones. Programas de conservación y preservación de 6

7 Tabla 3. Propuesta de contenidos comunes obligatorios (troncalidad) del título de grado en Información y Documentación documentos. Técnicas de gestión de recursos humanos y financieros. Técnicas de promoción: marketing y formación de usuarios. - Interacción con los usuarios y clientes de la información (nivel 2). - Gestión de colecciones y fondos (2). - Conservación y tratamiento físico de documentos (nivel 1). - Técnicas de gestión administrativa (nivel 2). - Técnicas de marketing (nivel 2). - Técnicas comerciales (nivel 1). - Técnicas de adquisición (nivel 1). - Técnicas de gestión microeconómica (nivel 2) - Técnicas de instalación, acondicionamiento y equipamiento (nivel 2) - Técnicas de planificación y gestión de proyectos (nivel 2). - Técnicas de diagnóstico y evaluación (nivel 2). - Técnicas de gestión de recursos humanos (nivel 2). - Técnicas de formación (nivel 1). 3. Fuentes de información. 12 créditos. Naturaleza y tipología de las fuentes de información. Acceso y consulta de fuentes de información electrónica. Análisis y evaluación de fuentes. Producción, normalización y difusión de fuentes. - Interacción con los productores, usuarios y clientes de la información (nivel 2). - Identificación, autentificación y evaluación de recursos de información (nivel 2). - Gestión de colecciones y fondos (nivel 1). - Búsqueda y recuperación de la información (nivel 2). - Elaboración y difusión de la información (nivel 2). - Técnicas de diagnóstico y evaluación (nivel 2). 4. Representación y recuperación de la información. 36 créditos. Catalogación descriptiva. Indización. Clasificación. Resumen. Desarrollo, mantenimiento y evaluación de instrumentos de organización, control y acceso. Elaboración, mantenimiento y uso de lenguajes documentales. Técnicas de recuperación de información. Sistemas avanzados de recuperación de información. Evaluación de la recuperación de información. - Análisis y representación de la información (nivel 2). - Organización y almacenamiento de la información (nivel 2). - Búsqueda y recuperación de la información (nivel 2). - Elaboración y difusión de la información (nivel 2). - Tecnologías de la información: Informática (nivel 2). - Técnicas de diagnóstico y evaluación (nivel 2). 5. Gestión técnica de documentos de archivo. 18 créditos. Organización de fondos de archivo. Identificación y valoración. Clasificación y descripción. Acceso y difusión. Gestión del ciclo de vida de los documentos administrativos. - Identificación, autentificación y evaluación de recursos de información (nivel 2). - Gestión de colecciones y fondos (nivel 2). - Conservación y tratamiento físico de los documentos (nivel 2). - Análisis y representación de la información (nivel 2). - Organización y almacenamiento de la información (nivel 2). - Búsqueda y recuperación de la información (nivel 2). - Elaboración y difusión de la información (nivel 2). 6. Tecnologías de la información y edición digital. 24 créditos. Arquitectura de ordenadores. Sistemas operativos. Lenguajes de ordenadores. Sistemas y redes de comunicación. Arquitectura de la información. Programas de aplicación documental. Fundamentos y diseño de bases de datos. Edición de documentos digitales. Bibliotecas digitales. 7

8 Tabla 3. Propuesta de contenidos comunes obligatorios (troncalidad) del título de grado en Información y Documentación - Tecnologías de la información: Informática (nivel 2). - Tecnologías de la información: Redes (nivel 2). - Técnicas de producción y edición (nivel 2). 7. Fundamentos y metodologías de investigación. Estudios métricos de información. 18 créditos. Fundamentos, métodos y técnicas de investigación. Recogida y análisis de datos. Estadística descriptiva e inductiva. Elementos de análisis multivariante. Estudios métricos de información. Evaluación de la actividad científica. Estudios del uso de la información. Estudios de usuarios. - Identificación, autentificación y evaluación de recursos de información (nivel 2). - Técnicas de diagnóstico y evaluación (nivel 2). - Esta materia tienen un componente transversal fundamental en la impartición de otras materias. 8. Practicum. 12 créditos. Conjunto integrado de prácticas en unidades de información. - En función del centro o servicio donde se realice, el Practicum puede tener una incidencia entre el nivel 2 y el 3 en diversas competencias de formación disciplinar y profesional. Total: 156 créditos (65% de 240 créditos) La propuesta prevé siete grandes materias troncales que han de asegurar la adquisición de unos contenidos determinados y las competencias correspondientes. Como se observa en la tabla anterior la mayoría de las materias incluyen descriptores que se aplican a todos los entornos de trabajo bibliotecas generales y especializadas o centros de documentación y archivos. Sólo en el caso de la Representación y recuperación de la información y la Gestión técnica de documentos de archivo se optó por materias separadas para recalcar las diferencias existentes entre las técnicas y los instrumentos utilizados para el tratamiento y recuperación de las colecciones bibliográficas y los fondos de archivo y asegurar su programación en los planes de estudios de las universidades. Al parecer de los centros que colaboraron en la propuesta, ésta es suficientemente amplia y flexible para que pueda adaptarse con facilidad a una gran variedad de situaciones y entornos. Por ejemplo, tradicionalmente algunas universidades han puesto más énfasis en los contenidos de Archivística mientras que otras han tenido un enfoque más bibliotecario o tecnológico. Estas tendencias podrás continuar, e incluso robustecerse, atendiendo a las necesidades del mercado de la comunidad autónoma respectiva y a la propia especialización de la universidad de acuerdo con los recursos humanos de que disponga. Como ya se ha dicho anteriormente, los contenidos comunes o troncales pretenden asegurar la adquisición por parte del alumno del nivel 2, o primer nivel profesional, en cada una de las competencias específicas. A partir de las asignaturas adicionales que programe cada centro sean obligatorias u optativas, algunas de las competencias se podrán trabajar con más profundidad. Sin embargo, hay que tener en cuenta que las especializaciones tienen que desarrollarse en los programas de postgrado (másters y doctorados), y que los programas de máster podrán tener una orientación académica o investigadora o una orientación profesional. Tal como está planteada la titulación de grado en Información y Documentación, y dado que serán las propias universidades las que propondrán para su aprobación programas concretos de postgrado, las continuaciones lógicas de aquellos estudios podrían ser programas de master en gestión de bibliotecas y centros y servicios de información, documentación especializada, archivística y gestión de documentos, gestión de contenidos, etc. Serán los propios programas los que determinarán los requerimientos de acceso y las titulaciones de procedencia. 8

9 3 El largo camino hacia la convergencia europea... Después del preámbulo de la Declaración de la Sorbona en 1998, Bolonia en 1999 marca el punto de arranque del proceso de convergencia de las enseñanzas universitarias en Europa y de la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. Está previsto que el proceso culmine en 2010, cuando teóricamente todos los países signatarios de los acuerdos habrán adaptado su sistema universitario a los requerimientos de Bolonia. Cuál es el punto dónde se encuentra la universidad española en este momento? Después de la pasividad expectante de los dos primeros años, la Ley orgánica de universidades (aprobada en diciembre de 2001) recogió los principios básicos para iniciar el proceso de convergencia. Sin embargo, no es hasta febrero de 2003 que el Ministerio de Educación publica un documento marco con directrices concretas sobre la puesta en marcha de la reforma universitaria. Aquel mismo año se aprueba la legislación con el procedimiento para la expedición del suplemento europeo al título y la adopción del crédito europeo. Desde enero de 2005 disponemos también de la legislación que regula los estudios de grado y de postgrado. Pero el catálogo de titulaciones de grado y las directrices de estas titulaciones están todavía pendientes, y esto significa que todavía no hay indicios de los créditos totales de cada una de las titulaciones y de cuáles serán estas titulaciones y su denominación. El trabajo que han hecho las universidades en el marco de las convocatorias de la ANECA ha representado un gran esfuerzo y se ha hecho en unos plazos ajustados. Las primeras propuestas se presentaron en marzo de 2004, lo que daba un margen suficientemente amplio para iniciar de manera experimental algunas de las nuevas titulaciones con la antelación suficiente para corregir errores y analizar con más conocimiento de causa las posibilidades de un segundo ciclo que será una novedad en la universidad española. Actualmente son muchas las universidades que están trabajando propuestas de postgrado desde la perspectiva de un grado todavía muy nebuloso. En teoría, el curso todas las titulaciones debían funcionar con la nueva estructura para asegurar el pleno cumplimiento de los acuerdos europeos en el Sin embargo, la situación en el día de hoy no da demasiado margen para asegurar el cumplimiento de este compromiso. Esperemos que, iniciado el nuevo curso político, se vayan publicando con prontitud las directrices de las titulaciones de grado y el catálogo correspondiente para que las universidades mantengan su buen ritmo de trabajo y no crezca el grupo de los escépticos. 9