TALLER: Facilitadores: Lic. Elsa Aparicio García Lic. Dinorah Hidalgo Marín Ing. Luis Alfonso González Jiménez Lic. Gustavo

Transcripción

1 TALLER: Facilitadores: Lic. Elsa Aparicio García Lic. Dinorah Hidalgo Marín Ing. Luis Alfonso González Jiménez Lic. Gustavo Octubre de 2015

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3 Agenda 1. Marco Jurídico 2. Perfiles, Parámetros e Indicadores 3. Apoyos de Estudio: Guías Técnica y Guías Didácticas 4. Examen de conocimientos 5. Portafolio de Evidencias 6. Planeación Argumentada 7. Cierre

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5 Evaluación del Servicio Profesional Docente

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20 Parámetros e Indicadores que serán evaluados con este instrumento..

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29 Ejemplo de descripción breve: Evidencia del campo formativo Lenguaje y Comunicación en nivel preescolar. Tema: Proceso de lectura. Elaborado el 12 de mayo de º grado. Alumno de bajo desempeño, 5 años, masculino.

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36 NOMENCLATURA INDICADOR

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50 Mayores informes y asesoría:

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75 Proceso de Evaluación del Desempeño Docente

76 Planeación Didáctica La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. En el enfoque de competencias para la vida del plan y programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica, la planeación didáctica se sustenta en tres pilares: Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y cómo es que éstas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados). Gestión de ambientes de aprendizaje aúlico (didáctica, recursos, ambientes del aula, inclusión y gestión del aprendizaje). Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos).

77 Considerar evidencias de desempeño Reconocer alumnos aprenden a lo largo de la vida Planificación se requiere Selección pertinente de estrategias, movilizar saberes Generar ambientes colaborativ os Reconocer los referentes, Aprendizajes Esperados

78 Propósitos Enfoque Competencias que favorecen Campo de formación o asignatura Aprendizajes esperados Qué? Propuestas de trabajo Sugerencias didácticas Herramientas para la evaluación Contexto escolar Alumno, intereses y aprendizajes previos Secuencia didáctica Cómo? Tiempo Cuándo? Materiales Con qué? Estándares Curriculares Son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; (SEP, 2009). Conjunto de actividades organizadas, jerarquizadas y con coherencia interna que posibilitan el desarrollo de una competencia y de uno o varios aprendizajes esperados, en un tiempo determinado. Presentan una situación con problemas por resolver que pone en juego los conceptos, las habilidades y las actitudes que el estudiante debe desarrollar. FASES Elementos INICIO exploración DESARROLL O CIERRE aplicación

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81 Etapa 4. Planeación didáctica argumentada La evaluación del desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la práctica cotidiana del docente, así como el análisis y argumentación que un maestro hace para sustentar su intervención a través de su planeación didáctica. En esta etapa, el docente elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido

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84 Características Consiste en la elaboración de una planeación didáctica como muestra de un ejercicio cotidiano de su práctica docente. El docente y técnico docente elaborará una argumentación sobre la planeación: en su propósito, estructura, contenido y resultados esperados. Tanto la planeación producida por el docente como la fundamentación de las estrategias didácticas elegidas para desarrollarla serán evaluadas mediante Rúbricas por evaluadores certificados por el INEE.

85 Propósito Evaluar la argumentación del docente y técnico docente sobre las estrategias didácticas elegidas para desarrollar la planeación didáctica elaborada, así como la reflexión sobre lo que espera que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harán. El contenido y la estructura de la planeación didáctica elaborada por el docente, así como el contexto interno y externo de la escuela y el diagnóstico de su grupo, también serán motivo de evaluación.

86 Estructura El docente diseñará una planeación didáctica a partir de un tema del currículo vigente del nivel educativo en el que se desempeña, en el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea. Una vez concluida su planeación didáctica y a partir de una guía de preguntas dispuesta en la plataforma en línea el docente argumentará por escrito el sustento y los efectos esperados de su intervención didáctica. Los rubros que integran la estructura de Planeación a elaborar son: Descripción del contexto interno y externo de la escuela. Diagnóstico del grupo. Elaboración del plan de clase. Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas. Estrategia de evaluación.

87 Proceso de aplicación El docente se presentará en la sede de aplicación el día de la evaluación y diseñará una planeación didáctica que argumentará a partir de los propósitos educativos que se pretenden alcanzar con el tema asignado, en el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea. El tiempo estimado para esta tarea es de 3 horas.

88 SE SUGIERE CONSULTAR LA BIBLIOGRAFÍA PROPUESTA POR LA CNSPD:

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