Documento del Magister en Pedagogía Aplicada a la Educación Superior

Transcripción

1 ESTRATEGIAS DIDACTICAS Documento del Magister en Pedagogía Aplicada a la Educación Superior INACAP Línea de Comunicación Puede ser utilizado para aclarar información o cómo actividad para crear grupo 1. Haga una pregunta al grupo que implique variables extremas. Ésta puede ser una pregunta como: Quién vive más cerca de la sala de clases? y Quién vive más lejos? Otra pregunta puede ser: Quién cree que esta afirmación es verdadera? y Quién cree que es falsa? con respecto a la siguiente afirmación: En la mayoría de los casos, el decidir cuál método de enseñanza usar se relaciona con el Contenido del Material. 2. Solicite a los alumnos que se muevan de sus asientos y formen una línea en frente de la clase (o en un lugar que permita hacer una línea). Dígale a los alumnos que tomen una posición en la "Línea de comunicación" en cualquier lugar desde un extremo al otro. Por ejemplo cerca de la sala, en alguna parte en medio o, al otro extremo al final de la línea. 3. Luego el profesor comienza desde uno de los extremos, pidiéndoles a los alumnos que expliquen brevemente por qué decidieron ubicarse en ese lugar específico. 2. Leer Hablar Escribir Cuando los alumnos hablan sobre los conceptos, ellos recordaran más y también aprenderán de lo que digan las otras personas. Esta técnica puede ser usada durante o después de la clase. 1. Los alumnos individualmente leen el texto en silencio. Durante la lectura, los alumnos deben tomar apuntes sobre conceptos principales, temas, personajes y/o los eventos del texto. 2. Formar parejas de alumnos y darles tiempo para que discutan el texto. Cada alumno puede usar sus apuntes como punto de referencia, mientras tienen la discusión sobre lo que leyeron. 3. Los alumnos, individualmente, deben escribir respuesta a las siguientes preguntas: a) Qué es lo más importante en este texto? b) Qué es lo que el autor quiere que el lector considere como importante? c) Cómo ayudó la discusión con su compañero para mejorar su entendimiento del texto? Seguimiento: El profesor puede pedir a uno o dos alumnos que comparta lo que ha escrito con el resto o tan solo continuar con la clase. 1

2 3. Estrategia KWL KWL hace que los alumnos participen en un aprendizaje activo, motivándolos a evaluar, a través de la escritura, lo que ellos ya saben, y a determinar qué han aprendido después de la lección, así como también, lo que aún necesitan aprender. Esta estrategia puede ser usada en pequeños grupos o en toda la clase para generar discusión y entendimiento de un tema. Instrucciones: 1. Utilice la estrategia KWL con un tema nuevo, artículo o lectura. Entregue una hoja de KWL (ver figura) a cada estudiante. Explique que la hoja de KWL los ayudará a generar preguntas y a enfocar su lectura del texto. 2. Antes de la lectura, pida a los alumnos que hagan una "lluvia de ideas" sobre lo que ellos ya saben acerca del tema. El instructor, si lo quisiera, también puede grabar lo reportado por los alumnos en la pizarra o en otro tipo de tecnología para que los alumnos puedan ir siguiendo la actividad. 3. Pida a los alumnos que lean individualmente el texto, artículo o lectura. 4. Divida a la clase en grupos pequeños. Pida a los grupos que realicen una "lluvia de ideas" para responder una de las siguientes preguntas: Qué están más interesados en aprender? o Qué preguntas aún tienen? 5. Pida a los estudiantes que completen la hoja KWL en grupos (pequeños o toda la clase) o individualmente. A medida que vayan encontrando respuestas a sus preguntas deberán ir pensando en más preguntas del texto para completar en la columna L de sus hojas. Lo que Sé (What We Know) Lo que Quiero Saber (What We Want to Know) Lo que Aprendí (What We Learned) Evaluación: Esta estrategia compromete a los alumnos en una lectura activa a medida que descubren qué es lo que ya saben y aprenden a realizar preguntas y encontrar respuestas dentro del texto que están estudiando. Los alumnos aprenden a ser curiosos y lectores inteligentes. Esta actividad puede ser usada como un trampolín para una discusión, repaso y para construcción de gráficos organizativos de la clase, actuando como una forma de evaluar la comprensión del alumno en los conceptos y temas del texto. 4. Pensar-Pares-Compartir Hacer que los alumnos se involucren en su propio aprendizaje; ayudar a que los alumnos determinen qué es lo que saben y no saben sobre un tema dado; incrementar la cantidad y calidad de las respuestas de los alumnos al darles tiempo para ensayar y recibir retroalimentación de sus ideas; proveer elementos de comprensión para los alumnos con respecto a sus niveles de conocimiento al escuchar las discusiones de pares de alumnos. 1. Plantear una pregunta abierta y preguntar a los alumnos en una clase de cualquier tamaño que piensen en una respuesta por 30 segundos. 2. Luego deben juntarse en parejas y discutir sus respuestas. 3. El profesor deberá escuchar a la mayor cantidad posible de parejas de alumnos. 4. El profesor luego podrá pedirle a sus alumnos compartir sus respuestas en una discusión abierta con toda la clase. 2

3 5. El punto Más Confuso En inglés hay una expresión "This is as clear as mud" ("Esto es tan claro como el barro") la cual significa que en realidad las ideas no son tan claras ni tan fáciles de entender. El propósito de esta estrategia es centrar la atención en lo que ha sido entendido y en lo que necesita ser aclarado. Esto es beneficioso para el aprendizaje de los estudiantes, pero también puede guiar al profesor para definir conceptos que deben ser reforzados en futuras clases. 1. Entregue a cada alumno un post-it o trozo pequeño de papel. 2. Plantee la pregunta: Cuál fue el punto más confuso de la actividad de hoy? ( Qué parte de la lección no fue clara?) 3. Dé a los alumnos uno o dos minutos para escribir sus respuestas. 4. Los alumnos deben dejar sus apuntes en una bandeja o una mesa a medida que vayan saliendo. 5. El profesor recoge los trozos de papel y lee los mensajes después de la clase. Estos mensajes ayudan al profesor a saber qué contenidos no fueron entendidos correctamente y de esta forma puede dar una nueva explicación sobre estos temas en las clases siguientes. 6. Parafraseo Dirigido Determinar si los alumnos han entendido las definiciones o conceptos con suficiente profundidad, en vez de sólo "regurgitar" términos de libros o dichos por el profesor. 1. Pida a los alumnos formar pares. 2. Entregue a los alumnos una palabra clave a definir. 3. Defina la audiencia para la cual la definición que escribirán deberá dirigirse. Por ejemplo escribir la definición para que un niño de 10 años, sus madres, o alumnos en una sala de graduados puedan entenderlo. 4. Luego pídale a los alumnos que escriban la palabra clave en una página en 2 o 3 minutos, creando en sus propias palabras una definición del término o concepto para la audiencia. 5. El profesor puede pedir voluntarios para leer a la clase sus definiciones. 7. Mesa Redonda en Voz Alta Realizar una "lluvia de ideas" sobre un tema específico de manera de lograr que los alumnos revisen, recuerden, predigan, lleven a la práctica o generen ideas. 1. En grupos de 3 a 5 personas, los alumnos responder, en turnos, una pregunta o problema entregado por el profesor. Un ejemplo de problema sería: Describa los variados roles internacionales jugados por las Naciones Unidas 2. Cada alumno debe escribir sus ideas en una hoja de papel simple, la que debe circular rápidamente entre los miembros del grupo. 3. A medida que escriben, los alumnos deberán decir las ideas en voz alta porque: a) El silencio en un juego como este es aburrido más que brillante. b) Diversidad de resultados ya que los compañeros de equipos se enteran inmediatamente qué ideas ya han surgido y no pueden repetir. 3

4 c) Escuchar las respuestas dichas en voz alta significa que los alumnos no tienen que perder tiempo valioso en leer las ideas previamente escritas en la hoja. 4. Los miembros de cada grupo, idealmente no debieran "pasar" (pedir saltar su turno), pero si alguien llega a un punto en el cual no puede continuar puede decir: "paso". Para incentivar la participación, la opción de pasar puede estar limitada a sólo 1 por grupo. 5. A medida que la hoja circula contra el reloj, los miembros del equipo escriben sus ideas con la mayor rapidez posible. Al igual que con otras actividades de brainstroming ("lluvia de ideas"), los estudiantes no deben disminuir el flujo de creación de ideas parando a explicar, preguntar o evaluar. 6. Luego que todos hayan escrito sus respuestas, el grupo rápidamente escribe un párrafo de resumen incluyendo la mayor parte de ideas expresadas. 7. Los resúmenes pueden ser recolectados y expuestos en la sala de clases. 8. Salidas Rápidas Las salidas rápidas son una agradable forma de tener retroalimentación, comentarios o verificar comprensión. Éstas frecuentemente funcionan como una forma para que los alumnos abandonen la clase. 1. Crear una pregunta abierta para que los alumnos la contesten. Esto puede incluir una pregunta sobre lo que ha sido estudiado o sobre lo que los alumnos han entendido. Por ejemplo: "Escriba algo importante que haya aprendido en la clase de hoy". 2. Recolecte las hojas a medida que los alumnos abandonen la clase, póngalas en un canasto, bandeja o tan solo en algún lugar cerca de la salida. 3. Puede pedirle a los alumnos que escriban sus nombres en las hojas o dejarlas anónimas Gráfico Organizador Use un gráfico organizador para estructurar proyectos escritos, y ayudar en la resolución de problemas, toma de decisiones, estudiar, planear una investigación o en una lluvia de ideas. 1. El profesor selecciona un gráfico organizador que calce con el pensamiento que se desea estructurar. 2. El profesor da a conocer el gráfico organizador a la clase. 3. Los alumnos trabajan en pares o grupos pequeños para completar el gráfico organizativo. 4. El profesor selecciona algunos grupos para presentar y defender sus gráficos, explicando a la clase de por qué hicieron las conexiones que hicieron. A continuación encontrará un ejemplo de uno de los muchos gráficos organizadores. 4

5 10. Escritura Veloz La estrategia de escritura veloz es para dar a los alumnos la oportunidad de reflexionar con respecto a su aprendizaje a través de la escritura. Generalmente se hace una pregunta y se da un cierto tiempo a los alumnos (entre uno y un par de minutos más) para responder y escribir. La puntuación y ortografía no cuenta en este tipo de escritura. 1. Dé a los alumnos una pauta o una pregunta para guiar su escritura. 2. Defina un tiempo límite. Probablemente 2 ó 3 minutos. 3. Recuerde a los alumnos que deben escribir sus ideas como si fueran pensamientos gritados. También dígales que la puntuación y ortografía no cuenta en esta actividad. 4. Después que los alumnos hayan escrito las respuestas a las preguntas planteadas, pídales que compartan sus ideas con uno de sus compañeros. Generalmente la escritura veloz no es recogida ni evaluada. 11. Frases Revueltas El propósito es activar el conocimiento previo o agregar variedad y actividad al proceso instruccional. 1. Dígales a los alumnos que deberán ordenar frases, para dar sentido a un párrafo. 2. Pídale a los alumnos que se reúnan en pares o en pequeños grupos. Luego entrégueles un sobre que contenga aproximadamente 5 frases. 3. Estas frases deben ser parte de un párrafo de un texto sobre un tema. 4. Cuando todas las parejas hayan completado la actividad, pídales que lean en voz alta sus párrafos. Acepte todas las combinaciones correctas posibles. 5. Dígales dónde pueden ser encontrado el párrafo (en qué texto) o proyéctelo a través de un Power Point. 12. Clases Calificadas Fomentar "pensar sobre el proceso de pensar". 1. En la mitad de la clase deténgase y haga a los alumnos una pregunta directa sobre lo que están pensando. 2. Pídales a los alumnos que escriban sus respuestas en sus cuadernos. Esta respuesta es sólo para ellos y no se pedirá que la compartan con ninguna otra persona. 3. Elija UNA de las siguientes preguntas: a) Cuan completamente y consistentemente estaba usted concentrado en la lectura durante los pasados minutos? Se distrajo en algún punto? Si fue así, Cómo hizo para volver a concentrarse? b) Qué estaba haciendo usted para grabar la información que estaba recibiendo? Cuán exitoso fue? c) Qué estaba haciendo usted para conectar esta nueva información con lo que usted ya sabía? d) Qué esperaba usted que viniera a continuación en la clase y por qué? 5

6 13. Resumen en 12 Palabras y Ola de Ideas Esta actividad hace que los alumnos se focalicen en ideas claves, particularmente si los alumnos saben con anticipación que la actividad será realizada. Esto también ayuda a construir un marco de trabajo que apunta a las ideas más importantes. 1. Pida a los alumnos que en 12 o menos palabras, resuman los aspectos más importantes de la clase. 2. Dé a los alumnos 2 ó 3 minutos para escribir las 12 palabras. Hágale seguimiento a estos resúmenes con la actividad "Ola de Ideas". Ola de Ideas: 1. Los alumnos tienen la lista de 12 palabras terminada. 2. Un voluntario comienza la Ola de Ideas compartiendo 2 palabras. 3. El alumno de la derecha del voluntario comparte otras 2 palabras; y el próximo alumno hacia la derecha comparte otras 2 palabras. 4. El profesor puede necesitar dirigir el flujo de la Ola de Idea hasta que varias ideas distintas sean compartidas. No es necesario moverse alrededor de toda la sala. 5. El profesor puede preguntarle a uno o dos alumnos que resuman lo que se ha presentado en la Ola de Ideas. 14. Resolución Estructurada de Problemas Esta actividad sirve para incrementar las habilidades para solucionar problemas considerando de los alumnos, asegurando al mismo tiempo que todos los alumnos del grupo están activamente involucrados. 1. El profesor crea grupos. Luego asigna a cada miembro de cada equipo una identidad. Esta identidad puede ser a través de enumerar a los alumnos en 1,2,3,4,...; usando figuras de naipes (Corazón, Diamante, Trébol y Pica); Post-it de colores o incluso poner los nombres de los miembros de grupos con colores distintos. 2. Asigne una tarea desafiante que cada equipo deberá realizar en conjunto. En salas grandes, equipos distintos pueden tratar distintos problemas y tareas. 3. El profesor deberá poner un tiempo límite y decir a los alumnos que no les permitirá a los equipos que elijan al vocero si su equipo es llamado para realizar un reporte de la actividad. 4. El profesor determina qué identidad será el vocero de cada grupo (por ejemplo las personas con los post-it amarillos serán los voceros). De esta manera los equipos deberán asegurar que todos los miembros entienden y pueden expresar una solución como grupo. 15. Círculos Interno y Externo Esta actividad permite a todos los miembros de grupos discutir un tema. Esto puede ser usado antes o después de la clase. 6

7 1. Organizar los alumnos en dos grupos, con un grupo de alumnos parados mirando hacia afuera del círculo y el otro grupo (en el círculo exterior) mirando hacia adentro. De esta forma los alumnos quedan en pares mirándose directamente. 2. El profesor solicita a cada par de alumnos compartir información con respecto al tema asignado. 3. Luego el profesor pedirá a las personas del círculo exterior, moverse en sentido de los punteros del reloj hacia la otra persona. Ahora, mirando a un nuevo compañero, deberán discutir una información diferente. Evaluación: Esta actividad es una buena forma para que el profesor informalmente evalúe el conocimiento o marco teórico previo de los alumnos, a través de caminar alrededor del círculo exterior escuchando las conversaciones. 16. Enviar un Problema Para fortalecer la habilidad de los estudiantes en resolver problemas a través de una actividad que involucra habilidades de pensamiento crítico. 1. Esta actividad comienza seleccionando tres o más problemas reales dentro de una disciplina. Estos pueden ser creados por el profesor o generados por los alumnos. 2. Traiga a la clase carpetas o sobres, cada uno conteniendo un problema escrito en la parte exterior del sobre o carpeta y con tres hojas en blanco adentro de cada uno. 3. Cree grupos de 3 a 5 personas y entregue un sobre o carpeta a cada uno. 4. La actividad procede de la siguiente forma estructurada: a. Cada equipo discute su problema particular y genera, dentro del tiempo que usted determinó, la mayor cantidad de soluciones posibles. Las soluciones, escritas en una hoja de papel, deben ponerse al interior de un sobre o carpeta. b. Las carpetas son luego pasadas, en el sentido del reloj, a otro equipo; el cual no deberá abrir la carpeta. Los alumnos seguirán el mismo procedimiento y creando posibles soluciones, y dejando sus conclusiones escritas en la carpeta o sobre. c. Las carpetas son pasadas una tercera vez, pero esta vez el grupo abrirá la carpeta y revisará las ideas/soluciones formuladas por los otros dos grupos. Este tercer equipo puede agregar ideas adicionales de ellos mismos o consolidar aquellas sugeridas por los otros dos grupos. La tarea principal del grupo es identificar las dos soluciones más viables para el problema expuesto, o crear una respuesta con una composición de las mejores ideas de los tres equipos. d. Reportes finales de cada grupo permiten hacer un útil cierre. Quienes entreguen el reporte de cada equipo deben anunciar el problema que su grupo discutió y compartir su solución o soluciones final(es) a éste. 17. Jigsaw La estrategia llamada Jigsaw o puzzle es una manera eficiente de aprender el material de curso a través de un estilo de aprendizaje cooperativo. La estrategia Jigsaw fomenta los procesos de escuchar, compromiso y empatía al darle a cada miembro del grupo una parte esencial de la actividad académica. Los miembros del grupo deben trabajar en conjunto como 7

8 un equipo para conseguir un objetivo común; cada persona depende de todo el resto. Ningún estudiante puede terminar el trabajo plenamente bien a no ser que todos trabajen como equipo. 1. Dividir la clase en grupos de 3 a 6 miembros (grupos Jigsaw), cada miembro del grupo se convertirá en experto en un tema/concepto diferente asignado por el profesor. Dar tiempo para que los grupos Jigsaw generen un espíritu de equipo. 2. Luego enviar a los miembros de todos los grupos Jigsaw que manejan un mismo tema/concepto a que se preparen como expertos en éste (por ejemplo a todos los unos). 3. Los miembros de los equipos con el mismo tema/concepto se juntan en un grupo de expertos con un artículo, una variedad de materiales, o textos disponibles para explorar su tópico (grupos de expertos). 4. Los grupos de expertos discuten la lectura para ganar entendimiento de los conceptos. 5. Los estudiantes de cada grupo experto preparan la forma en que le van a enseñar la información al resto de los miembros de su grupo Jigsaw. 6. Todos vuelven a sus grupos Jigsaw para enseñar lo que han aprendido a los otros miembros del equipo. 7. Los miembros del equipo escuchan y toman notas mientras el compañero les enseña. 8. Después de que cada experto le ha enseñado al resto de su grupo Jigsaw, el profesor lidera una actividad asignándole a cada grupo una forma de presentar lo que han aprendido. Esto puede ser un control o examen en el tópico general que se le ha enseñado a cada grupo. Otra posibilidad es utilizar una evaluación informal que podría ser que cada grupo Jigsaw cree un poster o alguna organización gráfica o dibujo. 18. Pensar en Voz Alta Pedir a los estudiantes que verbalicen sus pensamientos, sentimientos y opiniones mientras interactúan con el texto. 1. El profesor explicará por qué pensar sobre el proceso de pensar es importante. 2. El profesor modelará, hablando en voz alta, sobre los pensamientos que se le pasan por su cabeza mientras lee el texto. El profesor hablará de: Identificar la parte difícil Ir hacia atrás para resolver el problema Reformular el texto Leer hacia adelante para resolver el problema Intuir o resolver y confirmar 3. Pedir a los estudiantes que hablen en voz alta sobre lo que está pasando en sus cabezas. 4. Ellos pueden comenzar con alguna de las siguientes: Tengo una imagen en mi cabeza sobre Esto se parece a una vez en que No sé como esto se encuadra en Esto no es lo que esperaba Tal vez voy a releer esto... Debería cambiar la imagen que tengo en mi cabeza 8

9 19. Escuchar Concentrados Fomentar al que aprende que piense sobre su forma de pensar. 1. Durante la clase deténgase y pida a los estudiantes que escriban tres encabezados en una hoja de papel. Los tres encabezados pueden ser: Perfecto, OK, y Sin idea, o Entendido, Vago, No sé 2. Pedir a los estudiantes que individualmente escriban las palabras claves de la clase y que listen las palabras bajo las columnas apropiadas definidas anteriormente. Dé a los estudiantes alrededor de 2 minutos. 3. Hacer que los estudiantes continúen con esta actividad en pares para que comparen sus tablas. Los estudiantes son invitados a añadir, mover o borrar palabras en sus columnas a medida que discuten las ideas con sus compañeros. 20. Principio Clave Activar conocimiento previo y pensar sobre el nuevo aprendizaje. 1. Antes de iniciar la clase los estudiantes escriben en un carta índice o en un pedazo de papel un concepto amplio relacionado con un tema que el profesor les entrega. 2. Llevar a cabo la clase, antes de terminar, hacer que los estudiantes dibujen una línea en la carta índice o pedazo de papel bajo su comentario original y restablecer el mismo concepto amplio. 3. El profesor puede preguntar a algunos estudiantes que compartan. Otra posibilidad es preguntar a los estudiantes que dejen sus tarjetas o pedazos de papel en una caja o canasto cerca de la puerta mientras abandonan la clase. Pueden ser enviadas con nombres o anónimo. 21. Tira Cómica Hacer un bosquejo de los conceptos reconociendo múltiples formas de entendimiento. Define los parámetros de las ideas, organiza el contenido o foco de los conceptos. 1. Dividir el contenido en sus partes lógicas no lineales como: Un párrafo principal, esencialmente explicando por qué esto es importante. Perfiles de la persona, evento o situación principal, y cualquier proceso de cómo algo funciona. Pros y contras Otros temas relacionados que aparezcan en la historia 2. En vez de pensar en primera parte, segunda parte, tercera parte, cuarta parte, pensar en esta parte, otra parte, y todavía otra parte. Esto ayuda a evitar el pensamiento lineal. 3. El dibujo no tiene que ser gran arte es sólo un bosquejo. 9

10 4. El dibujo puede incluir fotos y nubes de diálogos. Variaciones: Use un productor de tiras cómicas gratis que está en línea o Cuatro Esquinas Esta actividad permite a los estudiantes revisar y discutir lo que han aprendido. 1. Crear 4 hojas del tamaño de un poster con una pregunta abierta escrita en cada poster. 2. Poner los poster en distintas partes de la sala. 3. Dividir la clase en 4 grupos de estudiantes, y asignar a cada grupo un poster y entregarles un marcador con un color propio. 4. Los grupos de estudiantes registran sus respuestas a la pregunta en los posters. 5. Cuando el profesor lo indica, los grupos se mueven al siguiente poster en el sentido del reloj y agregan sus respuestas a las que encuentran en el poster. 6. Los grupos proceden en turnos para añadir sus respuestas en cada poster. 7. Cuando los grupos retornan a sus poster originales, sintetizan las respuestas, y reportan sus síntesis a toda la clase usando el poster como apoyo visual. 23. Mapeo Semántico Grupal Permite a los estudiantes consolidar y organizar sus aprendizajes cuando trabajan en grupos. Al final de la clase, hacer que los estudiantes ser reúnan en grupos de 3 o 4 con plumones alrededor de una gran hoja de papel. Hacerlos hacer una lluvia de idea (brainstorming) con todo lo que aprendieron y crear un mapa semántico. Para hacer esto los estudiantes ponen un término clave en la mitad de la hoja y luego dibujan líneas conectando cada concepto de la lluvia de ideas, mostrando sus relaciones. A distintos grupos se les puede asignar el mismo contenido para mapear o asignar diferentes secciones de contenido relacionado. Los estudiantes presentan sus mapas que son comparados y discutidos. Los mapas pueden ser dejados en el pizarrón como un medio de revisión para los estudiantes. 10

11 24. Guía de Anticipación Una guía de anticipación consiste en una lista de postulados que están relacionados con el tema. Mientras algunos de los postulados pueden ser claramente verdaderos o falsos, una buena guía de anticipación incluye enunciados que provoquen desacuerdo y desafíen las creencias de los estudiantes sobre un tema. Antes de leer el texto, los estudiantes deben indicar, para cada postulado, si están de acuerdo o en desacuerdo con él. Las guías de anticipación activan el conocimiento previo y dan un propósito al estudio. 1. Escribir varios enunciados que se enfoquen en el tema. Al lado de cada enunciado, proveer un espacio para que los estudiantes indiquen si están de acuerdo o en desacuerdo con el enunciado. Consejos para escribir enunciados: Escribir postulados que se enfoquen en la información del texto del cual usted quiere que sus estudiantes piensen. Escribir postulados a los que los estudiantes puedan reaccionar sin haber estudiando antes para prepararse. Escribir postulados para los cuales información que apoye y/o se oponga a cada postulado pueda ser identificada en el texto. Escribir postulados que desafíen las creencias de los estudiantes. Escribir enunciados generales más que específicos. 2. Hacer que los estudiantes completen la guía de anticipación antes de la clase. La guía puede ser completad por estudiantes de forma individual, o en grupos pequeños. Recordar a los estudiantes que ellos deben estar preparados para discutir sus reacciones a los postulados de la guía de anticipación después de que la hayan completado. 3. Antes de iniciar la clase hacer una discusión con el curso. Fomentar que los estudiantes que presenten distintos puntos de vistas para que debatan y defiendan sus posiciones. 4. Fomentar que los estudiantes escriban las ideas de la clase que apoyan su reacción inicial a cada postulado, o que los han llevado a repensar esas reacciones iniciales. 5. Al terminar la clase hacer una discusión. Preguntar a los estudiantes si alguno de ellos cambió su posición inicial respecto a algún postulado. Pedirles que explique por qué. Fomentarlos a que usen información presentada en la clase para apoyar sus posiciones. Guías de aplicación: Un ejemplo A continuación se presenta un ejemplo de una guía de anticipación que puede ser usada con un texto que presente información respecto a computadores en el lugar de trabajo. Instrucciones: Leer cada postulado. Si usted cree que el postulado es verdadero marque la columna De Acuerdo. Si usted cree que el postulado es falso marque la columna En Desacuerdo. Esté preparado para explicar sus selecciones. De Acuerdo En Desacuerdo En promedio un trabajador en los Estados Unidos pasa más de 1. 2 horas al día ocupando computadores en su lugar de trabajo. Está bien que las compañías monitoreen el uso que sus 2. empleados hacen de internet. La mayoría de las compañías no esperan que sus nuevos 3. empleados sepan de computación hasta que la compañía los capacite. Como resultado del uso de computadores, más empleadores 4. están permitiendo a sus empleados trabajar desde sus casas. Los problemas de salud que los empleados puedan tener como 5. resultado de trabajar todo el día frente a un computador no debiesen atañer al empleador. Traducido de: Duffelmeyer, F. (1994). Effective Anticipation Guide statements for learning from expository prose. Journal of Reading, 37,

12 25. Controversia Constructiva Permitir a los estudiantes aplicar lo que han aprendido, y ver las dos caras de un tema de forma de que entiendan mejor el temar, y lograr una conclusión personal. 1. Identificar un tema controversial relacionado con el contenido que se ha estado estudiando. 2. Plantear una instancia específica en el tema tal como: Las preocupaciones sobre el medio ambiente deben primar por sobre las preocupaciones económicas en una comunidad. Definir términos según sea requerido para dar claridad. 3. Hacer grupos de a 4 estudiantes. 4. Asignar un par de alumnos a los pros de la instancia y otro par a los contras en cada grupo. 5. Darle a los pares 5 a 7 minutos para que unan sus puntos de vista. 6. Hacer que cada par por turnos argumente sus puntos de vista al otro par de su equipo. 7. Hacer el ejercicio al revés; que el par que veía los pros tome los contras y viceversa. 8. Dar 3 a 5 minutos para que armen los puntos principales. 9. Hacer que los pares discutan igual que antes. 10.Hacer una discusión con toda la clase, registrando los pros y contras en columnas en el pizarrón. 11. Hacer que cada estudiante tome y escriba una posición en el tema (a favor, en contra o no decidido) dando sus argumentos. 26. Galería Caminable Introducir nuevos términos o conceptos. Esto es especialmente útil para lograr que los estudiantes reconozcan que el contenido a ser enseñado es complejo. 1. Los alumnos deben formar grupos pequeños de 2 o 3 miembros. 2. Los alumnos rotan alrededor de la sala para ver los poster de los términos o conceptos publicados en distintos lugares de la sala. 3. Al acercarse a un poster, los alumnos deben escribir lo que ellos ya saben del término o concepto o escribir preguntas. 4. Durante el curso los estudiantes se familiarizarán con todos los términos o conceptos. 27. Ranking del Conocimiento Activa el conocimiento previo de los estudiantes. 1. Compile una lista de términos claves relacionados con el próximo tópico a ser estudiado. 2. Presente a cada estudiante una copia de la lista de términos (palabras), usando un formato de encuesta, que pida al estudiante que etiquete cada término de acuerdo a cuánto saben sobre él: Mucho, Poco o Nada. 3. Haga que los estudiantes completen la encuesta. 4. Haga una discusión de seguimiento para ver qué términos los estudiantes conocen o no conocen. 12

13 28. Tomar una Postura Permite a los estudiantes demostrar cuál es su posición sobre temas controversiales. 1. Identificar un tema controversial que la clase haya estado estudiando. 2. Demostrar que la sala de clases es un continuo con polos opuesto (de acuerdo y en desacuerdo). Definir, en la sala de clases, un sector físico para cada polo. 3. Decir a los estudiantes que usted leerá postulados y que ellos deberán tomar posiciones con respecto a cada uno de ellos. 4. Dar el primer punto de vista, hacer que los estudiantes demuestren su nivel de concordancia haciendo que se muevan hacia el polo de acuerdo o desacuerdo de la sala de clase. 5. Si están fuertemente de acuerdo o en desacuerdo se moverán más cerca de las esquinas (si no están seguros o son neutrales se mantienen en la mitad de la sala de clases.) 6. Pedir a los estudiantes que levanten la mano cuando quieran compartir su opinión. 7. Poner la regla de que al dar su opinión los estudiantes deben comenzar siempre con un yo pienso que o estoy parado aquí.. ya que estas son opiniones personales y el continuo es una situación sin respuestas correctas o incorrectas. 8. Buscar encontrar una variedad de opiniones expresadas a través del continuo. 13