PLAN DE ESTUDIOS DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS. castellana e idioma extranjero.

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "PLAN DE ESTUDIOS DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS. castellana e idioma extranjero."

Transcripción

1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUÁREZ CÓDIGO: P 003 VERSIÓN: 01 I.EM.F.S FECHA: 20/02/09 PLAN DE ESTUDIOS DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS COMPONENTE COMUNICATIVO CICLO: 5 FORMATO 2 Paso 1 NOMBRE Marcela Andrea Correa 10 Julio del Cristo Atencia V 10 y 11 J. Enrique Uribe A.11 y clei 5 y 6 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Marco Fidel Suárez ÁREA Humanidades lengua castellana e idioma extranjero. CORREO

2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUÁREZ CÓDIGO: P 003 VERSIÓN: 01 I.EM.F.S FECHA: 20/02/09 Páginas: 1 de 63 ESTANDARES ENUNCIADO Ejes VERBO Comprendo 1.PRODUCCIÓN TEXTUAL ESTÁNDARES DE COMPETENCIA el valor del lenguaje en los procesos de construcción del 2. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL ESTÁNDARES DE COMPETENCIA 3. LITERATURA 4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIA en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, ESTÁNDARES DE COMPETENCIA el papel que cumplen los medios de comunicación masiva 5. ETICA DE LA COMUNICACIÓN ESTÁNDARES DE COMPETENCIA que en la relación intercultural con las comunidades

3 Desarrollo Caracterizo Evidencio Conocimiento. procesos de autocontrol corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. indígenas y afro colombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos

4 Produzco Elaboro Relaciono de ellos en contextos comunicativos. ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género Hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa al sentido global del texto que leo. el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico. Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención

5 Construyo Asumo Leo Identifico Comparo comunicativa reseñas críticas acerca de los textos que leo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual. Caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.

6 Infiero Analizo Doy interpretación. las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país. los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva. -las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones

7 Explico Respeto Utilizo Argumento Paso 2 humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras. la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas. en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.

8 TAXONOMIA DE BLOOM CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estética, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social y cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afro colombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento Socio-cultural entre todos los colombianos. Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido Identifico en obras de la literatura universal el Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las Características propias del género. Produzco textos, empleando lenguaje verbal y/o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico. Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual Valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.

9 lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. Caracterizo diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país. Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo. Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva. Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, publicidad, símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras

10 cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras. Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas. Argumento en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc. PASO 3 PLANES DE ESTUDIO CICLOS Meta por ciclo Objetivo específico por grado Ciclo Al terminar el ciclo 5 los estudiantes de los grados 10 y 11 de la institución Educativa Marco Fidel Suárez estarán en capacidad de asumir una posición crítica frente a las diversas situaciones comunicativas que se presenten en el ámbito global. GRADO 10 Construir textos argumentativos utilizando mecanismos de cohesión y coherencia que le permitan reconocer los elementos estructurales de esta tipología.comunicación masiva y reconocer la diversidad cultural y situaciones de comunicación auténticas. GRADO 11 Expresar sus puntos de vista en diferentes situaciones comunicativas, asumiendo una posición crítica para constituirse como un sujeto analítico y reflexivo comprometido con su entorno social. COMPETENCI AS DEL COMPONENTE PRAGMÁTICA ENCICLOPÉDICA TEXTUAL POÉTICA - LITERARIA GRAMATICAL SEMÁNTICA

11 . Nivel de desarrollo de la competencia Pragmática o sociocultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados. N1 Identificar las intenciones comunicativas en textos argumentativos. Referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación los saberes con que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura. N1 Reconocer textos argumentativos. Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). N1Identificaren diferentes tipos de ensayos, la estructura del texto argumentativo. Entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura un saber literario; también como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. N1Distinguir elementos estructurales, argumentativos en un texto literario. Gramatical o sintáctica referidas a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. N1Exponer Los diferentes niveles de la lengua. Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. N1Definirlas partes constitutivas del texto argumentativo. N2 Contrastar intenciones comunicativas en los diferentes actos de habla. N2 Contrastar temáticas en diferentes textos argumentativos. N2Comprender e interpretar diferentes tipos de argumentos. N2Explicar la diferencia entre lo Argumentativo y lo poético en textos. N2 Explicar la funcionalidad de los niveles de la lengua en la estructura de los textos N2 Relacionar en sus diferentes interacciones, el significado de los textos con los

12 argumentativos. contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. N3 Emplear adecuadamente el lenguaje de acuerdo con el contexto. N3 Relacionar los elementos estructurales de un texto argumentativo N3 Diseñar un plan para la construcción de textos argumentativos de acuerdo con sus propósitos de escritura N3 Distinguir diferentes formas literarias de expresión del pensamiento N3 Organizar los componentes de la estructura formal en sus producciones. N3 Distinguirlos diferentes tipos de significados, para cada situación comunicativa. N4 Categorizar, en los textos argumentativos las diferentes intencionalidades según los parámetros dados. N4 Analizar algunos momentos históricos en el desarrollo del ensayo. N4 Debatir los argumentos presentados, en diferentes textos. N4 Analizar diferentes manifestaciones literarias del contexto universal empleando las categorías de análisis literario N4 Seleccionar las estructuras propias para la elaboración de textos argumentativos. N4 Investigarlas variables contextuales de un significado, en una situación comunicativa. N5 Explicar las diferentes concepciones ideológicas inmersas en un N5 Esquematizar los componentes de los textos argumentativos a través del uso de N5 Producir textos argumentativos a partir de diferentes temáticas. N5 Crear textos literarios con los elementos de la estructura N5 Producir textos teniendo como base los diferentes niveles N5 Seleccionar el uso de los campos semánticos en el contexto.

13 acto comunicativo. diferentes estructuras de clasificación. argumentativa. de la lengua. N6 Asumir una posición crítica frente a las intencionalidades presentes en los textos argumentativos. N6 Descubrir los componentes estructurales de un texto argumentativo en diferentes escritos. N6 Juzgar los argumentos que se emplean en la construcción de textos a través del análisis de escritos propuestos. N6 Criticar diferentes manifestaciones literarias del contexto universal, teniendo como base elementos de contenido y forma, dados en clase. N6 Evaluar la construcción de los textos argumentativos a través de la utilización de rubricas elaboradas en clase. N6 Demostrar el uso adecuado de significados según la necesidad comunicativa. ESTÁNDARES POR GRADO Y POR PERIODO Grado 10 Período P1 P2 P3 P4 CONCEPTUAL Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afro colombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento Socio-cultural

14 entre todos los colombianos. PROCEDIMENTAL Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras. Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo. Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, publicidad, símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas. Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país. Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las Características propias del género. Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.

15 ACTITUDINAL Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. Valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual ESTÁNDARES POR GRADO Y POR PERIODO Grado 11 Periodos CONCEPTUALES P1 P2 P3 P4 Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estética, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social y cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. Caracterizo diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y

16 PROCEDIMENTAL ES Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva. culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. Produzco textos, empleando lenguaje verbal y/o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico. Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. ACTITUDINALES Argumento en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. Valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual

17 FORMATO 3 CONTENIDOS ESTÁNDARES POR GRADO Y POR PERIODO GRADO DÉCIMO META OBJETIVO ESPECÍFICO: GRADO DÉCIMO PERIODO 1 CONTENIDOS El texto argumentativo El texto expositivo El texto informativo Proyecto: El texto como función social. ESTÁNDARES TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Estándares asociados: Estándares asociados: Estándares asociados: Reseña Mecanismos de cohesión, coherencia y adecuación. El ensayo Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. GRADO DÉCIMO PERIODO 2 ESTÁNDARES CONTENIDOS TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

18 Medios de comunicación Proyecto: El lenguaje se proyecta. Géneros periodísticos Géneros audiovisuales Técnicas audiovisuales Estándares asociados: Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. Estándares asociados: Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa Estándares asociados: Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. GRADO DÉCIMO PERIODO 3 Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras. ESTÁNDARES CONTENIDOS TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES El texto narrativo Proyecto: La literatura crea mundos posibles. La biografía La crónica El reportaje El cuento La novela Estándares asociados: Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. Estándares asociados: Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo. Analizo las implicaciones culturales, sociales e Estándares asociados: Valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del

19 ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, publicidad, símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. mundo contemporáneo. GRADO DÉCIMO PERIODO 4 Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas. ESTÁNDARES CONTENIDOS TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Estándares asociados: Estándares asociados: Estándares asociados: La simbología Proyecto: Lo no-verbal, otra forma de comunicarnos. Expresión corporal La moda La pintura La comunicación quinésica Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afro colombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento Socio-cultural entre todos los colombianos. Infiero las implicaciones de los Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género. Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.

20 medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país. como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. GRADO UNDÉCIMO META OBJETIVO ESPECÍFICO: PERIODO 1 CONTENIDOS Medios de comunicación en un mundo globalizado Proyecto: El lenguaje se proyecta. La publicidad ESTÁNDARES TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Estándares asociados: Estándares asociados: Estándares asociados: Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.

21 GRADO UNDÉCIMO PERIODO 2 CONTENIDOS Las tecnologías de la información y de la comunicación. Proyecto: Medios para una vida mejor Argumento en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc. ESTÁNDARES TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Estándares asociados: Estándares asociados: Estándares asociados: Sistemas simbólicos: -Televisión. -Caricatura. - Radio -Lenguaje digital Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estética, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. Caracterizo diferentes

22 grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. GRADO UNDÉCIMO PERIODO 3 CONTENIDOS La literatura Proyecto: La literatura crea mundos posibles La crónica El reportaje El cuento La novela Las tiras cómicas Poesía ESTÁNDARES TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Estándares asociados: Estándares asociados: Estándares asociados: Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social y cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido Valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.

23 GRADO UNDÉCIMO PERIODO 4 CONTENIDOS La simbología Proyecto: Lo no-verbal, otra forma de comunicarnos. ESTÁNDARES TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Estándares asociados: Estándares asociados: Estándares asociados: Expresión corporal La moda La pintura La comunicación quinésica Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social y cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO DÉCIMO PERIODO 1

24 Nº ESTANDAR SUPERIOR ALTO BÀSICO BAJO 1 Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. Comprende muy bien el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. Comprende bien el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. Algunas veces comprende el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. Escasamente comprende el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. 2 Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género Produce muy bien, ensayos de carácter argumentativo en los que desarrolla sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género. Produce bien, ensayos de carácter argumentativo en los que desarrolla sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género. Algunas veces produce, ensayos de carácter argumentativo en los que desarrolla sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género. Escasamente produce ensayos de carácter argumentativo en los que desarrolla sus ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género. 3 Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. Caracteriza y utiliza muy bien estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la producción de textos escritos. Caracteriza Y utiliza bien, estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en su producción de textos escritos. Algunas veces, caracteriza y utiliza estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en su producción de textos escritos. Escasamente caracteriza Y utiliza estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en su producción de textos escritos. 4 Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. Respeta muy bien la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. Respeta bien la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. Algunas veces respeta la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. Escasamente respeta la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.

25 PERIODO 2 Nº ESTANDAR SUPERIOR ALTO BÀSICO BAJO 1 Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo. Construye, muy bien reseñas críticas acerca de los textos que lee Construye bien, reseñas críticas acerca de los textos que lee Algunas veces construye reseñas críticas acerca de los textos que lee Escasamente construye reseñas críticas acerca de los textos que lee 2 Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. Analiza, muy bien, las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. Analiza bien, las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. Algunas veces analiza las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. Escasamente analiza las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. 3 Infiere las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país. Infiere muy bien, las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los Infiere bien, las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación Algunas veces infiere, las implicaciones de los medios de comunicación Infiere, escasamente, las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales,

26 contextos sociales, culturales, políticos, etc. del país. de los contextos sociales, culturales, políticos, Etc., del país. masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, Etc., del país. culturales, políticos, Etc., del país. 4 Valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. Valora, muy bien, diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. Valora bien, diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. Algunas veces valora, diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. Escasamente valora, diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. 5 Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. Se interesa muy bien por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Se interesa bien, por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Algunas veces se interesa por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Escasamente se interesa por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. PERIODO 3 Nº ESTANDAR SUPERIOR ALTO BÀSICO BAJO

27 1 Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. Lee muy bien, textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. Lee bien, textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. Lee, algunas veces, textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. Lee, escasamente, textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. 2 Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras. Explica muy bien, cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras. Explica bien, cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras. Algunas veces explica, cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras. Escasamente explica, cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras. 3 Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa Diseña muy bien un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa Diseña bien, un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa Algunas veces diseña un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa Escasamente, diseña un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa 4 Respeto la diversidad de criterios y Respeta muy bien, la Respeta bien, la Algunas veces Escasamente respeta la

28 posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. respeta la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. 5 Se interesa muy bien por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Se interesa bien, por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Algunas veces se interesa por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Escasamente se interesa por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. PERIODO 4 Nº ESTANDAR SUPERIOR ALTO BÀSICO BAJO 1 Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. Da cuenta, muy bien, del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. Da cuenta bien, del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre Algunas veces da cuenta, del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre Escasamente da cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.

29 otros. otros. 2 Caracterizo utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. Caracteriza y utiliza muy bien, estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos escritos. Caracteriza y utiliza bien, estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos escritos. Algunas veces caracteriza y utiliza, con dificultad, estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos escritos. Escasamente caracteriza y utiliza estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos escritos. 3 Expresa muy bien, su gusto frente a la diversidad de obras noverbales. Expresa bien su gusto frente a la diversidad de obras no-verbales. Algunas veces expresa su gusto frente a la diversidad de obras noverbales. Escasamente expresa su gusto frente a la diversidad de obras no-verbales. 4 Se interesa muy bien por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Se interesa bien, por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Algunas veces se interesa por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Escasamente se interesa por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana.

30 INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO UNDÉCIMO PERIODO 1 Nº ESTANDAR SUPERIOR ALTO BÀSICO BAJO 1 Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Evidencia muy bien, en los medios de comunicación e información el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Evidencia bien, en los medios de comunicación e información el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Algunas veces evidencia, en los medios de comunicación e información el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Escasamente evidencia en los medios de comunicación e información el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. 2 Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva. Analiza muy bien los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva. Analiza bien los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva. Algunas veces analiza los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva. Escasamente analiza los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva.

31 3 Argumento en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc. Argumenta muy bien, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que son presentados en los medios de comunicación. Argumenta bien, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas queso presentados en los medios de comunicación. Algunas veces argumenta, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que son presentados en los medios de comunicación Escasamente argumenta, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que son presentados en los medios de comunicación 4 Realiza muy bien y con agrado actividades relacionadas con procesos comunicativo Realiza bien y con agrado actividades relacionadas con procesos comunicativo Algunas veces realiza con agrado actividades relacionadas con procesos comunicativo Escasamente realiza, actividades relacionadas con procesos comunicativo 5 Se interesa muy bien por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Se interesa bien, por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Algunas veces se interesa por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Escasamente se interesa por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. PERIODO 2 Nº ESTANDAR SUPERIOR ALTO BÀSICO BAJO

32 1 Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social y cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. Comprende muy bien el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. Comprende bien el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. Algunas veces comprende, el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. Escasamente comprende el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. 2 Interactúa muy bien con las noticias que se producen en el contexto global. Interactúa bien con las noticias que se producen en el contexto global. Algunas veces interactúa con las noticias que se producen en el contexto global. Escasamente interactúa con las noticias que se producen en el contexto global. 3 Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social y cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. Asume muy bien, una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual. Asume bien una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual. Algunas veces asume una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual. Escasamente asume una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual.

33 4 Se interesa muy bien por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Se interesa bien, por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Algunas veces se interesa por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Escasamente se interesa por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. PERIODO 3 Nº ESTANDAR SUPERIOR ALTO BÀSICO BAJO 1 Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. Comprende muy bien, en los textos que lee, las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. Comprende bien, en los textos que lee, las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. Algunas veces comprende básicamente, en los textos que lee, las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. Escasamente comprende en los textos que lee las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. 2 Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. Identifica, muy bien, en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros Identifica bien, en obras de la literatura universal, el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros Algunas veces identifica, en obras de la literatura universal, el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, Escasamente Identifica en obras de la literatura universal, el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros

34 aspectos. aspectos. temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. aspectos. 3 Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo 4 Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. Construye muy bien, textos literarios tipo cuento, novela y poesía. Producción reseñas críticas. Elaboración de fichas técnicas. Compara muy bien, textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. Construye bien, textos literarios tipo cuento, novela y poesía. Producción reseñas críticas. Elaboración de fichas técnicas. Compara bien, textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. Algunas veces construye textos literarios tipo cuento, novela y poesía. Producción reseñas críticas. Elaboración de fichas técnicas. Algunas veces compara textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. Escasamente construye textos literarios tipo cuento, novela y poesía. Producción reseñas críticas. Elaboración de fichas técnicas. Escasamente compara textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. 5 Se interesa muy bien por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Se interesa bien, por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Algunas veces se interesa por las temáticas y actividades que se desarrollan en Escasamente se interesa por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana.

35 Lengua castellana. PERIODO 4 Nº ESTANDAR SUPERIOR ALTO BÀSICO BAJO 1 Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido Relaciona muy bien el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. Relaciona bien, el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. Algunas veces relaciona el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. Escasamente relaciona el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. 2 Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico. Produce muy bien textos, empleando lenguaje verbal y/o no verbal, para exponer sus ideas o para recrear realidades, con sentido crítico. Produce bien textos, empleando lenguaje verbal y/o no verbal, para exponer sus ideas o para recrear realidades, con sentido crítico. Algunas veces produce textos, empleando lenguaje verbal y/o no verbal, para exponer sus ideas o para recrear realidades, con sentido crítico. Escasamente produce textos, empleando lenguaje verbal y/o no verbal, para exponer sus ideas o para recrear realidades, con sentido crítico. 3 Valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo Valora muy bien, diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, Valora bien, diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos Algunas veces, valora diferentes grupos humanos teniendo en cuenta Escasamente valora diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos,

36 contemporáneo. lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. 4 Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido Relaciona muy bien el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. Relaciona bien, el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. Algunas veces relaciona el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. Escasamente relaciona el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. 5 Se interesa muy bien por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Se interesa bien, por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Algunas veces se interesa por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana. Escasamente se interesa por las temáticas y actividades que se desarrollan en Lengua castellana.

37 METODOLOGÌA Y ESTRATEGIAS Se asume como modelo pedagógico institucional, el modelo pedagógico social el cual está sustentado en una concepción de la pedagogía social como enfoque pedagógico para orientar el diseño, gestión y evaluación del currículo. Desde esta perspectiva disciplinar, el énfasis se realiza en el aprendizaje experiencial y experimental, en la vida y para la vida. El modelo pedagógico social con los énfasis en los enfoques de aprendizaje significativo, cooperativo, conceptual y experimental fue elegido para facilitar el logro de la visión, la misión y los objetivos de la Institución Educativa Marco Fidel Suárez, así como el perfil y los desafíos A. ESTRATEGIAS INDIRECTAS 1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Hace posible el control del propio aprendizaje mediante: La concentración de la atención. La planeación del aprendizaje. La evaluación del propio aprendizaje. 2. ESTRATEGIAS AFECTIVAS Ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. La disminución de la ansiedad. La propia estimulación. La medición de nuestra temperatura emocional. 3. ESTRATEGIAS SOCIALES Apoyan a los estudiantes en: Su interacción con otros y comprender la formulación de preguntas. La cooperación con otros.

38 La empatía con otros. RECURSOS TALENTO HUMANO Rector y coordinadores Docentes de preescolar y básica primaria Docentes de la asignatura Estudiantes monitores de la asignatura Estudiantes de la Institución Educativa Padres de familia RECURSOS FÍSICOS Salones de clase Aula múltiple y de proyección Biblioteca Zonas aledañas de la institución educativa MEDIOS Y AYUDAS Películas Grabadora Televisor D.V.D Video Video Beam Computadores MATERIAL DIDÁCTICO Texto guía Libros Obras literarias Módulo guía Material Fotocopiado Diccionarios Revistas Periódicos Láminas Carteles Carteleras Objetos reales Folletos RECURSOS INSTITUCIONALES Ministerio de Educación Nacional Secretaría de Educación Municipal de Medellín EDÚCAME Núcleo de Desarrollo Educativo No. 930 EVALUACIÓN De acuerdo con lo establecido en el Decreto 1290 del 2009 Artículo 3, La Institución Educativa Marco Fidel Suárez, tendrá en cuenta los

39 siguientes propósitos de la evaluación: La evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUÁREZ se concibe como un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar. (Art. 6 del SIEE ) La evaluación en el plantel estará caracterizada por los siguientes principios: Democrático: Que posea diversas dinámicas como la auto evaluación, hetero-evaluación y co-evaluación, en las cuales se den procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. (Art. 7 del SIEE) "La idea de la evaluación no es poner una calificación; es poder entender en dónde está la persona, ver qué le ocurre, entender por qué está donde está, cómo ayudarlo a mejorar, a desarrollarse aún más. Se trata, además, de evaluar las razones que da la persona para sustentar su razonamiento. Se parte de un análisis de la realidad cotidiana de los niños", afirma Rosario Jaramillo. Y como complementa Enrique Chaux: "Pensamos en la evaluación como una herramienta para mejorar. Es un instrumento que le permite a las instituciones tener una fotografía de las fortalezas y debilidades de sus estudiantes". De esta manera, se conecta la planeación a la evaluación futura. Y hay una relación directa entre evaluación y Planes de Mejoramiento. La evaluación entendida como un proceso de investigación para emitir un juicio lleva a desarrollar un proceso que se realiza en varia etapas: 1. Obtener información, 2. Analizar e interpretar la información 3. Emitir un juicio 4. Tomar una decisión. DE ACUERDO CON EL DECRETO 1290 SE BASA EN LOS SIGUIENTES CRITERIOS: a. Continúa, realizada de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.

PERFIL DE INGRESO PROGRAMA DE DERECHO. Criterios:

PERFIL DE INGRESO PROGRAMA DE DERECHO. Criterios: PERFIL DE INGRESO PROGRAMA DE DERECHO DOMINIO DE COMPETENCIA 1: COMPETENCIAS CIUDADANAS Competencia 1.1: Convivencia y Paz Competencia 1.2: Participación y Responsabilida d Democrática Participa constructivamente

Más detalles

CENTRO EDUCATIVO LA AMISTAD

CENTRO EDUCATIVO LA AMISTAD GRUPO: TERCERO DE ESO UNIDADES: 1 a 4 PLAN DE TRABAJO Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS 1 er TRIMESTRE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A) OBJETIVOS B) CONTENIDOS C) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Más detalles

1.1 Competencia comunicativa: Definición y características. Evolución del. 1.2 Competencia lingüística: Definición y características.

1.1 Competencia comunicativa: Definición y características. Evolución del. 1.2 Competencia lingüística: Definición y características. TEMARIO DE ITALIANO 1. Lenguaje y comunicación. 1.1 Competencia comunicativa: Definición y características. Evolución del concepto. 1.2 Competencia lingüística: Definición y características. Evolución

Más detalles

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I Misión del Instituto Superior Bonó Formar personas con y para los demás a través de las humanidades, ciencias sociales y la filosofía, promoviendo un pensamiento crítico y una sensibilidad intercultural,

Más detalles

COMPETENCIAS GRADO EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

COMPETENCIAS GRADO EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL COMPETENCIAS GRADO EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL COMPETENCIAS BÁSICAS Según lo establecido en el R.D. 1393/2007 de 29 de octubre, se garantizaran, como mínimo las siguientes competencias básicas, en el caso

Más detalles

UNIVERSIDAD PANAMERICANA ESCUELA DE COMUNICACIÓN PLAN DE ESTUDIOS

UNIVERSIDAD PANAMERICANA ESCUELA DE COMUNICACIÓN PLAN DE ESTUDIOS UNIVERSIDAD PANAMERICANA ESCUELA DE COMUNICACIÓN PLAN DE ESTUDIOS PRIMER SEMESTRE 1. Panorama mundial de la actualidad: el alumno comprenderá la dinámica de los principales acontecimientos históricos universales

Más detalles

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales y figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen,

Más detalles

Profesor de Español como Lengua Extranjera

Profesor de Español como Lengua Extranjera Profesor de Español como Lengua Extranjera UNIBA UNIVERSIDAD DE BARCELONA ONLINE Programa Oficial con Titulación de la Universidad de Barcelona Profesor de Español como Lengua Extranjera 2 COMPETENCIAS

Más detalles

EDUCACIÓN INFANTIL. Objetivos mínimos:

EDUCACIÓN INFANTIL. Objetivos mínimos: EDUCACIÓN INFANTIL Objetivos mínimos: - Expresar oralmente en árabe: sentimientos, deseos o deseos comprendiendo las intenciones comunicativas de los demás(compañeros y profesor) - Valorar el lenguaje

Más detalles

Bachillerato a Distancia Programa de Dialógica y argumentación

Bachillerato a Distancia Programa de Dialógica y argumentación Programa de Dialógica y argumentación Material elaborado por la UNAM para la Secretaría de Educación del Gobierno del Distrito Federal Asignatura: Dialógica y argumentación Plan: Créditos: 10 Bachillerato:

Más detalles

MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 3º E.S.O.

MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 3º E.S.O. MÍNIMOS EXIGIBLES DE INGLÉS: 3º E.S.O. Los niveles imprescindibles, que los alumnos han de alcanzar, quedan recogidos, tanto en los contenidos mínimos, como en los criterios de evaluación de nuestra programación;

Más detalles

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: UNA OPTATIVA PARA LA INTEGRACIÓN Y LA CREATIVIDAD Autora: Olga Méndez García-Abad La Comunicación Audiovisual no figura entre las materias de la Educación Secundaria Obligatoria

Más detalles

Criterios de evaluación y criterios de calificación de las materias propias del DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Criterios de evaluación y criterios de calificación de las materias propias del DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Criterios de evaluación y criterios de calificación de las materias propias del DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA del I.E.S. "Baltasar Gracián" de Graus (Huesca) curso 2013-2014 En los criterios

Más detalles

GRADO: QUINTO PERIODO: I FECHA: Agosto 31 Noviembre 23 /12. 3. INDICADORES DE GESTIÓN: ( Para qué?) Tiempo previsto Por semana (Cuándo)

GRADO: QUINTO PERIODO: I FECHA: Agosto 31 Noviembre 23 /12. 3. INDICADORES DE GESTIÓN: ( Para qué?) Tiempo previsto Por semana (Cuándo) ÁREA: LENGUA CASTELLANA ESTUDIANTE: MAESTRA: NIDIA ISABEL HERNÁNDEZ VIERA EJE(S) ARTICULADOR(ES): LITERATURA EJE(S) TEMÁTICO(S) : Géneros literarios 1. METAS DE CALIDAD DE ÁREA: Dimensión Cognitiva Página

Más detalles

INTRODUCCION. Mediante la enseñanza de la lengua, los alumnos y las alumnas del Nivel Inicial tendrán la oportunidad de:

INTRODUCCION. Mediante la enseñanza de la lengua, los alumnos y las alumnas del Nivel Inicial tendrán la oportunidad de: CONTENIDOS BASICOS COMUNES PARA EL NIVEL INICIAL LENGUA INTRODUCCION La Ley Federal de Educación establece en su artículo 13, al referirse a los objetivos del Nivel Inicial: "Incentivar [...] las formas

Más detalles

Universidad de la República Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Llamados a cargos docentes interinos 2011

Universidad de la República Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Llamados a cargos docentes interinos 2011 Llamados a cargos docentes interinos 2011 Documentos de referencia 1. Ordenanza de Organización Docente de la UDELAR Grado 1.- El docente grado 1 actuará siempre bajo la dirección de docentes de grado

Más detalles

DESCRIPCIÓN DE CURSOS DE ESPAÑOL PARA OTOÑO 2006

DESCRIPCIÓN DE CURSOS DE ESPAÑOL PARA OTOÑO 2006 DESCRIPCIÓN DE CURSOS DE ESPAÑOL PARA OTOÑO 2006 Español ID 140 ID 141 ID 240 ID 241 ID 242 ID 244 ID 245 ID 246 ID 340 ID 341 ID 342 ID 343 ID 344 ID 345 ID 346 ID 347 ID 348 ID 349 ID 440 ID 441 ID 442

Más detalles

Guía docente de la asignatura Gramática del español: las clases de palabras

Guía docente de la asignatura Gramática del español: las clases de palabras Guía docente de la asignatura Gramática del español: las clases de palabras Asignatura GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL: LAS CLASES DE PALABRAS Materia NIVELES DE ANÁLISIS LINGÜÍSTICO DEL ESPAÑOL Módulo FORMACIÓN

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS

DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS DISEÑO CURRICULAR EN COLOMBIA. EL CASO DE LAS MATEMÁTICAS Pedro Gómez 100514DisenoCurricularColombiav2 Este documento pretende describir las condiciones que regulan el proceso de diseño curricular en los

Más detalles

RESUMEN INFORMATIVO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 /2016

RESUMEN INFORMATIVO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 /2016 RESUMEN INFORMATIVO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2015 /2016 DEPARTAMENTO: Lengua castellana y Literatura MATERIA: Lengua castellana y Literatura CURSO: CUARTO ESO OBJETIVOS: -Competencia en comunicación

Más detalles

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular?

Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Cómo trabajar y evaluar niños con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? Análisis y reflexión acerca de las estrategias para contribuir al proceso de atención de esta

Más detalles

Contextualización COMUNICACIÓN 1. Sesión 8 El texto en situación comunicativa. Estructura, extensión y propiedades del texto

Contextualización COMUNICACIÓN 1. Sesión 8 El texto en situación comunicativa. Estructura, extensión y propiedades del texto Comunicación COMUNICACIÓN 1 Sesión 8 El texto en situación comunicativa Estructura, extensión y propiedades del texto Intención comunicativa del texto Adecuación, coherencia y cohesión Contextualización

Más detalles

PLAN DE ESTUDIOS ED. ARTÍSTICA Y CULTURAL I. E. ANTONIO DERKA SANTO DOMINGO

PLAN DE ESTUDIOS ED. ARTÍSTICA Y CULTURAL I. E. ANTONIO DERKA SANTO DOMINGO SECRETARIA DE EDUCACION PLAN DE ESTUDIOS ED. ARTÍSTICA Y CULTURAL COMPONENTE FORMACIÓN HUMANA CICLO: 5 (DÉCIMO Y UNDÉCIMO) I. E. ANTONIO DERKA SANTO DOMINGO ESTANDARES CICLO 5 ENUNCIADO 1. Sensibilidad

Más detalles

PROGRAMA DE ESTUDIOS. Ubicación dentro del plan de estudio Número de clases por semanas : Horas académicas de clases por período académico :

PROGRAMA DE ESTUDIOS. Ubicación dentro del plan de estudio Número de clases por semanas : Horas académicas de clases por período académico : PROGRAMA DE ESTUDIOS A. Antecedentes Generales: Nombre de la asignatura : Taller de Lenguaje Audiovisual Código : Carácter de la asignatura : Obligatoria Pre requisitos : No tiene Co requisitos : No tiene

Más detalles

Desarrollo Profesional Docente y de Directivos

Desarrollo Profesional Docente y de Directivos Desarrollo Profesional Docente y de Directivos Octubre 2009 México Dirección General de Sistema Nacional de y Superación México Dirección General de Sistema Nacional de y Superación Antecedentes PRONAP:

Más detalles

Institución Educativa El Picachito

Institución Educativa El Picachito SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS Componente Comunicativo Área humanidades: Lengua Extranjera Inglés Institución Educativa El Picachito Área Humanidades - Lengua Extranjera

Más detalles

CAMPO DE LENGUA MATERNA:

CAMPO DE LENGUA MATERNA: LISTADO GENERAL CURSOS Y DIPLOMADOS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS CAMPO DE LENGUA MATERNA: REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA NIVEL I Reconocer la importancia del conocimiento de las normas ortográficas y gramaticales

Más detalles

Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Educación Parvularia

Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Educación Parvularia Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos Educación Parvularia 1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PRUEBA INFORMACIÓN BÁSICA Nombre de la prueba Número de preguntas Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos

Más detalles

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

Idioma Extranjero Subsector de aprendizaje

Idioma Extranjero Subsector de aprendizaje Ministerio de Educación Subsector de aprendizaje 73 La necesidad primera de la población chilena en cuanto al aprendizaje de un idioma extranjero tiene relación con las oportunidades, posibilidades y conveniencias

Más detalles

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Enero de 2008 1 Presentación Este documento describe, de manera sintética, los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior

Más detalles

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTEFORMACIÓN HUMANA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTEFORMACIÓN HUMANA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTEFORMACIÓN HUMANA DIMENSIÓN ETICA CICLO 1 2.012 ESTANDARES CICLO 1 ENUNCIADO DEBERES

Más detalles

Contenidos generales INGLÉS

Contenidos generales INGLÉS Colegio Salesiano san Juan Bosco Contenidos generales INGLÉS Contenidos ESO 1 Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

Más detalles

La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1

La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1 La Reforma Integral de la Educación Media Superior Resumen Ejecutivo 1 24 de Enero, 2008 Este documento describe, de manera esquemática, los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media

Más detalles

La planificación de aula/patio en educación física

La planificación de aula/patio en educación física http://www.efdeportes.com/efd50/planif.htm La planificación de aula/patio en educación física Ex Consultora para la Formación Docente (Consejo Gral. de Cultura y Educación) Profesora de Educación Física.

Más detalles

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010,

Más detalles

TIEMPO DE TRABAJO INDEPENDIENTE ESTUDIANTE

TIEMPO DE TRABAJO INDEPENDIENTE ESTUDIANTE Página 1 de 11 PROGRAMA: CULTURA FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN PLAN DE ESTUDIOS: Numero 7 ACTA DE CONSEJO DE FACULTAD/DEPTO./CENTRO: 1. DATOS GENERALES ASIGNATURA/MÓDULO/SEMINARIO: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

Más detalles

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÌN INSTITUCIÒN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTE COMUNICATIVO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÌN INSTITUCIÒN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTE COMUNICATIVO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÌN INSTITUCIÒN EDUCATIVA SAN ANTONIO DE PRADO PLAN DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS COMPONENTE COMUNICATIVO AREA LENGUA CASTELLANA CICLO 1 2.012 ESTANDARES CICLO 1 ENUNCIADO

Más detalles

Interdisciplinar. Título: Desayuno sano Área: Interdisciplinar Nivel: Educación Primaria Autora: Lourdes Silva Reyes

Interdisciplinar. Título: Desayuno sano Área: Interdisciplinar Nivel: Educación Primaria Autora: Lourdes Silva Reyes Interdisciplinar Título: Desayuno sano Área: Interdisciplinar Nivel: Educación Primaria Autora: Lourdes Silva Reyes 1. Introducción Basaré mi tarea «Desayuno sano» en un proyecto interdisciplinar procedente

Más detalles

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1

BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO DE INGLÉS 1 TEMARIO DE INGLÉS 1 1. El sistema educativo en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: características, estructura y organización. La Educación primaria: Objetivos, organización, principios

Más detalles

FICHA TÉCNICA DE ASIGNATURA

FICHA TÉCNICA DE ASIGNATURA FICHA TÉCNICA DE ASIGNATURA 1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado Asignatura Módulo Comunicación Digital Teoría y Técnica de la Comunicación Módulo III. Teoría, Técnicas e Investigación en Comunicación

Más detalles

FICHA TÉCNICA DE ASIGNATURA

FICHA TÉCNICA DE ASIGNATURA FICHA TÉCNICA DE ASIGNATURA 1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado Asignatura Módulo Comunicación Teoría y Técnica de la Comunicación Módulo III. Teoría, Técnicas e Investigación en Comunicación Área Departamental

Más detalles

PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI

PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI PROPUESTA DE POLÍTICA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ALEMÁN DE CALI Contenido 1. Marco general... 2 2. Intensidad horaria... 3 3. Marco pedagógico general... 3 3.1 Selección de contenidos... 3 3.2 Selección de

Más detalles

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (aparecen en negrita los mínimos concretados)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (aparecen en negrita los mínimos concretados) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (aparecen en negrita los mínimos concretados) 1. Entender instrucciones y normas orales y escritas; extraer ideas principales y datos relevantes tanto de los medios de comunicación

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

OBSERVACIÓN CONTINUADA DEL TRABAJO EN EL AULA. Trabajo diario. Cuaderno de clase 30% 45% 25% ACTITUD: 20% NOTA

OBSERVACIÓN CONTINUADA DEL TRABAJO EN EL AULA. Trabajo diario. Cuaderno de clase 30% 45% 25% ACTITUD: 20% NOTA TALLER DE LENGUA A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN- PONDERACIÓN. Nivel PRUEBAS ESCRITAS OBSERVACIÓN CONTINUADA DEL TRABAJO EN EL AULA Trabajo diario Actitud Cuaderno de clase 1º ESO 30% 50% 20% ACNS (Adaptación

Más detalles

POLITICA LINGÜISTICA THE MACKAY SCHOOL

POLITICA LINGÜISTICA THE MACKAY SCHOOL POLITICA LINGÜISTICA THE MACKAY SCHOOL I. Filosofía de la Lengua. The Mackay School es una institución de origen británico, enfocado en la enseñanza y formación de la lengua y cultura inglesa. Entendiendo

Más detalles

ÁREA/MÓDULO: Físico deportivo FECHA DE ELABORACIÓN: VERSIÓN: IV FECHA DE ACTUALIZACIÓN: TIEMPO DE TRABAJO INDEPENDIENTE ESTUDIANTE

ÁREA/MÓDULO: Físico deportivo FECHA DE ELABORACIÓN: VERSIÓN: IV FECHA DE ACTUALIZACIÓN: TIEMPO DE TRABAJO INDEPENDIENTE ESTUDIANTE Página 1 de 9 PROGRAMA: Cultura Física, Deporte y Recreación 1. DATOS GENERALES ASIGNATURA/MÓDULO/SEMINARIO: Gimnasia Básica PLAN DE ESTUDIOS: ACTA DE CONSEJO DE FACULTAD/DEPTO./C ENTRO: CÓDIGO: VII CRÉDITO

Más detalles

SISTEMA ESCOLARIZADO LICENCIATURA EN LENGUAS (LLE) PLAN FLEXIBLE

SISTEMA ESCOLARIZADO LICENCIATURA EN LENGUAS (LLE) PLAN FLEXIBLE SISTEMA ESCOLARIZADO LICENCIATURA EN LENGUAS (LLE) PLAN FLEXIBLE Nombre del programa: Licenciado en s Con énfasis en: Docencia del Traducción del Docencia del Traducción del Duración mínima: ocho semestres

Más detalles

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE INGLÉS

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE INGLÉS ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE INGLÉS Estándar 1: Comprende los elementos constitutivos de la lengua inglesa y su funcionamiento, y aplica este conocimiento en el desarrollo

Más detalles

El plan de estudios fue aprobado por el H. Consejo Universitario el 11 de diciembre de 2013.

El plan de estudios fue aprobado por el H. Consejo Universitario el 11 de diciembre de 2013. PLAN DE ESTUDIOS (SISTEMA ESCOLARIZADO) El plan de estudios fue aprobado por el H. Consejo Universitario el 11 de diciembre de 2013. Se cursa en ocho semestres, con un total de 352 a 356 créditos, según

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 120110 79. La competencia digital: las tecnologías de la información y la comunicación y su papel en la enseñanza, el aprendizaje y el autoaprendizaje

Más detalles

Leamos: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el

Leamos: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el Leamos: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de inicial el Aprendizaje Fundamental referido a la comunicación oral y escrita? Estimados amigos, hemos culminado el primer módulo de formación sobre las

Más detalles

Reforma Integral de la Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular

Reforma Integral de la Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Reforma Integral de la Educación Básica Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Fortalezas de los programas de estudios 1993 Valoración positiva de los alumnos y padres

Más detalles

INFORMACIÓN MATERIAS OPTATIVAS 2º ESO CURSO 2015-2016 IES JOSE LUIS SAMPEDRO (TRES CANTOS)

INFORMACIÓN MATERIAS OPTATIVAS 2º ESO CURSO 2015-2016 IES JOSE LUIS SAMPEDRO (TRES CANTOS) INFORMACIÓN MATERIAS OPTATIVAS CURSO 2015-2016 IES JOSE LUIS SAMPEDRO (TRES CANTOS) 0 ÍNDICE Francés...2 Recuperación de lengua castellana...3 Recuperación de matemáticas...4 Imagen y comunicación...5

Más detalles

Educación: Mención Sociales

Educación: Mención Sociales Educación: Mención Sociales Informaciones Generales: 6512. El modelo Educativo de la UCE tiene su base en los principios y valores que sustentan la educación dominicana contemplados en sus diferentes documentos

Más detalles

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Mtra. Rosa María Nicolás Mora México, D.F., 7 de diciembre de 2011 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 2012 PROGRAMA SECTORIAL DE

Más detalles

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Junio de 2008 Presentación El documento Competencias Genéricas que Expresan el Perfil del Egresado de la EMS incluye las competencias

Más detalles

Diseño y justificación de un blog educativo

Diseño y justificación de un blog educativo 2012 Diseño y justificación de un blog educativo Berenice Torres Cuapa Tutor: Manuel Miranda Quiroz Titular: Queralt Comellas Ángeles Modulo 4. Uso y desarrollo de Aplicaciones educativas de la web 2.0

Más detalles

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo?

22/06/2013. Qué es necesario saber? Qué es necesario saber hacer? Cuán bien debemos hacerlo? CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA 22/06/2013 QUÉ ES EL MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA? Busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza A través de un itinerario capaz de guiar a los profesores

Más detalles

C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R

C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R 1. COMPETENCIAS BÁSICAS CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas,

Más detalles

Título: Máster en Comunicación Internacional, Traducción e Interpretación COMPETENCIAS

Título: Máster en Comunicación Internacional, Traducción e Interpretación COMPETENCIAS COMPETENCIAS 1. Competencia comunicativa: Los estudiantes presentarán un alto dominio activo y pasivo de la lengua materna y de sus lenguas de trabajo, tanto en las destrezas escritas como en las orales.

Más detalles

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RÉBSAMEN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESEUCNDARIA

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RÉBSAMEN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESEUCNDARIA BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RÉBSAMEN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESEUCNDARIA SESIÓN DE TRABAJO #6 SECUENCIACIÓN DE PRÁCTICAS SOCIALES EN ESPAÑOL LA

Más detalles

PERIODISMO Y COMUNICACIÓN PÚBLICA

PERIODISMO Y COMUNICACIÓN PÚBLICA PERIODISMO Y COMUNICACIÓN PÚBLICA Este programa propone la formación universitaria de periodistas y comunicadores públicos profesionales capaces de intervenir en la mediación social de sentido a través

Más detalles

Relación de competencias que los estudiantes DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL deben adquirir durante sus estudios para obtener el título

Relación de competencias que los estudiantes DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL deben adquirir durante sus estudios para obtener el título Relación de competencias que los estudiantes DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL deben adquirir durante sus estudios para obtener el título 1. Competencias generales/transversales La experiencia española y europea,

Más detalles

PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO EDUCACIÓN PARVULARIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN VALPARAÍSO, ENERO 0 .- ANTECEDENTES DE LA CARRERA La creación de la Carrera de Educación Parvularia, modalidad diurna, se remonta

Más detalles

COMO ELABORAR UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

COMO ELABORAR UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS COMO ELABORAR UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Psic. María Araceli Roa Granados En la educación tradicional, generalmente el profesor evalúa sin la participación del alumno, es decir, la evaluación le confiere

Más detalles

PUBLICIDAD DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE UNIVERSIDAD SANTO TOMAS.

PUBLICIDAD DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE UNIVERSIDAD SANTO TOMAS. TÍTULO: DIPLOMADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA Desarrollar competencias básicas para la investigación con el fin de realizar, a su vez, una formación adecuada de

Más detalles

Consejo Federal de Educación

Consejo Federal de Educación NIVEL SECUNDARIO NÚCLEO COMÚN DE LA FORMACIÓN DEL CICLO ORIENTADO I. CICLO ORIENTADO La propuesta educativa del Ciclo Orientado 1 del Nivel Secundario se encuentra atravesada por el desafío de ofrecer

Más detalles

COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL

COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS Objetivos generales Este grado pretende que los estudiantes obtengan una formación con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias

Más detalles

Perfil, Parámetros e Indicadores para

Perfil, Parámetros e Indicadores para Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica Ciclo Escolar 2014-2015 Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas,

Más detalles

Grado en Periodismo Asignatura: Métodos y Técnicas de Investigación en Comunicación Social. Grado en Periodismo GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:

Grado en Periodismo Asignatura: Métodos y Técnicas de Investigación en Comunicación Social. Grado en Periodismo GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS, SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN Grado en Periodismo GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Métodos y Técnicas de Investigación en Comunicación Social Curso académico 2014-2015 Fecha:

Más detalles

Materiales Curriculares. Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades. Ciclo Orientado de la Educación Secundaria. Versión Preliminar

Materiales Curriculares. Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades. Ciclo Orientado de la Educación Secundaria. Versión Preliminar Materiales Curriculares Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades Ciclo Orientado de la Educación Secundaria Versión Preliminar 2 0 1 3 Fundamentación La Educación Secundaria con Orientación en Ciencias

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119897 24. Técnicas de animación y expresión como recurso para el aprendizaje de la lengua francesa. La dramatización de situaciones de la vida

Más detalles

Posibles tareas e instrumentos para la evaluación del desempeño docente

Posibles tareas e instrumentos para la evaluación del desempeño docente Posibles tareas e instrumentos para la evaluación del desempeño docente Dos enfoques de evaluación complementarios Exámenes La tarea implica la elección de una respuesta Otras tareas evaluativas La tarea

Más detalles

Graduado/a en Educación Primaria

Graduado/a en Educación Primaria Grado Adaptación Bolonia Graduado/a en Educación Primaria Por la Universidad de Valladolid Versión 4, 23/03/2010 [MEMORIA DE PLAN DE ESTUDIOS DEL TÍTULO DE GRADO MAESTRO -O MAESTRA- EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

ESCAC, CENTRO ADSCRITO A LA UB GRADO EN CINE Y MEDIOS AUDIOVISUALES PLANES DOCENTES. Planes docentes

ESCAC, CENTRO ADSCRITO A LA UB GRADO EN CINE Y MEDIOS AUDIOVISUALES PLANES DOCENTES. Planes docentes ESCAC, CENTRO ADSCRITO A LA UB GRADO EN CINE Y MEDIOS AUDIOVISUALES PLANES DOCENTES Planes docentes PRIMER CURSO Planes docentes Primer curso Primer curso 3 INTRODUCCIÓN A LA INDUSTRIA AUDIOVISUAL FORMACIÓN

Más detalles

Con estas actividades se pretende alcanzar los siguientes objetivos del área de educación artística:

Con estas actividades se pretende alcanzar los siguientes objetivos del área de educación artística: Currículo de Educación Primaria Abacus cooperativa ha diseñado una serie de actividades que permitirán a las madres y a los padres, a las educadoras y a los educadores trabajar el área de la educación

Más detalles

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACADÉMICO PLAN DE AREA CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLITICAS AÑO LECTIVO 2.009 2.010 RESPOSABLES: BERNARDO FRANCO P Y JAIRO TOMÉ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACADÉMICO PLAN DE AREA CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLITICAS AÑO LECTIVO 2.009 2.010 RESPOSABLES: BERNARDO FRANCO P Y JAIRO TOMÉ INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACADÉMICO PLAN DE AREA CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLITICAS AÑO LECTIVO 2.009 2.010 RESPOSABLES: BERNARDO FRANCO P Y JAIRO TOMÉ MARCO TEÓRICO En las condiciones actuales del desarrollo

Más detalles

Competencias generales.

Competencias generales. 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación Infantil debe cualificar a los alumnos en las siguientes competencias,

Más detalles

PROPUESTA PERFIL DE EGRESO BIOQUÍMICO UNIVERSIDAD DE CHILE

PROPUESTA PERFIL DE EGRESO BIOQUÍMICO UNIVERSIDAD DE CHILE PROPUESTA PERFIL DE EGRESO BIOQUÍMICO UNIVERSIDAD DE CHILE SÍNTESIS DEL PERFIL El Bioquímico de la Universidad de Chile es un profesional especialista en el conocimiento de la estructura y función molecular

Más detalles

Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música

Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Departamento Técnico de Educación Secundaria Asignatura de Artes Música 1era. Reunión de Asesoría Académica CICLO ESCOLAR 2012-2013 ARTES MÚSICA Página 1 Propósitos de la Reunión Que los docentes que imparten la en el nivel de Educación Secundaria, conozcan: Reforma Integral

Más detalles

TECNOLOGIA INSTITUTO TECNICO MUNICIPAL LOS PATIOS V A L O R E S CIENCIA ESTRUCTURA CURRICULAR AREA, ASIGNATURA Y MODULOS 11/01/11

TECNOLOGIA INSTITUTO TECNICO MUNICIPAL LOS PATIOS V A L O R E S CIENCIA ESTRUCTURA CURRICULAR AREA, ASIGNATURA Y MODULOS 11/01/11 TECNOLOGIA V A L O R E S INSTITUTO TECNICO MUNICIPAL LOS PATIOS FA013V01 CIENCIA ESTRUCTURA CURRICULAR AREA, ASIGNATURA Y MODULOS 11/01/11 1. IDENTIFICACION. AREA Y/O ASIGNATURA. AREA: Tecnología e Informática.

Más detalles

GUIA TUTORIAL PARA EL CURSO ESTADISTICA DESCRIPTIVA

GUIA TUTORIAL PARA EL CURSO ESTADISTICA DESCRIPTIVA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS BASICAS TECNOLOGIAS E INGENIERIAS GUIA TUTORIAL PARA EL CURSO ESTADISTICA DESCRIPTIVA MISIÓN UNADISTA La UNAD tiene como misión contribuir

Más detalles

FICHA TECNICAPLANIFICACION DE CURSO. Análisis y estructura del curso:

FICHA TECNICAPLANIFICACION DE CURSO. Análisis y estructura del curso: FICHA TECNICAPLANIFICACION DE CURSO 2º Curso: Evaluación para el aprendizaje sus implicancias en la medición del proceso evaluativo y la creación de instrumentos efectivos y eficientes para la medición

Más detalles

CARACTERÍSTICAS GENERALES

CARACTERÍSTICAS GENERALES CARACTERÍSTICAS GENERALES a) Nombre del Proyecto Curricular Licenciatura en Comunicación 2004 b) Título que se otorga Licenciado/a en Comunicación c) Espacio donde se imparte Facultad de Ciencias Políticas

Más detalles

Cursos del Programa Académico de Comunicación

Cursos del Programa Académico de Comunicación Cursos del Programa Académico de Comunicación Avances de Comunicación de Marketing II En este seminario se pretende reforzar y aplicar mediante propuestas reales y prácticas los conocimientos adquiridos

Más detalles

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS Diseños curriculares y plan de estudios Curso Virtuales: Liderazgo y gestión académica, Prácticas

Más detalles

Plan de Estudios Lengua Castellana

Plan de Estudios Lengua Castellana ALCALDIA DE PEREIRA SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE PEREIRA SUBSCETARIA DE PLANEACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA MODELO EDUCATIVO ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE Plan de Estudios Lengua Castellana Coordinadora

Más detalles

CURSO ESPAÑOL NIVEL I. Carga horaria: 80hs. reloj

CURSO ESPAÑOL NIVEL I. Carga horaria: 80hs. reloj CURSO ESPAÑOL NIVEL I Carga horaria: 80hs. reloj Objetivos Al finalizar el curso de Español I, esperamos que el alumno sea capaz de lograr: 1) Un conocimiento general básico de la gramática y del léxico

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 278 Viernes 18 de noviembre de 2011 Sec. II.B. Pág. 119893 25.2 Su uso para el desarrollo de las habilidades y estrategias para comprender, hablar, conversar, leer y escribir. 25.3 La biblioteca escolar.

Más detalles

El Senado Académico de la UPRH aprobó mediante la Certificación. Número 2005-06-46 las competencias de Educación General para los egresados

El Senado Académico de la UPRH aprobó mediante la Certificación. Número 2005-06-46 las competencias de Educación General para los egresados El Senado Académico de la UPRH aprobó mediante la Certificación Número 2005-06-46 las competencias de Educación General para los egresados de esta Institución. A continuación aparecen las mismas con una

Más detalles

guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN SÉPTIMO GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS

guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN SÉPTIMO GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS TM guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN SÉPTIMO GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS 7 Las escuelas de los Estados Unidos de América están trabajando para brindar una enseñanza de mayor calidad nunca

Más detalles

FUNCIONES DE DIRECCIÓN

FUNCIONES DE DIRECCIÓN CICLO ESCOLAR 2015-2016 E TAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE PERSONAL CON FUNCIONES DE DIRECCIÓN 22 de abril de 2015 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN

Más detalles

MÉTODO LECTOESCRITOR

MÉTODO LECTOESCRITOR Página 1 de 9 MÉTODO LECTOESCRITOR PRIMARIA Tercer ciclo COLEGIO SAN JOSÉ Y SAN ANDRÉS MASSANASSA Página 2 de 9 ÍNDICE 1- OBJETIVOS PROPIOS DE LA ETAPA..3 2- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS

Más detalles

La educación permanente, construyendo liderazgos para la gestión Dra. Rosa María Borrell

La educación permanente, construyendo liderazgos para la gestión Dra. Rosa María Borrell La educación permanente, construyendo liderazgos para la gestión Dra. Rosa María Borrell Mi nombre es Rosa María Borrell y trabajo para el proyecto de desarrollo de derechos humanos en salud del área de

Más detalles

Mayo, 2015. Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016

Mayo, 2015. Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016 Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente en Educación Media Superior Ciclo Escolar 2015-2016 Mayo, 2015 en Educación Media Superior Subsecretaría de Educación Media Superior Coordinación Nacional

Más detalles