Dirección de Estudios del Máster 1

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1 Las Prácticas en el Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Guía de prácticas Dirección de Estudios del Máster 1 1 Jesús Murillo. (jmurillo@unirioja.es) En la elaboración de este documento, se ha contado con la colaboración de la Comisión Coordinadora del Practicum del Máster.

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3 Índice Índice Índice 1. Introducción 5 2. Comisión Coordinadora Composición Funciones Períodos de prácticas 7 4. Tutorías en la Universidad 7 5. Objetivos 8 6. Competencias Específicas Transversales De las Prácticas Resultados del aprendizaje Contenidos Funciones tutor Secundaria Funciones tutor UR Trabajos de los alumnos Proyecto Personal Planificación Memoria de Prácticas Estructura Presentación

4 Índice Índice 11. La evaluación Criterios de Evaluación de las Prácticas Evaluación Memoria Asistencia Referencias Para el desarrollo de competencias: Para PEC, PGA, PDD y ROF, se puede consultar: Para organización del Practicum: Normativa autónomica en La Rioja

5 1 Introducción 1. Introducción Las Prácticas deben ser uno de los ejes vertebradores del Máster, se intercalará con esta finalidad a lo largo del curso en dos fases: Una centrada en la observación y otra en la actuación como docente, para promover una interrelación entre teoría y práctica, y posibilitar la reflexión sobre la misma. Las Prácticas del Máster de Profesorado en todas sus especialidades tienen por tanto como característica fundamental la conexión entre la formación pedagógica y didáctico disciplinar que recibe el alumno en la Universidad y la realidad educativa de cada Centro Educativo, debiendo establecerse por tanto una adecuada coordinación entre la Universidad y los Centros de Educación Secundaria, que permita desarrollar con éxito el proceso de las Prácticas. Las Prácticas del Master de Profesorado se consideran como la parte de la formación del alumno cuya finalidad es poner en contacto al futuro profesor con el mundo escolar, interrelacionando los conocimientos académicos con los contextos de intervención educativa, reflexionando sobre la acción docente y adquiriendo las habilidades y actitudes propias del profesor. Es una asignatura en la que se integran los conocimientos teóricos y teóricoprácticos adquiridos en las otras asignaturas con la práctica educativa. Lo aprendido durante los estudios no tiene significación en tanto no se lleve a la práctica: de poco sirve si no faculta para la acción. Sin embargo, las Prácticas no persiguen sólo la aplicación de los conceptos y estrategias aprendidas teóricamente. Se trata también de que el futuro profesor realice un proceso de investigación en la acción y una reflexión sobre la propia práctica, fundiendo e integrando la teoría y la práctica en una actividad de tipo profesionalizador. En resumen, las Prácticas son una componente esencial en la formación del futuro profesor que da sentido al resto de componentes formativos sobre los que, a su vez, se fundamenta, y su característica básica radica en enlazar la formación teórica con la formación práctica. Los estudiantes en prácticas tendrán la oportunidad de: Observar y aprender de los profesores en ejercicio, analizando y valorando los modelos educativos que utilizan. Adquirir un conocimiento directo y personal del proceso educativo escolar y de los problemas y exigencias que plantea. Validar los conocimientos que se han ido adquiriendo en la formación recibida en el Máster. 5

6 2 Comisión Coordinadora Reflexionar sobre sus propias posibilidades y limitaciones como futuros profesionales de la enseñanza. Diseñar unidades didácticas partiendo de situaciones concretas y adquirir competencia para ponerlas en práctica. Introducirse en la innovación e investigación educativa en su especialidad, de manera concreta y práctica. 2. Comisión Coordinadora del Practicum Se constituirá una Comisión Coordinadora del Practicum nombrada por el Vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado Composición La Comisión Coordinadora estará compuesta por un profesor por cada una de las Especialidades del Máster y estará presidida por el Director de Estudios que propondrá a uno de los restantes miembros como Secretario Funciones Organizar las Prácticas de los alumnos del Máster Adjudicar los Centros de Prácticas a los alumnos del Máster Adjudicar los profesores tutores del Practicum Resolver las incidencias que puedan surgir en el desarrollo de las Prácticas. Adjudicar las calificaciones de Matrícula en las Prácticas de entre los alumnos propuestos por los tutores que hubiesen obtenido una calificación de 9 o superior. Adjudicar las calificaciones de Matrícula en las los trabajos Fin de Máster de entre los alumnos propuestos por las Comisiones Evaluadoras que hubiesen obtenido una calificación de 9 o superior. 6

7 4 Tutorías en la Universidad 3. Períodos de prácticas En el curso las prácticas escolares está previsto realizarlas en los Centros desde el día 9 de Febrero de 2015 hasta el 1 de Abril de 2015(ambos inclusive) Los períodos de prácticas deben servir para que los estudiantes, en la fase de planificación de su intervención, entiendan la importancia de saber diseñar unidades de reflexión-acción para su intervención en el aula, fruto de la integración en una única secuencia didáctica de aportaciones de conocimientos disciplinares, psicosociopedagógicos y de la didáctica específica de la cual quiere ser profesor. Se establecen con carácter general, tres períodos diferenciados de Prácticas. En base a la organización temporal, se detallan las tareas de los estudiantes para cada uno de los períodos. Primer período intensivo (prácticas de observación). Este período debe asegurar una mirada global al centro, a su práctica educativa y de gestión, así como su relación con el entorno. Segundo período de prácticas (prácticas discontinuas): el estudiante habrá de ir asumiendo de manera autorregulada la gestión de su práctica, con el acompañamiento profesional y responsable de los dos tutores, y empezará a hacer pequeñas intervenciones de aula, con el apoyo del tutor del Centro. Tercer período (prácticas intensivas continuas) en el Centro de Secundaria. El estudiante preparará una verdadera intervención educativa, asumiendo en su fase final el rol de profesor de Secundaria. 4. Tutorías en la Universidad Cada alumno en su período de Prácticas, tendrá asignado un profesor tutor en el Centro de Secundaria y otro de la Universidad, entre los profesores que imparten docencia en el mismo. La misión fundamental de los tutores será orientar al alumno durante la realización del mismo y garantizar que los objetivos fijados inicialmente son alcanzados. Los estudiantes estarán en contacto con los profesores de la Universidad que imparten las asignaturas tanto de los módulos Genérico como Específico 7

8 5 Objetivos y especialmente con el profesor tutor de la UR, que les ayudará y guiará a lo largo de los distintos períodos y en la estructuración de la Memoria de Prácticas. Concretamente, en los seminarios de Tutoría se deben ofrecer orientaciones de carácter amplio, aplicables a múltiples situaciones y de utilidad para realizar un período de prácticas adecuado. El profesor tutoriza, asesora y guía a los alumnos en aspectos concretos y más específicos de sus Prácticas. En estos seminarios cada alumno debe consultar las dudas que le surjan durante la elaboración de la memoria. Estos seminarios deben servir también para una evaluación formativa, es decir, para que el profesor supervise las partes de la Memoria que se van redactando. Si cada alumno somete a supervisión su trabajo y sigue las recomendaciones que se le hacen el resultado final se ajustará de un modo más exacto a lo que se demanda. Se recomiendan al menos tres sesiones de los alumnos con el profesor tutor de la UR, que se establecerán de mutuo acuerdo entre estudiantes y profesor. 5. Objetivos Se destacan a continuación los objetivos fundamentales que se persiguen con la realización de las Prácticas: 1. Relacionar la teoría con la práctica educativa. 2. Conectar con la realidad profesional poniendo en práctica los conocimientos adquiridos. 3. Conocer la realidad social, cultural y educativa, en la que se pretende intervenir. 4. Identificar, describir y analizar el P. E. C Desarrollar la capacidad de observación sistemática y el dominio de diferentes procedimientos para enriquecer la observación crítica con una actitud abierta y constructiva contrastando lo observado con los modelos teóricos referenciales. 2 PEC: El Proyecto Educativo de Centro es un instrumento que contribuye a dinamizar, organizar los centros educativos y a mejorar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje. El PEC constituye el marco general de funcionamiento de un Centro y que responde a las preguntas de: Dónde estamos? (Análisis del contexto), Quiénes somos? (Principios de identidad), Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir) y Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo? 8

9 6 Competencias 6. Planificar, realizar y evaluar (en colaboración y con el apoyo del profesortutor de Secundaria) actividades educativas concretas. 7. Intervenir en la actividad docente mediante la aproximación al centro escolar, y la actuación prolongada en el aula. 8. Fomentar y favorecer una actitud crítica y reflexiva sobre la acción educativa y su propia práctica. 9. Adoptar actitudes de innovación y adquirir hábitos de investigación respecto a los problemas educativos en su práctica como futuros profesores. 6. Competencias Se entiende por competencia en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) una combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de los aprendizajes de un programa educativo o lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso educativo (Proyecto Tunning). El desarrollo de una competencia es un proceso continuo y debe tener en cuenta el alcance de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades. Las competencias que se definen tienen que ser evaluables, y por ello, la forma en la que se formulen estas competencias debe permitir la identificación de resultados de aprendizaje que puedan ser observables y mensurables Competencias específicas Son los comportamientos observables que se relacionan directamente con la utilización de conceptos, teorías o habilidades propias de la titulación. Una manera de formularlas, teniendo en cuenta diversas categorías, es recurrir a determinados verbos. Una muestra se presenta a continuación: Relacionadas con objetivos de memorización: definir, señalar, describir, nombrar, identificar, indicar, mentar, mencionar. 9

10 6.2 Transversales 6 Competencias Relacionadas con objetivos de comprensión: reconocer, relacionar, expresar, discutir, resumir, traducir. Relacionadas con objetivos de aplicación: calcular, aplicar, utilizar, solucionar, practicar, demostrar. Relacionadas con objetivos de análisis: diferenciar, relacionar, discriminar, inferir, distinguir, analizar. Relacionadas con objetivos de síntesis: diseñar, elaborar, reconstruir, esquematizar, documentar, organizar. Relacionadas con objetivos de evaluación: juzgar, evaluar, revisar, justificar, seleccionar, validar Competencias transversales Están relacionadas con la formación de un estudiante universitario que se reconocerá en el mundo laboral/profesional cuando se deba enfrentar a una situación como profesional o investigador. En general se consideran tres tipos de competencias transversales: 1. Instrumentales Técnicas de aprendizaje autónomo Análisis y síntesis Organización y planificación Resolución de problemas Toma de decisiones Habilidades formativas básicas Comunicación oral y escrita Conocimientos de lenguas extranjeras 2. Interpersonales: capacidades que permiten mantener una buena relación social: Trabajo en equipo de carácter interdisciplinario Razonamiento crítico Compromiso ético 10

11 6.3 De las Prácticas 6 Competencias Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad Negociación Automotivación 3. Sistémicas: relacionadas con la gestión de la totalidad de la actuación (visión de conjunto): Adaptación a nuevas situaciones Creatividad Liderazgo Iniciativa y espíritu emprendedor Preocupación por la calidad Sensibilidad frente temas medioambientales Gestión de proyectos 6.3. Competencias de las Prácticas del Máster A continuación se presenta el listado de las competencias, que se pretende que el alumno adquiera al finalizar el Máster: Capacidad de organización y planificación Capacidad de comunicación oral y escrita en la propia lengua. Capacidad de gestionar información proveniente de fuentes diversas Capacidad de análisis del desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. Capacidad de trabajo en equipo disciplinar o interdisciplinar Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas. Capacidad de apreciar la diversidad y multiculturalidad. Capacidad para desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 11

12 6.3 De las Prácticas 6 Competencias Capacidad de aprendizaje y trabajo autónomo Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad e innovación). Capacidad de diseñar y gestionar proyectos. Conocimiento de las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. Comprensión del desarrollo de la personalidad de estos estudiantes, y conocimiento de las disfunciones que afectan tanto a la personalidad como al aprendizaje Elaboración de propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales, emocionales y de valores Identificación y planificación de la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. Conocimiento de los fundamentos de la interacción entre iguales y con adultos como instrumento de optimización educativa Adquisición de recursos para favorecer la integración, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y de los aspectos que faciliten la vida en sociedad. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Dominar las destrezas y habilidades necesarias para poder participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. 12

13 6.3 De las Prácticas 6 Competencias Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. Conocimiento de los contenidos curriculares de las materias de la especialidad de la ESO y Bachillerato Conocimiento del cuerpo de fundamentos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad de la ESO y del Bachillerato Capacidad para planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad Conocimiento y uso de procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias materias de la especialidad de la ESO y el Bachillerato Capacidad para transformar la información procedente de diversas fuentes en procesos de enseñanza aprendizaje de las materias de la especialidad de la ESO y Bachillerato Capacidad para concretar el currículo de materias de la especialidad que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo Capacidad para diseñar secuencias didácticas de materias de la especialidad Capacidad de gestionar un aula de materias de la especialidad Capacidad para diseñar actividades interdisciplinares desde las materias de la especialidad Capacidad para dar respuestas a la diversidad en el aula de materias de la especialidad Conocimiento y uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de la especialidad. Capacidad para reflexionar a partir de la práctica escolar en las materias de la especialidad sobre el desarrollo profesional 13

14 6.4 Resultados del aprendizaje 6 Competencias Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias de la especialidad de la Educación Secundaria. De forma resumida, se presentan a continuación las competencias que los alumnos del Máster se pretende que adquieran con la realización de las Prácticas: Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. Adquirir un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Dominar las destrezas y habilidades necesarias para poder participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica Resultados del aprendizaje Se establecen, con carácter general, como resultados de aprendizaje de las Prácticas del Máster, los siguientes: Conocimiento de la organización y funcionamiento de un centro de Educación Secundaria. Conocimiento de las características de los alumnos de Educación Secundaría. Los períodos de prácticas deben servir para que los estudiantes, en la fase de planificación de su intervención, entiendan la importancia de saber diseñar unidades de reflexión-acción para su intervención en el aula, fruto de la integración en una única secuencia didáctica de aportaciones de conocimientos disciplinares, psicosociopedagógicos y de la didáctica específica de la cual quiere ser profesor. En base a la organización temporal, en cada uno de los períodos: 14

15 6.5 Contenidos 6 Competencias Primer período intensivo (prácticas de observación). Este período debe asegurar una mirada global al centro, a su práctica educativa y de gestión, así como su relación con el entorno. Segundo período de prácticas (prácticas discontinuas): el estudiante habrá de ir asumiendo de manera autorregulada la gestión de su práctica, con el acompañamiento profesional y responsable de los dos tutores, y empezará a hacer pequeñas intervenciones de aula, con el apoyo del tutor del Centro. Tercer período (prácticas intensivas continuas) en el Centro de Secundaria. El estudiante preparará una verdadera intervención educativa, asumiendo en su fase final el rol de profesor de Secundaria Descripción de los contenidos Las prácticas deben poner el énfasis en las habilidades propias de la didáctica específica e incorporar aspectos de la tutoría, de la relación con el entorno, del multiculturalismo, del multilingüismo, de la organización y gestión del centro, etc. Primer período intensivo (prácticas de observación). Segundo período de prácticas (prácticas discontinuas): Asumir de manera autoregulada la gestión de su práctica. Tercer período (prácticas intensivas continuas): El estudiante preparará una verdadera intervención educativa. 15

16 8 Funciones tutor UR 7. Funciones del Profesor tutor de Secundaria Además de todas aquellas recomendaciones y orientaciones que su formación y experiencia docente le sugieran, se recogen a continuación algunas de las funciones del Profesor tutor de Secundaria: 1. Acoger al alumno en prácticas. 2. Guiar al estudiante en la observación del aula, señalándole aquellos aspectos que en su opinión son más relevantes de cara a una mejor comprensión de la vida y dinámica del aula. 3. Mostrar a los futuros profesores su forma de trabajar en el aula. 4. Guiar el trabajo del alumno en prácticas, dándole un protagonismo progresivo en las intervenciones docentes. 5. Recibir al Profesor tutor de la UR e informarle de cuantos aspectos considere relevantes, en relación a la actividad del alumno en prácticas. 6. Evaluar el desarrollo de las prácticas del alumno junto con el Profesor tutor de la UR. Redactar, en su caso, el informe de la propuesta de Matrícula de Honor. 8. Funciones del Profesor tutor de la UR Visitas a los centros educativos. El Profesor tutor de la UR deberá reunirse al menos tres veces con los alumnos que tutoriza. Nada más comenzar el período de las prácticas es recomendable que el alumno se ponga en contacto con el tutor de la universidad, quien le orientará sobre el trabajo que deberá realizar durante las Prácticas. En una segunda reunión se establecerá un calendario de futuras entrevistas, se intercambiarán impresiones sobre el período de observación y se revisará la planificación de las actividades que el alumno tiene que desarrollar a lo largo de sus prácticas, asimismo se orientará al alumno sobre la elaboración de la Memoria de Prácticas. En un tercer encuentro el profesor-tutor orientará, analizará y aconsejará al alumno en prácticas sobre las programaciones que éste le presente y a cuya puesta en práctica en el aula asistirá como mínimo 16

17 9 Trabajos de los alumnos una vez. La sesión o sesiones de observación se podrán acordar con el alumno en función de las disponibilidades horarias del profesor tutor, del alumno y del Centro. Evaluar el desarrollo de las prácticas del alumno junto con el Profesor tutor de Secundaria. Redactar, en su caso, el informe de la propuesta de Matrícula de Honor. Una vez redactado el informe, éste, junto con la Memoria de Prácticas del alumno, se presentará a la Comisión Coordinadora del Practicum, la cual decidirá en última instancia sobre la evaluación definitiva del candidato. 9. Trabajos a realizar por los alumnos durante los períodos de prácticas Los alumnos del Máster, durante las dos fases de realización de las Prácticas deberán llevar a cabo unas tareas y funciones que de forma progresiva les conduzcan a asumir en el último período una verdadera intervención educativa, asumiendo en su fase final el papel de profesor de Educación Secundaria, supervisados por el Profesor tutor de Secundaria. Señalamos algunas tareas que el alumno en prácticas debe llevar a cabo, además de las que expresamente le señalen sus profesores tutores en el marco de la actividad de un profesor de Educación Secundaria. Durante el primer período de observación: el alumno deberá, fundamentalmente, observar la situación y el contexto de la actividad escolar en el Centro de Educación Secundaria y concretamente en el aula, actividad que le ayudará a comprender las situaciones del proceso educativo. A lo largo de todo el período de prácticas, incluso en la primera fase, el alumno colaborará con el Profesor tutor del Centro de Secundaria, en todas las actividades propias de la labor docente así como en la planificación de las actividades complementarias del Departamento al que pertenezca su Profesor tutor y las del Centro. Programar y desarrollar una unidad didácticas de acuerdo con su Profesor tutor y tomando en consideración el PEC y el PCC 3, para cada uno de 3 El Proyecto Curricular es el que define la oferta formativa y académica del Centro, flexible y polivalente, en continua reelaboración, que posibilite la innovación de los currícula y defina el estilo docente y metodológico del centro. El PCC es la oferta formativa y académica de un centro en el que se desarrollan los elementos típicos de un Diseño Curricu- 17

18 9.1 Proyecto Personal 9 Trabajos de los alumnos los cursos que le han correspondido (se procurará que uno de ellos sea de la ESO y otro del Bachillerato.) y el PCE 4 En la Memoria de Prácticas, deberá llevar a cabo un proceso de reflexión, acerca de lo observado y puesta en práctica a lo largo de su período de prácticas. De manera más explícita se recogen las tareas a realizar en el Proyecto Personal de Prácticas (PPP) 9.1. Proyecto Personal de Prácticas Se describen a continuación las líneas básicas del PPP para los alumnos del Máster, que persiguen conseguir los objetivos de las Prácticas del Máster y que se desarrolla tanto en Centros de Secundaria como en la UR. 1. Tomar contacto con el Centro de Secundaria procediendo a una observación, análisis y reflexión de la realidad escolar y su contexto, conociendo las estructuras orgánicas y académicas de los Centros de Educación Secundaria. 2. Llevar a cabo un análisis y reflexión crítica del PEC, PCC, PCE, RRI (Reglamento de Régimen Interior) y de cómo estos documentos suponen una adaptación de las intenciones educativas a la realidad social, económica y cultural en la que el Centro se ubica, recogidas en los Decretos por los que se establece el Currículo de la Comunidad de La Rioja para los niveles de ESO y Bachillerato,. lar (objetivos y prioridades, contenidos, metodologías, materiales y recursos y evaluación), y en el que deben estar integrados de forma coordinada y articulada los diferentes niveles de concreción de los Proyectos Curriculares (de etapa, área, ciclo y del Aula) y las Adaptaciones Curriculares, de acuerdo a unas prioridades y criterios de secuenciación, consensuados por todos y como un diseño inacabado en continua experimentación y reelaboración. 4 En el Proyecto Curricular de Etapa se concretan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada Centro. Sus elementos básicos son: Directrices y decisiones generales, entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter transversal y criterios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos. El plan de orientación y de acción tutorial. Las programaciones didácticas de los departamentos que incluirán: Los objetivos, los contenidos, competencias básicas (en su caso) y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos. La forma en que se incorporan los temas transversales. Las metodologías didácticas que se va a aplicar. Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos. Las medidas de atención a la diversidad. 18

19 9.2 Planificación 9 Trabajos de los alumnos 3. Llevar a cabo un observación, análisis y reflexión crítica de la dinámica de funcionamiento del aula, que implica conocer la realidad del aula, las características de los alumnos, sus necesidades educativas y la Programación del Aula (PA) en relación con el PEC y PCC. Se trata de que comprendan en qué medida las decisiones contempladas en el PEC y PCC se reflejan en la PA y cómo ésta responde a las características de los alumnos del aula. 4. Diseñar, analizar, realizar y reflexionar de manera crítica unidades didácticas o proyectos de enseñanza aprendizaje. 5. Asistir a los seminarios de Tutoría que establecen los Profesores tutores de prácticas. Estos seminarios deben cumplir una doble función, por una parte orientar las prácticas y completar la formación del alumno y por otra asesorar y ayudar a realizar la Memoria de Prácticas. Se recomiendan al menos tres reuniones (asistencia obligatoria). En los seminarios de Tutoría se ofrecerán orientaciones de carácter amplio, aplicables a múltiples situaciones y de utilidad para realizar un período de prácticas adecuado. El profesor tutoriza, asesora y guía a los alumnos en aspectos concretos y más específicos de sus Prácticas. En estos seminarios cada alumno debe consultar las dudas que le surjan durante la elaboración de la memoria. Deben servir también para una evaluación formativa, es decir, para que el Profesor supervise las partes de la Memoria que se van redactando, con el fin de que, al entregar ésta, esté lo suficientemente depurada. Si cada alumno somete a supervisión su trabajo y sigue las recomendaciones que se le hacen el resultado final se ajustará de un modo más exacto a lo que se demanda Planificación Se sugiere a continuación una planificación del PPP 1. Análisis de la realidad escolar. A realizar fundamentalmente al comienzo de las Prácticas, contemplando entre otros los siguientes aspectos: Contexto escolar (socioeconómico y cultural), organización del Centro educativo, planificación del Centro de Secundaria [análisis del PEC (identidad del centro, fines e intenciones educativas), análisis del RRI y de las medidas de carácter general para la atención a la diversidad del alumnado, así como la colaboración entre los distintos sectores de 19

20 10 Memoria de Prácticas la comunidad educativa y coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio), análisis del PCC, de la Programación Anual del Centro y del PCE]. 2. Observación, análisis y reflexión crítica de la realidad del aula. La observación, análisis y reflexión crítica de la realidad del aula debe ser el paso previo para el diseño y la puesta en práctica de la unidad didáctica o proyecto. Esta observación se centrará en: Conocimiento de las características de los alumnos, conocimiento de las necesidades educativas de los mismos (especial atención a los alumnos con necesidades educativas especiales), organización y funcionamiento del aula, conexión entre el PCE y la PA y el ajuste entre la PA y las necesidades del grupo aula. El PPP de cada alumno de Prácticas quedará reflejado en la Elaboración de la Memoria. 10. Memoria de Prácticas La memoria reflejará las ideas, las experiencias del alumno, mostrando su reflexión sobre las mismas y la experiencia y maduración adquirida. Supone una valoración personal de lo que el alumno ha aprendido, qué expectativas se han visto cumplidas, cuáles no, Estructura Se recomienda que la memoria contemple al menos los siguientes apartados: 1. Un breve y reflexivo análisis del PEC, de manera que el alumno demuestre el conocimiento del Centro. Contexto general del centro Funcionamiento del centro PEC y Programaciones didácticas Características del centro Equipamiento del centro Nivel sociocultural del alumnado 20

21 10.1 Estructura 10 Memoria de Prácticas 2. Estudio de cada uno de los grupo-clase dónde desarrollará las unidades didácticas 3. Principales características psicopedagógicas de los alumnos (niveles de instrucción, grados de madurez, etc.). 4. Características psicosociales de los alumnos 5. Condicionamientos socioculturales de los alumnos. 6. Principales diferencias individuales de los alumnos que pueden incidir en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 7. Reflejar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula (metodología, recursos, organización de actividades). 8. Dos unidades didácticas (a ser posible una de la ESO y otra de Bachillerato). En el caso de enseñanzas correspondientes a FP o EOI, se elaboraran dos unidades didácticas de las asignaturas/materias impartidas por su profesor tutor. Cada unidad constará al menos de los siguientes apartados: Título Una introducción justificativa del desarrollo y estructura posterior de la unidad Objetivos Competencias Contenidos Estrategias de intervención y adaptaciones curriculares. Metodología Actividades Evaluación, intentando dar respuesta a qué?,?cómo? y cuándo evaluar? Enumerar los criterios para evaluar teniendo en cuenta las medidas de atención a la diversidad. Con posterioridad al diseño y a la realización de la unidad, se han de analizar ambos. Se trata, en definitiva, de una autoevaluación orientada por preguntas del tipo: se han conseguido los objetivos propuestos?, se ha impartido íntegramente la unidad?, se ha modificado el planteamiento inicial?, etc. Señalar también los puntos fuertes y débiles de la aplicación práctica de la unidad, así como reflexiones y aspectos relevantes. 21

22 10.2 Presentación 10 Memoria de Prácticas Materiales y recursos de apoyo a la docencia 9. Reflexión y conclusiones finales. Se trata de reflexionar y dejar constancia de las principales dificultades que han surgido, la manera como se han intentado resolver, los principales logros, etc. También se debe relacionar la formación teórico práctica recibida durante las clases en la UR con este período de aproximación a la iniciación profesional enumerando aspectos concretos. Y en relación a las propias prácticas, qué aspectos mejoraría el alumno y en qué sentido. 10. Breve resumen de otras actividades realizadas durante las prácticas. En este apartado se trata de incluir todas aquellas actividades en las que se ha participado junto con los alumnos y que no formaban parte del diseño y puesta en práctica de una unidad. Asimismo, se pueden realizar talleres, participar en excursiones, visitas,... que no estén vinculadas con la realización de la unidad. 11. Referencias y Bibliografía 12. Anexos Presentación de la Memoria de Prácticas Se dan a continuación una serie de recomendaciones en cuanto a la presentación: Texto de la Memoria: La redacción se realizará de modo claro, evitando los errores ortográficos. Las faltas de ortografía y de acentuación ortográfica adquieren mayor gravedad en el caso de personas que se dedicarán a la enseñanza, por ello la presencia repetida y persistente de las mismas en la Memoria implica reducciones significativas en la calificación de ésta. Igualmente es importante la corrección en la expresión, al redactar los diversos apartados de la Memoria, tener en cuenta que no se trata de registrar minuciosa y exhaustivamente todo lo que se haya observado, ni de describir pormenorizadamente las dependencias, personal y mobiliario del centro. Más bien, de lo que se trata es de analizar el funcionamiento del centro, sintetizando sus observaciones, y realizando una elaboración personal. En Referencias y Bibliografía, se incluirán bajo el epígrafe las publicaciones citadas y/o utilizadas en el desarrollo de la Memoria. 22

23 10.2 Presentación 10 Memoria de Prácticas En Anexos, se consignarán en este apartado, debidamente numerados los Anexos que se consideren oportunos y que no resulten imprescindibles para la comprensión del texto, pudiendo, de ser incluidos en el mismo, romper la continuidad del discurso. No se reproducirán como Anexo documentos del centro o de la Consejería, ni material didáctico impreso. En todo caso lo procedente es citar la fuente correspondiente en el apartado de bibliografía. Formato recomendado: El tamaño del papel será el A4. El texto escrito será realizado con la suficiente claridad y en los términos que ofrecen los procesadores de texto usuales y con una extensión máxima de 100 páginas. 23

24 11 La evaluación 11. La evaluación La Dirección de Estudios del Máster hará llegar a cada uno de los profesores tutores de la UR la relación de alumnos tutorizados de la Especialidad correspondiente y las actillas de calificación de Prácticas La evaluación tendrá lugar en los Centros de Educación Secundaria de forma conjunta entre el Profesor tutor de Secundaria y el Profesor tutor de la UR en las fechas establecidas. Los tutores de la Universidad deberán entregar las actillas de Prácticas a la Dirección de Estudios del Máster, que elaborará a partir de ellas un Acta por Especialidad. La evaluación de las Prácticas se llevará a cabo tomando en consideración el trabajo y las actividades desarrollados por los estudiantes en los Centros de Secundaria así como la memoria tanto en sus aspectos formales como de contenido (capacidad de síntesis, reflexión,... ) Cuando los profesores tutores acuerden proponer la calificación de Matrícula de Honor, deberán acompañar sendos informes razonados de la propuesta Tanto los profesores tutores de Secundaria como los profesores tutores de la UR deben presentar obligatoriamente un informe razonado para la propuesta de Matrícula de Honor. Una vez redactado el informe, éste, junto con la Memoria del alumno, se remitirá a la Comisión Coordinadora del Practicum (Dirección de Estudios), la cual decidirá en última instancia sobre la evaluación definitiva del candidato a la vista de todas las propuestas recibidas y considerando el número total de matrículas de honor posibles. Éstas no podrán exceder del 5 % (una cada 20 alumnos o fracción superior a 15, de acuerdo con la normativa vigente). En caso de reclamación o conflicto, la Comisión resolverá tomando en consideración la memoria de prácticas, los informes de los profesores tutores y el del alumno afectado Criterios de Evaluación de las Prácticas Se presentan a continuación una serie de aspectos de tipo general que se pueden contemplar y que permiten dar una valoración global de las Prácticas por parte del Profesor-tutor y servir de guía al alumno en prácticas. 1. Actitud del estudiante: Motivación e interés por el ejercicio de la profesión 24

25 11.2 Evaluación Memoria 11 La evaluación Conocimiento de la realidad general del Centro Colaboración con el Profesor?tutor, en la realización de las tareas y funciones docentes. Interacción con los alumnos Interacción con el Profesor-tutor Relaciones con el resto del Profesorado Participación en tareas de gestión y en actividades extraescolares 2. Actividad docente Participación en las tareas docentes Conocimiento de la realidad del Aula Destreza en sus exposiciones Competencia comunicativa y lingúística Conocimiento de los contenidos Competencia pedagógica y didáctica Evaluación de la Memoria de Prácticas Se señalan algunos de los aspectos a tener en cuenta a la hora de valorar la Memoria de Prácticas, en relación a aspectos formales tanto de la presentación del texto como en el formato recomendados: Calidad de la redacción y presentación. Información relativa al Centro de Secundaria Capacidad para expresar en la Memoria las experiencias escolares Capacidad autocrítica Diseño y elaboración de las Unidades Didácticas. Referencias y recogida de la información pertinente 25

26 13 Referencias 12. Obligaciones de asistencia La asistencia a las Prácticas es obligatoria. Se podrá justificar hasta un máximo del 15 %. Los alumnos del Máster tienen la obligación de acudir al centro de E. Secundaria durante el período de prácticas y permanecer en el mismo durante el horario de dedicación (tanto docente como de gestión) al mismo de su profesor tutor de secundaria. Las faltas de asistencia deberán ser justificadas ante el profesor tutor de Secundaria. La falta de asistencia superior al 15 % del total del período de Prácticas en el Centro de E. Secundaria supondrá la calificación de SUSPENSO en las mismas. 13. Referencias Para el desarrollo de competencias: González, J. y Wagenaar(Eds). R.Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final. Fase Uno ISBN: (obra completa).universidad de Deusto y Universidad de Groningen. htm Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final. Fase Para PEC, PGA, PDD y ROF, se puede consultar: htm Jiménez, A (2007). Propuestas curriculares para responder a la diversidad del alumnado de primaria desde contextos inclusivos. CONTEXTOS EDUCATIVOS, 10, (2007),

27 13.3 Para organización del Practicum: 13 Referencias Para organización del Practicum: Navas, L. y otros (1997). Practicum. Guía Didáctica. Universidad de Alicante. Facultad de Educación. Nieto, J (2002). Hacia un Modelo comprensivo de prácticas de Enseñanza en la formación inicial del Maestro. Tesis doctoral. Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid. Pascual, M.T. et al. (2000). Orientaciones para el plan de prácticas de la Diplomatura de Maestro, 3a ed.revisada, Logroño. Universidad de La Rioja Normativa autónomica en La Rioja. BOR. Orden 02/2010, de 26 de enero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la convocatoria y el procedimiento para la selección y reconocimiento de centros de prácticas para el desarrollo del practicum de los títulos oficiales de máster que habiliten para el ejercicio de las profesiones de profesor de educación secundaria, formación profesional y enseñanzas de idiomas. BOR. Orden 31/2010 de 08 de octubre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte por la que se modifica la Orden 2/2010, de 26 de enero por la que se regula la convocatoria y el procedimiento para la selección y reconocimiento de centros de prácticas para el desarrollo del practicum de los títulos oficiales de máster que habiliten para el ejercicio de profesiones de profesor de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. BOR. Convenio de colaboración, de 27 de julio de 2011, entre la Consejería de Educación, Cultura y Turismo del Gobierno de la Rioja y la Universidad de la Rioja por el que se regula la realización del Practicum del Máster Universitario conducente a la obtención pedagógica y didáctica exigida al profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. BOR. Orden 1/2012, de 13 de enero, de la Consejería de Educación, Cultura y Turismo, por la que se modifica la Orden 2/2010, de 26 de enero por la que se regula la convocatoria y el procedimiento para la selección y reconocimiento de centros de prácticas para el desarrollo del practicum de los títulos oficiales de máster que habiliten para el ejercicio de profesiones de profesor de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. 27

28 13.4 Normativa autónomica en La Rioja. 13 Referencias BOR. Resolución de 14 de Agosto de 2014, de la Dirección General de Educación, por la que se convoca la selección y reconocimiento de los centros docentes, así como de los correspondientes profesores tutores de estos centros, en los que se vaya a llevar a cabo durante el curso 2014/2015 la realización de las prácticas de los estudios de los títulos oficiales de máster que habiliten para el ejercicio de las profesiones de profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. 28

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