ALFAGUARA JUVENIL. BOY (relatos de infancia) Autor: Roald Dahl. Páginas: 240 Formato: 12 x 20. Alfaguara Juvenil, Serie Azul, Desde 12 años

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1 ALFAGUARA JUVENIL BOY (relatos de infancia) Autor: Páginas: 240 Formato: 12 x 20 Alfaguara Juvenil, Serie Azul, Desde 12 años 1

2 ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DE LECTURA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA FICHA TÉCNICA INTRODUCCIÓN ARGUMENTO INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO BIOGRAFÍA DEL AUTOR PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA 1.- LA INFANCIA DE UN ESCRITOR 2.- QUIÉN ES EL AUTOR? LA HORA DE LA LECTURA: LECTURA COLECTIVA 1.- LECTURA CON PUNTOS SUPENSIVOS PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.- PERSONAJES INFANTILES Y ADULTOS 2.- CÓMIC DE HUMOR 3.- ROALD OPINA Y YO TAMBIÉN 4.- FRASES HECHAS Y EXPRESIONES ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. GEOGRAFÍA E HISTORIA 1.- DE VACACIONES POR LOS FIORDOS NORUEGOS EDUCACIÓN EN VALORES 1.- NO AL MALTRATO INFANTIL! EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EDUCACIÓN INTERCULTURAL 1.- FIORDOS NORUEGOS: PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD OTROS RECURSOS 1.- MÁS OBRAS DE R. DAHL JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS 1.- LA FRASE DEL LIBRO TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA SOLUCIONARIO 2

3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA Cuando concluya la realización de esta Guía, los alumnos serán competentes en: OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Recuperar datos del texto útiles para el desarrollo de la novela. Identificar al protagonista del relato y distinguir entre personajes adultos e infantiles de la obra. Resumir un capítulo del texto y elaborarlo en forma de cómic. Reconocer opiniones de personajes y relacionarlos con los sucesos vividos. Deducir el significado de palabras en un contexto. OTRAS ÁREAS CURRICULARES Ampliar conocimientos geográficos respecto a un lugar esencial en el relato. Apreciar particularidades de diferentes áreas geográficas y evitar una valoración excesiva de la propia. EDUCACIÓN EN VALORES Rechazar y condenar el maltrato físico a la infancia. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Datos específicos de una biografía. El protagonista: personajes infantiles y adultos, relación con el protagonista. Secuencia temporal en forma de cómic. Detección de opiniones de personajes ante hechos de la obra. Uso del diccionario: significado de frases hechas. OTRAS ÁREAS CURRICULARES Los fiordos noruegos. Paisajes naturales, Patrimonio de la Humanidad. EDUCACIÓN EN VALORES El rechazo al castigo físico. Alternativas para corregir las conductas equivocadas. 3

4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA (cont.) CRITERIOS DE EVALUACIÓN LINGÜÍSTICOS El alumno identifica el lugar, fecha de nacimiento del autor y deduce sus motivos para empezar a escribir relatos. El alumno recuerda los nombres de los personajes infantiles y adultos y explica la relación entre los personajes y el protagonista. El alumno sintetiza en viñetas el contenido de un capítulo del relato. El alumno identifica las opiniones del protagonista y las compara con las suyas propias. OTRAS ÁREAS CURRICULARES El alumno reconoce la situación geográfica de lugares de interés para el protagonista. Búsqueda de información de fiordos noruegos. El alumno da a conocer a sus compañeros lugares naturales y explica por qué son considerados Patrimonio de la Humanidad. EDUCACIÓN EN VALORES El alumno responde a preguntas relacionadas con el castigo infantil y busca alternativas para corregir la conducta equivocada. 4

5 Introducción Con esta Guía de lectura usted podrá trabajar las Competencias lingüísticas que incluyen las DESTREZAS LECTORAS que, según el Informe Pisa son: Obtención de información, Comprensión General del argumento, Elaboración de una interpretación, Reflexión sobre el contenido y Reflexión sobre la forma. Obtención de información: Se refiere a la identificación de la información contenida en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar o identificar datos relevantes. Comprensión general: hace referencia al hecho de que el lector centra su atención en partes independientes del texto o bien recurre a las relaciones que se dan entre la información contenida en el mismo. Elaboración de una interpretación: al trabajar las destrezas de este proceso, lo que se busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y la información que ya tenía previamente a la lectora. Reflexión sobre el contenido del texto: requiere que los lectores relacionen la información en él contenida con unos conocimientos procedentes de otras fuentes con el objeto de valorar su contenido. Reflexión sobre la forma del texto: este proceso busca que el lector centre su atención en la forma o estructura del texto. La comprensión plena de un texto requiere poner en juego todas esas destrezas. Si bien las cinco están emparentadas cada una puede requerir muchas de las mismas habilidades básicas ejecutar con éxito una de ellas no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de las restantes. Por ello es necesario trabajar de forma independiente las destrezas. Estas cinco destrezas son de carácter acumulativo, de manera que se pueden graduar a través del trabajo adaptado a las características psicoevolutivas de los alumnos. Así, en los primeros cursos de la escolaridad primaria se establecerán las bases que permitirán ir desarrollando la competencia linguística a lo largo de toda la escolaridad de los alumnos. En Alfaguara tenemos diseñado un Programa de Desarrollo de estas Competencias Lingüísticas con nuestros libros. Si usted quiere este programa, no dude en contactar con nosotros a través de Alfaguara Infantil o Santillana. Le atenderemos gustosamente. Con cada uno de nuestros libros se trabajan las destrezas lectoras citadas en los distintos apartados de la Guía de lectura. Por otra parte, en esta guía nos hacemos eco de la inclusión de Competencias Básicas en el Currículo de la Enseñanza Primaria y desarrollamos las competencias en la áreas de conocimiento para que el alumno pueda integrar sus aprendizajes, relacionarlos con los contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Como el profesor bien sabe, según la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias de las cuales hemos destacado en letra negrita las que vamos a trabajar en esta Guía. 1.- Competencia en comunicación lingüística. 2.- Competencia matemática. 3.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. 4.- Tratamiento de la información y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artística. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Autonomía e iniciativa personal. 5

6 Introducción (cont.) Además le ayudamos en su hora lectiva de lectura en el aula, incluyendo un nuevo apartado de La hora de la lectura. Lectura Colectiva, con actividades de Lectura Expresiva que forman parte del currículo escolar correspondiente al Tercer Ciclo de Educación Primaria y al Primer Ciclo de la Eso y que, en este caso, consiste en: Lectura en voz alta de un fragmento dialogado que incluye oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas y signos de puntuación como puntos suspensivos que deberán ser interpretados con los matices expresivos de duda, vacilación, titubeo... que aportan al texto. También le ofrecemos una Programación Didáctica de la lectura de este libro con los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación que exige el Ministerio de Educación y Ciencia. Por último, la Guía le ofrece un test de Comprensión Lectora con diez cuestiones relacionadas con el argumento para que pueda usted comprobar si sus alumnos han realizado una buena Comprensión Lectora. Argumento nos cuenta sus recuerdos de infancia, algunos agradables y divertidos como las primeras travesuras con sus compañeros de colegio, los veranos en familia navegando por los fiordos noruegos... otros recuerdos desagradables como su estancia en el severo internado británico donde sufrió una rígida educación por parte de profesores crueles y violentos. También en estos recuerdos de infancia conoceremos su decisión de no cursar estudios universitarios y sabremos en qué consistió su primer empleo. 6

7 Interés formativo y temático Los recuerdos de infancia de nos permiten también conocer una época del pasado y compararla con la actual, cómo eran las relaciones entre niños y adultos y cómo son ahora, qué representaba la familia en la vida de jóvenes como, cómo fue su estancia en el internado, qué opinan nuestros niños de las clases, de los profesores, de las relaciones con los compañeros, cómo se plantean el futuro... También estos recuerdos de infancia nos harán posible valorar nuestro actual sistema educativo, con profesores cercanos y bien preparados, con una enseñanza de acuerdo con los valores democráticos, sin caer en el autoritarismo de otras épocas pero tampoco en la negligencia. Una enseñanza de calidad en la que afortunadamente el castigo físico ha sido erradicado. En esta Guía de lectura hemos incluido un nuevo apartado de Atención a la Diversidad, en él se presenta una propuesta de Educación Intercultural para acercar el libro a alumnos de otros países que se están integrando en nuestras aulas de Educación Primaria y Secundaria. Biografía del autor ( ) nació en Llandaf, un pueblecito del País de Gales, en el seno de una familia acomodada de origen noruego. A los siete años, fue internado en un colegio inglés, donde sufrió el rígido sistema educativo británico que reflejaría luego en algunos de sus libros. Terminado el Bachillerato, y en contra de las recomendaciones maternas para que cursara estudios universitarios, entró a trabajar en Shell, la compañía multinacional petrolífera, en África. En ese continente fue donde le sorprendió la Segunda Guerra Mundial, en la que tomó parte. Se hizo piloto de aviación en la Royal Air Force; fue derribado en combate, y pasó seis meses hospitalizado. Después fue destinado a Londres y en Washington empezó a escribir sus aventuras de guerra. Su incursión en la literatura infantil estuvo motivada por los cuentos que narraba a sus cuatro hijos. En 1964 publica su primera obra, Charlie y la fábrica de chocolate. También escribió guiones para películas, concibió personajes famosos como los Gremlims, y algunas de sus obras han sido llevadas al cine. murió en Oxford a los 74 años de edad. 7

8 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA LA INFANCIA DE UN ESCRITOR Llamar la atención respecto al tipo de relato que van a leer sus alumnos. Hacer una lectura individual y silenciosa de la página nueve del libro y descubrir las razones del autor para escribir una obra con estas características, por ejemplo, por qué su autor no lo considera una autobiografía, qué época de la vida del autor refleja y cómo la valora etc... Elaboración de una interpretación es la destreza lectora. Actividad 2 QUIÉN ES EL AUTOR? Decir a los alumnos que es uno de los escritores que mejor ha conectado con los chicos y chicas del mundo. Leer en voz alta la biografía del autor que aparece en las páginas finales del libro y anotar en la pizarra datos específicos de dicha biografía; prestar atención al hecho de que su experiencia en el internado británico le influirá tanto como para reflejarla en algunos de sus libros. Comprobar la comprensión general del texto leído. LA HORA DE LA LECTURA: LECTURA COLECTIVA LECTURA CON PUNTOS SUSPENSIVOS Le ofrecemos un fragmento de este libro para ejercitar la Lectura Expresiva. En este fragmento posibilita la lectura de un texto dialogado con oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas y signos de puntuación, en este caso, puntos suspensivos. MAESTRO.- Qué hay? (destacar el tono interrogativo) ALUMNO.- Por favor, señor, puedo ir al lavabo? (pausa en el vocativo) (entonar la pregunta) MAESTRO.- De ninguna manera. Haber ido antes. (tono imperativo) ALUMNO.- Pero, señor... por favor, señor... Antes no tenía ganas... no sabía... (interpretar los puntos suspensivos: leer enfatizando el estado anímico del personaje: temor, duda) MAESTRO.- De quién es culpa, entonces? Sigue con tu tarea. (entonar la pregunta) ALUMNO.- Pero, señor... Oh, señor... Por favor, señor... déjeme ir! (interpretar los puntos suspensivos: leer haciendo las pausas que reproducen los estados de ánimo: titubeo, súplica) MAESTRO.- Una palabra más y te la cargas. 8

9 LA HORA DE LA LECTURA: LECTURA COLECTIVA (cont.) (cont.) 1.- Hacer una primera lectura en voz alta y en cadena del fragmento. 2.- En parejas, leer el texto con los matices expresivos, indicados. Recordar a los alumnos que los puntos suspensivos son tres y representan una pausa para expresar una interrupción en el enunciado o un final impreciso. 3.- Como si se tratara de teatro leído, cada pareja interpreta ante sus compañeros el fragmento sobre el que han trabajado. 4.- Grabar las intervenciones de cada pareja. Escuchar las grabaciones y valorar críticamente la observación de los puntos suspensivos. Seguir el mismo procedimiento con otros fragmentos de la obra que incluyen puntos suspensivos, por ejemplo, el de las páginas 90 y 91: Si, por ejemplo, habíamos escrito: «... el martes pasado hubo una carrera (...) no... no... lo sé muy bien, señor». PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PERSONAJES INFANTILES Y ADULTOS Identificar al protagonista y narrador de la historia. ; desempeñan también un papel destacado su madre y hermanos, así como profesores y compañeros de colegio. Proponga a los alumnos clasificar a los personajes en adultos y niños. Destacar cómo se relacionan los personajes con los de su grupo y qué relaciones se establecen entre personajes adultos y personajes infantiles. Reflexionar sobre el contenido es la destreza lectora. Actividad 2 CÓMIC DE HUMOR En los recuerdos de infancia destacan algunos pasajes por su carácter humorístico. Llamar la atención por ejemplo, del fragmento en el que Roald y sus amigos introducen un ratón en el tarro de caramelos de la señora Pratchett. «Por qué no le echamos en uno de los tarros de caramelos (...) Resultaba maravilloso ser tan popular» (págs. 41, 42 y 43). Identificar los sentimientos de Roald y sus cuatro amigos respecto a la antipática pastelera. Proponer a los alumnos representar estas citaciones en forma de cómic. Reflexionar sobre la forma es la destreza lectora. 9

10 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.) ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Actividad 3 ROALD OPINA Y YO TAMBIÉN Distinguir entre hechos y opiniones resultará esencial para realizar esta actividad. Llamar la atención de los alumnos respecto a las opiniones de relativas a los hechos que va viviendo. Proponer a los alumnos localizar opiniones de y comparar el punto de vista del escritor con el de cada niño respecto a la época del parvulario, las vacaciones de verano, la primera gran aventura de su vida... Ejercitar la Elaboración de una interpretación. Actividad 4 FRASES HECHAS Y EXPRESIONES En la obra Boy son frecuentes las frases hechas y expresiones utilizadas por el narrador en su discurso. Conocer o precisar su significado es el objetivo de la actividad. Reflexionar sobre el contenido es la destreza lectora. ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURA. GEOGRAFÍA E HISTORIA DE VACACIONES POR LOS FIORDOS NORUEGOS Releer los capítulos «A Noruega» y «La isla mágica», y leer las excelentes descripciones del autor navegando por los fiordos noruegos, durante los veranos. Pedir a los alumnos que consulten libros de Geografía e Historia, enciclopedias e Internet y que respondan a las siguientes preguntas: A qué país viajaba y su familia para pasar las vacaciones de verano? Qué es un fiordo? Cómo es un fiordo y de qué manera se ha formado? Cómo describe Roal Dahl la belleza del paisaje noruego? Qué actividades realizaba y su familia cerca de los fiordos? Localizar en un mapamundi, todos los países del mundo que disponen de fiordos en sus costas. Ampliar conocimientos geográficos respecto a un país y su paisaje es el objetivo. Obtención de información es la destreza lectora. Ejercitar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. 10

11 EDUCACIÓN EN VALORES NO AL MALTRATO INFANTIL! Releer capítulos como «La celadora» y «El capitán Hardcastle» en los que Roald y sus compañeros reciben castigos físicos o o torturas similares por parte de cuidadores del colegio o profesores. En la página 155, localizar las reflexiones de respecto a los castigos corporales «Seguro que a estas alturas ya os estaréis preguntando (...) le vendrán muy bien». Pedir a los alumnos que se pongan en el lugar de Roald y sus amigos y que contesten a estas preguntas: Por qué causa pega el profesor a Roald y a otros compañeros? Creen los alumnos que puede estar justificado pegar alguna vez a los niños?, por qué? Educar es pegar?, por qué? Cuál sería la solución para corregir una conducta no deseada o equivocada? Recordar a los alumnos que los hechos que relata sucedieron a comienzos del siglo pasado, en la Inglaterra de En la actualidad, en España es infrecuente estos atropellos en el colegio, además el Código Penal sanciona explícitamente todo tipo de violencia ejercida sobre niños y niñas en el ámbito familiar, en la escuela etc... Afortunadamente estamos en una época en la que se prohíbe el uso de la fuerza contra los niños y no está de más recordar y anotar en la pizarra el artículo 19 de la Convención sobre los Derechos del Niño en la que se insta a los Estados a tomar medidas «para proteger a los niños y niñas de cualquier forma de violencia física y mental». Ejercitar la competencia social y ciudadana. EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EDUCACIÓN INTERCULTURAL FIORDOS NORUEGOS: PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD La UNESCO ha incluido los fiordos noruegos en la prestigiosa lista del Patrimonio Mundial. Los fiordos Geirangerfjord y Naeroyfjord son considerados por su espectacular belleza un bien mundial. Preguntar a los alumnos, especialmente a los hijos de inmigrantes, si en sus países de origen existen lugares naturales considerados Patrimonio de la Humanidad. Escuchamos sus respuestas y además proponemos buscar información respecto a La gran muralla china, Las pirámides de Egipto, las cataratas Victoria, y el Gran Cañón de EEUU, todos ellos considerados, patrimonio de la Humanidad, como el profesor bien sabe. Exponer ante los demás compañeros las características de estos lugares. Apreciar las peculiaridades de las diferentes áreas geográficas y evitar una valoración excesiva de la propia. Ejercitar la destreza lectora de Obtención de información. Desarrollar la competencia cultural y artística. 11

12 OTROS RECURSOS MÁS OBRAS DE ROALD DAHL Estamos convencidos de que la lectura de Boy ha conseguido motivar a los alumnos para conocer otras obras de, por ejemplo, Charlie y la fábrica de chocolate, Charlie y el gran ascensor de cristal, Los Cretinos, Charlie y el melocotón gigante, Matilda... todos estos títulos han sido editados en Alfaguara en sus series naranja y azul. JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS LA FRASE DEL LIBRO Ejercitar la atención es el objetivo de la actividad. En un cuadro de coordenadas, los alumnos localizan una frase del libro y a continuación la escriben en su cuaderno de trabajo. SOLUCIONARIO PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.- FRASES HECHAS Y EXPRESIONES Colarse de rondón: Entrar de repente en un lugar, sin llamar ni ser llamado. A trancas y barrancas: Con muchas dificultades y venciendo obstáculos. De chicha y nabo: De poca importancia. Como una exhalación: Rápidamente. JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS 1.- LA FRASE DEL LIBRO «La gran aventura de mi vida fue entrar en el internado». TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA 1.- Boy. Recuerdos de infancia 2.- en primera persona. 3.- Dahl. 4.- en los fiordos noruegos. 5.- una escuela preparatoria para varones. 6.- era una pastelera antipática y malhumorada que jamás sonreía a los niños. 7.- escribía cartas a su familia. 8.- Capitán Hardcastle. 9.- que siempre estaba fumando en pipa no quiso empezar una carrera universitaria y se puso a trabajar. 12

13 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA LA INFANCIA DE UN ESCRITOR Observa la cubierta del libro y anota todos los datos que en ella figuran. - Cómo es la ilustración? Es un dibujo o una fotografía? Te gusta?.... Abre el libro, busca la página y lee el texto de presentación del autor. - Qué razones nos da el autor para escribir sus relatos? Por qué crees que se ha inspirado en su infancia? Con qué género crees que puede relacionarse una novela con ese título? - Biografía - Humor - Policíaco - Ciencia ficción En qué momento de su vida escribe el autor estos relatos que vas a leer? Qué quiere decir este fragmento? «No he tenido que esforzarme mucho por recordar las cosas pasadas. Me ha bastado con espumarlas de la superficie de un conciencia y escribirlas». - Fíjate en las oraciones subrayadas y escribe con tus palabras el significado del fragmento Cómo califica el autor las cosas que le han sucedido en su vida? Alumnos/as 13

14 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PERSONAJES INFANTILES Y ADULTOS Como has podido ver, en esta novela hay personajes infantiles y personajes adultos. Completa el cuadro con los nombres de los personajes en el apartado que corresponde y explica qué relación tiene cada personaje con. Relación con Personajes infantiles Thwaites Compañero de Roald en la escuela de la Catedral Personajes adultos Señora Pratchett La antipática dueña de la confitería Ahora, contesta. Cómo defines el carácter de? Te gustaría tener un amigo como él?, por qué? Cuáles son los personajes adultos con los que se lleva mejor? Qué personajes le caen peor a Roald y por qué? Invéntate un personaje que pudiera formar parte de los recuerdos de infancia de Roal Dahl, puede ser un niño o una persona mayor. Describe ese personaje en tu cuaderno y si quieres lo dibujas, también. Alumnos/as 14

15 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.) ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.) Actividad 2 CÓMIC DE HUMOR Algunos recuerdos de infancia de son especialmente divertidos, por ejemplo, te acuerdas de «El complot del ratón»? o te hizo más gracia el capítulo «Tabaco de cabra»? Cuenta lo que sucedió en «El complot del ratón», pero hazlo en forma de cómic. Dibuja y escribe. Ya he metido el ratón en el tarro de los inflamofletes! Alumnos/as 15

16 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.) ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.) Actividad 3 ROAL OPINA Y YO TAMBIÉN Como has podido leer, da su opinión sobre muchas de las cosas que le suceden, como a cualquier niño. Roald opina sobre las vacaciones de verano, o sobre la primera vez que le castigaron, o sobre lo mucho que le gustan las tiendas de «chuches»... Recuerda lo que opina y luego nos das tu opinión. LAS VACACIONES DE VERANO Lo que opina Solamente con decir su nombre, me emociono. Son mágicas! Lo que yo opino LAS TIENDAS DE «CHUCHES» EL PRIMER CASTIGO FUERTE IR AL MÉDICO ESCRIBIR CARTAS En qué has coincidido con Roald? En qué piensas de manera diferente? Alumnos/as 16

17 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.) ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.) Actividad 4 FRASES HECHAS Y EXPRESIONES Te damos frases hechas y expresiones de este libro. Lee y marca la respuesta correcta de las tres que te damos en cada caso. A) COLARSE DE RONDÓN quiere decir... - Guardar el turno que nos corresponde en la cola. - Entrar de repente en un lugar sin llamar ni ser llamado. - Engañar a alguien para colarse. B) Hacer algo A TRANCAS Y BARRANCAS quiere decir... - Hacer algo mientras se salta un barranco. - Cerrar una puerta con una tranca. - Hacer algo con muchas dificultades y venciendo obstáculos. C) Una cosa DE CHICHA Y NABO es... - Una cosa de poca importancia, despreciable. - Una cosa muy importante. - Un guiso con carne y hortalizas. D) Salir COMO UNA EXHALACIÓN quiere decir... - Salir lentamente. - Salir rápidamente. - Salir con mucha tranquilidad. Ahora completa este texto con las cuatro frases o expresiones sobre las que has trabajado. Pepe no quiso guardar su turno en la cola y se... en el cine. Como era una película sin ninguna importancia o sea... Pepe abandonó la sala... y se dirigió al garaje, allí intentó buscar su coche... entre la multitud de vehículos que había. Alumnos/as 17

18 JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS LA FRASE DEL LIBRO Completa este cuadro escribiendo la letra que corresponde a cada par de números. Si lo haces correctamente podrás descubrir cuál fue la gran aventura de la vida de (2,1) L (2,2) A (3,3) E (2,6) R (2,7) A (2,8) N (3,1) A (3,2) V (2,5) G (3,4) N (3,5) T (3,6) U (5,1) V (3,8) A (4,3) D (4,4) E (4,7) M (4,8) I (3,7) R (5,2) I (5,3) D (5,4) A (5,8) F (5,9) U (6,1) E (6,2) N (6,3) T (6,4) R (6,5) A (6,6) R (6,9) E (7,1) E (7,2) L (9,1) I (9,2) N (6,10) N (9,3) T (9,4) E (9,5) R (9,6) N (9,7) A (9,8) D (9,9) O (5,10) E Alumnos/as 18

19 TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA Te damos diez cuestiones relacionadas con el libro, tú lee y marca la respuesta correcta de las dos que te proponemos. 1.- El libro se titula... - Boy. Recuerdos de infancia. - Ya voy. Recuerdos de juventud. 2.- La novela está escrita... - en primera persona. - en tercera persona. 3.- El apellido del autor es... - Dahl. - Duval. 4.- El joven Roald pasaba los veranos... - en los fiordos noruegos. - en la Costa Azul. 5.- Después de dejar el parvulario, Roald acude a... - una escuela preparatoria para varones. - una escuela mixta para empezar la Enseñanza Primaria. 6.- La señora Pratchett... - era la única profesora que se preocupaba de verdad por sus alumnos. - era una pastelera antipática y malhumorada que jamás sonreía a los niños. 7.- En el internado de St. Peters, los domingos por la mañana, Roald. - escribía cartas a su familia. - salía a pasear por la playa cercana. 8.- El profesor más temido por el autor de la historia se llamaba... - Capitán Hardcastle. - Teniente Turpin. 9.- Lo que más molestaba a Roald del novio de su hermana era... - que siempre estuviera fumando en pipa. - que le riñera por hacer travesuras en la casa Cuando Roald terminó el Bachillerato... - se matriculó en la Facultad de Filosofía y letras y se hizo escritor. - no quiso empezar una carrera universitaria y se puso a trabajar. Alumnos/as 19