APRENDER A LEER: UNA TAREA DE TODOS Y DE SIEMPRE. 1. INTRODUCCIÓN: (las implicaciones del proceso lector)

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1 APRENDER A LEER: UNA TAREA DE TODOS Y DE SIEMPRE Lic. Agustín Fernández S. 1. INTRODUCCIÓN: (las implicaciones del proceso lector) Saber leer es más que saber leer bien. No basta con los resultados del proceso, lo importante es dominar el proceso lector. El dominar el camino o proceso de la comprensión es lo fundamental, porque leer significa comprender. Lo que diferencia a un buen lector de un no-lector es precisamente eso, el proceso de comprensión de lo leído, no tanto el número de palabras leídas u oralizadas sin cometer errores. Lo importante no es sólo la comprensión lectora en sí misma, sino el camino seguido para alcanzarla. La mayoría de nosotros no poseemos el nivel lector adecuado, porque los comportamientos y hábitos lectores provienen de un aprendizaje inicial alfabético de la lectura, el cual se revela inadecuado para las exigencias de la escuela actual o de los estudios superiores. Es un error pensar que porque aprendimos a leer cuando éramos pequeños ya dominamos dicha técnica. El proceso lector es evolutivo, es de muchos años, no se aprende una vez y para siempre. Muchos piensan que leer es una operación unívoca y que ante cualquier texto hay que hacer lo mismo para leerlo. Ni

2 siquiera se plantean, qué tipo de lectura, qué estrategia, cómo leerlo... Hoy algunos opinan que, para qué leer o escribir, cuando está el teléfono, el internet, la televisión?. El libro no ha muerto, dice López-Rubio ( 1995), y la galaxia de Mac Luhan está cada vez más lejos de ser una realidad. Sobre todo en el universo de la escuela moderna. Porque sean cualesquiera los objetivos de la enseñanza, estos comienzan por un escrito, se desarrollan a través del escrito y conducen a nuevos escritos. Por eso, precisamente, el alumno que no sabe leer, fracasa... Hoy, o se es lector de verdad, o se deja de leer y rápidamente se pasa a engrosar las filas de los analfabetos funcionales. Es decir, el valor del escrito actualmente no disminuye, a pesar de los medios de comunicación. Los futurólogos se equivocaron cuando preconizaban la desaparición del escrito ante la invasión de los medios audiovisuales de comunicación. El escrito es irremplazable en la vida, y más para un estudiante. Termino esta introducción destacando una idea que es importante: si la educación es un derecho humano de todos, saber leer, poder servirse del escrito de manera productiva, es igualmente un derecho inalienable de la persona y más en el siglo XXI. No basta con que se sepa descifrar, es necesario que la persona domine el proceso lector y haya adquirido el comportamiento lector adecuado, que le permite ser más libre y más persona.

3 2. QUÉ ES SABER LEER? Leer es pasar directamente de lo que está escrito a la comprensión de ese escrito. Leer debe ser comprendido como un acto cognitivo en el que no interviene necesariamente la vocalización. La lectura es una actividad compleja que va más allá del descifrar ; o sea, del simple traducir el escrito en forma oral para poderlo comprender. Leer significa fabricar sentido directamente a partir del escrito. Por eso dice Foucambert ( 1990) que leer es un proceso ideovisual. No se puede enseñar a leer. Se aprende a leer, como se aprende a hablar, a caminar... Lo que la escuela puede y debe hacer es ayudar al alumno en su camino personal hacia la lectura, facilitarle las situaciones que le permitan vivir la lectura y disfrutar la lectura. Qué difícil será lograr este objetivo cuando se fuerza al niño a leer ( más bien diría a oralizar) cuando todavía no está maduro para ello!. Llegar a ser lector es consecuencia de un aprendizaje, no el resultado de una enseñanza ( López-Rubio, 1990), Los saberes no se transmiten, se construyen. No podemos enseñar a leer, pero sí podemos y debemos ayudar al niño a aprender a leer, ayudarle en la construcción de su propio saber. Porque aprender a leer es : un aprendizaje social: no hay que olvidar que muchos de nuestros alumnos proceden de hogares donde no se lee o donde la lectura es una actividad marginal. Donde la lectura es una actividad poco apreciada y que no es sentida como realmente necesaria. No se

4 considera el saber leer como un derecho social que forma parte del estatuto de ciudadano de una sociedad democrática. En esos hogares no se compran libros y por lo tanto no tienen la oportunidad, en sus casas, de vivir y disfrutar la lectura, experimentar su poder y su utilidad. Aquí adquiere relevancia el papel de la escuela para generar el ambiente propicio. un aprendizaje funcional: se aprende a leer en situaciones funcionales con textos insoslayables. Se aprende a leer leyendo, tratando de encontrar en los escritos la respuesta a sus preguntas, preguntando al texto y preguntándose a si mismo. La escuela debe provocar esas situaciones de necesidad lectora. La necesidad precede al saber-hacer. El querer leer y el tener que leer, preceden al saber leer y le preparan el camino para aprender a leer. O sea, lo verdaderamente importante es el por qué? Leer, y no cl cómo leer?. Estos es una cuestión de didáctica, de práctica y de entrenamiento. un aprendizaje evolutivo: no tiene principio y no tiene fin. Es paralelo al desarrollo cognitivo del alumno: cada edad tiene su manera de leer, su manera de ser lector. A cada edad su manera de leer, su capacidad lectora, su entrenamiento específico. De ahí que los entrenamientos y actividades de refuerzo para dominar las distintas habilidades lectoras son necesarias a lo largo de toda la enseñanza obligatoria. El aprendizaje precoz no tiene sentido. Un aprendizaje significativo: se aprende a leer en textos reales e íntegros, en textos complejos y

5 necesarios. No se aprende a leer partiendo de letras, sílabas, palabras o frases sin sentido, descontextualizadas y abstractas. Se aprende a leer en textos adecuados a las capacidades cognitivas de los niños. Para aprender a leer se necesitan ayudas, no textos infantilizados ( Mi mamá me mima, etc...). Leer, para Foucambert, es una compleja actividad de comunicación ideovisual ( ideotáctil para el ciego), cuya finalidad consiste en construir el sentido de un texto para obtener información pertinente al proyecto que nos ha impulsado a acercarnos a él. Esta información pertinente se obtiene a partir de una construcción del sentido basada en la selección de indicios formales y gráficos. La selección de los indicios se realiza en función de la mayor o menor práctica y capacidad lectoras del que leer, en función de su conocimiento previo y de su experiencia personal. Se deduce, pues, que toda construcción de sentido es personal y única: no puede haber dos lecturas iguales, ni siquiera si es la misma persona la que las realiza de circunstancias y con fines diferentes. Aprender a leer es una tarea de todos y de siempre, he titulado esta ponencia, porque en los dos componentes fundamentales del proceso lector, velocidad y comprensión, siempre podemos aprender y mejorar. He señalado antes que el proceso lector es un proceso evolutivo, que responde a la maduración del individuo y a las exigencias académicas que la escuela nos impone. Por lo tanto, con el tiempo habrá que leer más, pero de forma comprensiva, y en menos tiempo.

6 En relación a estos factores quiero señalar lo siguiente: La mayoría de los alumnos leen a una velocidad muy por debajo de las posibilidades reales. Ahora bien, no siempre hay que leer a la misma velocidad. La velocidad debe estar en relación con factores como: la dificultad del texto, el tipo de texto, el objetivo pretendido, etc... La lectura silenciosa es la verdadera lectura y siempre es más rápida que la oral. Al comparar sus procesos se constata que el camino recorrido es menor: ojoscerebro, en cambio en la lectura oral el recorrido es: ojos-cerebro-cuerdas vocales-labios-oídos-cerebro. En la pedagogía de la lectura esto hay que tenerlo muy en cuenta, porque si no caemos en el error de oralizar pero no leer; habituamos a los niños a leer sin comprender. Además hay que procurar incrementar la velocidad de lectura de nuestros alumnos ya que, los requerimientos son cada vez más exigentes a medida que el niño avanza por los niveles escolares, universitarios y profesionales. En relación a la comprensión lectora quiero afirmar que no está reñida con la velocidad; ambas se pueden armonizar, basta el entrenamiento en las estrategias adecuadas; basta adquirir el comportamiento lector adecuado. Un acercamiento a este tema es el de la metacognición en la lectura.

7 3. METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Podemos afirmar que la madurez en el proceso lector y que el comportamiento lector ideal se alcanza en la medida que somos capaces de controlar y dominar los procesos de autorregulación implicados en la lectura. Ríos (1991) define la metacomprensión como el conocimiento del lector acerca de sus recursos cognitivos para enfrentar una tarea de lectura y la autorregulación que ejerce sobre sus estrategias como lector. La actividad de autorregulación en la lectura, según este autor, comprende tres fases: Planificación: ( conocimientos previos, objetivos de la lectura, plan de acción...) Supervisión : ( aproximación a la meta, detección de aspectos importantes, detección de dificultades, conocimiento de las causas de estas dificultades, flexibilidad en el uso de las estrategias,...) Evaluación: ( Evaluación de los resultados logrados, evaluación de la efectividad de las estrategias) Una de las estrategias metacognitivas utilizada por los que aprenden a leer es formularse preguntas. Este procedimiento es considerado metacognitivo porque opera como una forma de autoevaluación que ayuda al aprendiz a mantener una supervisión progresiva de su comprensión. Hay que leer para comprender y leer para aprender. Leer para comprender involucra la actividad de la supervisión y la verificación progresiva de la comprensión para tomar decisiones correctivas si fuera necesario. Los aspectos metacognitivos de leer para aprender abarcan : la identificación de las ideas importantes, el análisis de las demandas

8 impuestas por los materiales, el desarrollo y el mantenimiento de estrategias apropiadas, así como el establecimiento de un horario y de un ambiente adecuado. En síntesis, una forma fundamenta de medir la capacidad y madurez lectora es evaluar la habilidad para supervisar en forma progresiva la comprensión y el aprendizaje. Los estudios e investigaciones al respecto del control o autorregulación del proceso lector lo relacionan con los factores siguientes, factores cuyo dominio exigen tiempo, entrenamiento y dedicación: 1) El establecimiento de los propósitos de la lectura 2) Modificación de la tasa de lectura en función de los propósitos. 3) Identificación de los elementos importantes del texto. 4) La estructura del texto 5) La activación del conocimiento previo 6) La evaluación del texto 7) Detección de fallas de comprensión 8) Determinación del nivel de comprensión 4. ORIENTACIONES SOBRE LA PEDAGOGÍA DE LA LECTURA: Aprender a leer no es aprender una técnicas. Es aprender un comportamiento que necesita apoyarse en las técnicas adecuadas. La pedagogía tradicional tendía a focalizar su atención en la enseñanza de las técnicas lectoras primarias ( letras, sílabas, oralización). La pedagogía actual debe centrar su atención en el

9 propio lector: por qué y para qué leer, cómo hacer y cómo ser lector?. Facilitar el aprendizaje de la lectura es nuestra labor como docentes, y esto exigirá, que los estudiantes: Aprendan a identificar los rasgos de los textos, a detectar su estructura, sus relaciones lógicas, su consistencia y coherencia. Utilicen estrategias específicas que le permitan supervisar, de forma progresiva, sus procesos de comprensión de tal forma que le permitan detectar las deficiencias a fin de tomar decisiones oportunas y adecuadas. Desarrollen mecanismos de control sobre sus procesos de comprensión y de aprendizaje. Establezcan la importancia de asumir un papel activo en la regulación de los procesos cognoscitivos puestos en juego mientras se lee. Para lograr esta madurez lectora en nuestros alumnos, los docentes: debemos modelar el proceso lector, preguntando al texto, generando en voz alta hipótesis, efectuando predicciones sobre el contenido, efectuando comentarios críticos sobre el texto, etc. Debemos estimular la participación del alumno: enseñándoles a formular preguntas, a formular hipótesis y predicciones, a encontrar evidencias para rechazarlas o aceptarlas... Asignarles progresivamente responsabilidad a los estudiantes para que detecten ellos sus fallas de comprensión y generen sus propias acciones remediales. Debemos propiciar y privilegiar la lectura silenciosa: porque la lectura es un acto personal y subjetivo.

10 Debemos respetar las etapas evolutivas porque para que haya verdadera lectura debe haber madurez; porque para que se pueda disfrutar la lectura, ésta debe ser una tarea fácil, motivante y agradable...sólo así se aprenderá a ser lector, no simplemente a leer por obligación Debemos aprender nuevas técnicas para facilitar en nuestros alumnos este comportamiento lector, dominar los enfoques globales y llenos de sentido, a fin de ofrecer una variedad de situaciones lectoras vivenciales y encarnadas en los intereses y necesidades de los niños, de los jóvenes y de los adultos. 5- CONCLUYENDO: Si queremos alcanzar el objetivo último del sistema educativo : el logro de estudiantes estratégicos, autónomos e independientes, hay que conseguir que nuestros estudiantes y que todos nosotros seamos, ante todo, buenos lectores; es decir metalectores. No basta con leer para estudiar, no hay que seguir asociando lectura y estudio, lectura y escuela, lectura y obligación, lectura y edad. Ayudemos a los niños a aprender a leer actualizando nuestros conceptos y nuestros enfoques. Sigamos perfeccionando nuestro comportamiento lector para ser mejores modelos para nuestros alumnos. Porque... Aprender a leer es una tarea de todos y de siempre Nunca se aprende a leer, siempre se puede mejorar Y para eso estamos todos aquí. Felicidades y Adelante!

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