MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO

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1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Atención a la diversidad en el aula de Educación Infantil MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo PROFESOR(ES) Atención a la diversidad en el aula de Educación Infantil 2º 4º 6 Básica DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada HORARIO DE TUTORÍAS GRADO EN EL QUE SE IMPARTE Maestro en Educación Infantil OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Logopedia, Educación Social PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) Tener conocimientos adecuados sobre: Aspectos evolutivos del desarrollo Aspectos psicopedagógicos básicos de la Educación Especial BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) Educación inclusiva, Escuela inclusiva: Del modelo de Educación Especial centrado en el déficit al modelo centrado en la Atención a la diversidad. Detección de alumnado con necesidades educativas en la etapa infantil: necesidades educativas derivadas de capacidades personales, necesidades educativas derivadas de desigualdades sociales. Atención educativa a la diversidad: principios educativos, modalidades educativas, recursos humanos y materiales, vías y medidas de atención. Respuesta educativa y estrategias. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS Página 1

2 OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMARIO TEÓRICO: Tema 1. Educación inclusiva, escuela inclusiva. Del modelo de Educación Especial centrado en el déficit al modelo centrado en la Atención a la diversidad. Comprensividad. Diversidad de contextos y situaciones en el medio escolar. Tema 2. Detección de Alumnado con necesidades educativas derivadas de déficit personales. Evaluar los aspectos e hitos madurativos del desarrollo del alumnado infantil para la detección de necesidades educativas de origen personal derivadas de capacidades personales. Necesidades por déficit en las áreas de desarrollo. Tema 3. Evaluar el contexto social del alumnado infantil para la detección de alumnado con necesidades educativas de origen social y derivadas de desigualdades de orden económico, social y cultural. Situaciones de marginalidad, absentismo, inmigración, multiculturalidad y minorías étnicas. Tema 4. Atención a las necesidades educativas excepcionales. Organización de la actividad docente. Criterios para la Escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. Principios y métodos educativos. Modalidades educativas. Medios y Recursos humanos y materiales para la atención a la diversidad. Vías y Medidas de atención. Tema 5. Tratamiento de la diversidad. Planificación de la respuesta educativa en la atención a la diversidad. Estrategias de carácter general. Estrategias de carácter específico. Programas específicos para facilitar el desarrollo. Programas específicos para facilitar recursos de compensación. TEMARIO PRÁCTICO: Practica 1. Estudio de un dictamen de escolarización de un alumno/a con necesidades educativas especiales. Conocimiento, interpretación, significado y reflexión sobre la importancia del dictamen de escolarización en la Educación Inclusiva en la etapa infantil. Práctica 2. Manejar y utilizar una escala de registro de desarrollo de aspectos madurativos en infantil para la detección de las necesidades educativas especiales derivadas de las capacidades personales. Práctica 3. Manejar y utilizar una escala de registro de necesidades socio-culturales en infantil para la Página 2

3 detección de las necesidades educativas especiales derivadas de las desigualdades sociales. Práctica 4. Realización de un programa específico centrado en actividades para el desarrollo de capacidades personales. Cada grupo de alumnos se centrará en actividades distintas pertinentes para las distintas necesidades educativas de origen personal. Práctica 5. Realización de un programa específico centrado en actividades para la compensación educativa. Cada grupo de alumnos se centrará en actividades distintas pertinentes para las distintas necesidades educativas de origen social. Prácticas de Campo Práctica 1. Aplicación de la práctica 1 en un alumno/a escolarizado en un centro educativo ordinario. Práctica 2. Aplicación de la práctica 2 en un alumno/a escolarizado en un centro educativo ordinario. Práctica 3. Aplicación de la práctica 3 en un alumno/a escolarizado en un centro educativo ordinario. Práctica 4. Aplicación de la práctica 4 en un alumno/a escolarizado en un centro educativo ordinario. Práctica 5. Aplicación de la práctica 5 en un alumno/a escolarizado en un centro educativo ordinario. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL: AINSCOW, M. (2002). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. ALDÁMIZ-ECHEVARRÍA, M.M.; ALSINET, J.; BASSEDAS, E.; GINÉ, N.; MASALLES, J.; MASIP, M.; MUÑOZ, E.; NOTÓ, C.; ORTEGA, A.; RIVERA, M. Y RIGOL, A. (2000). Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Barcelona: Graó. ARCO, J.L. y FERNÁNDEZ, A. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid: McGraw Hill. ARNÁIZ, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. BUENO, J. J. (2000). La diversidad en una sociedad multicultural. En A. Miñambres y G. Jové (Coords.) La atención a las necesidades educativas especiales: de la educación infantil a la universidad. Lleida: Universitat de Lleida. CARDONA, M. C. (2001). Manual de educación especial. Valencia: Promolibro CARRIÓN MARTÍNEZ, J. J. (2001) Integración escolar: Plataforma para la escuela inclusiva? Málaga: Aljibe. FERNÁNDEZ, A. (2002). Fundamentos psicopedagógicos de educación especial. Granada: G.E.U. HEWARD, V. L. (1998). Niños excepcionales: una introducción a la educación especial. (5ª edición). Madrid: Prentice-Hall. JIMÉNEZ, P. Y VILA, M. (1999). De Educación Especial a Educación en la Diversidad. Málaga: Aljibe. LOU ROYO, M. A. y LÓPEZ URQUIZAR, N. (2001). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. (3ª edición) Madrid: Pirámide MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. Página 3

4 MEC (1996) Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Sevilla: CECJA/MEC PUIGDELLIVOL, I. (2000). La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Graó. SALVADOR, F ( Coord). (2005). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Málaga: Aljibe. SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (Coords.) (2002) Educación Especial. Centros educativos profesores ante la diversidad. Madrid: Pirámide. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ALCANTUD, F. (Coord.) (2003). Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Madrid: Pirámide. ALCANTUD, F. (Coord.) (2003). Itervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Madrid: Pirámide. FERNÁNDEZ A. (2002). Rabietas. Cómo analizar y abordar problemillas de comportamiento en la infancia temprana. Valencia: Promolibro LOU ROYO. M. A. (2006). Dificultades de lenguaje relacionadas con el retraso generalizado en el desarrollo. En JL. Gallego (Dtor.) OLIVER, M. C. (2002). Estrategias didácticas y organizativas ante la diversidad. Barcelona: Octaedro. PÉREZ, L., DOMÍNGUEZ P., LÓPEZ C., Y ALFARO E. (2000). Educar hijos inteligentes. Superdotación familia y escuela. Madrid: CCS. Peñafiel, F., Fernández, J.D., Domingo, J. y Navas, J.l. (coords), La intervención en educación especial. Propuestas desde la práctica. Madrid: CCS., RIVIERE, A. Y MARTOS, J. (1998). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Inserso-APNA VALLÉS, A. (1998). Dificultades de aprendizaje e Intervención psicopedagógica. Valencia: Promolibro. VERDUGO, M.A. y BORJA, F. (1999): Hacia una nueva concepción de la discapacidad. Salamanca: Amaru.Cumplimentar con el texto correspondiente en cada caso. Verdugo y Gutiérrez Discapacidad intelectual. Adaptación social y problemas de comportamiento. ENLACES RECOMENDADOS Páginas que incluyen los manuales diagnósticos actuales: Página 4

5 Páginas sobre legislación educativa: Anexo bibliografía: legislación Ley orgánica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo. Ley Orgánica 9/1995 de 20 de noviembre sobre participación, evaluación y gobierno de los centros docentes. Ley 9/1999 de 18 de noviembre de la Comunidad autónoma andaluza de Solidaridad en la Educación. Ley 1/1999 d 31 de marzo de la Comunidad Autónoma Andaluza de Atención a las personas con discapacidad. Real Decreto 696/1995 de Ordenación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Decreto 147/2002 de 14 mayo de Ordenación de la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, Decreto 107/1992 d 9 de junio de Enseñanzas correspondientes a la Educación infantil en Andalucía. Real Decreto 107/1993 de 7 de mayo y Real Decreto 777/1998 de 30 de Abril de Consejería de Educación y Ciencia de Adaptaciones Curriculares. METODOLOGÍA DOCENTE. PROGRAMA DE ACTIVIDADES Actividades presenciales (NOTA: Modificar según la metodología docente propuesta para la asignatura) Actividades no presenciales (NOTA: Modificar según la metodología docente propuesta para la asignatura) Primer cuatrimestre Temas del temario Sesiones teóricas Sesiones prácticas Exposiciones y seminarios Tutorías colectivas Exámenes Etc. Tutorías individuales Estudio y trabajo individual del alumno Trabajo en grupo Etc. Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Página 5

6 Semana 5 Total horas EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.). INFORMACIÓN ADICIONAL Cumplimentar con el texto correspondiente en cada caso. Página 6