Áreas temáticas: La enseñanza del inglés a partir de textos auténticos Palabras claves Resumen

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1 Magno, C. y Scagnetti, A. Áreas temáticas: Formación docente e investigativa Curriculum y perspectivas didácticas La enseñanza del inglés a partir de textos auténticos Palabras claves: textos auténticos - recurso metodológico- heterogeneidad lingüística- contenidos programáticos- diseño curricular Resumen El propósito central de este curso de capacitación consiste en brindar a los docentes de escuela secundaria herramientas para el abordaje de la enseñanza del inglés a partir de la lectura de textos auténticos. Este recurso metodológico focaliza en la riqueza y la complejidad que ofrece una fuente genuina de información y propone ajustar el nivel de detalle con el que se espera que el alumno comprenda el texto. Se analizarán distintos modelos de lectura, en especial los que la conciben como un proceso interactivo, explorando las distintas áreas de la lingüística que la han tomado como objeto de estudio. Se abarcarán, desde un enfoque cognitivo-comunicativo, distintos tipos y géneros discursivos a partir de la aplicación de múltiples estrategias de lectura en torno a los ejes y los contenidos programáticos que propone el diseño curricular. La capacitación plantea promover el desarrollo de material apropiado para responder a la disparidad de niveles que muestran los alumnos en el dominio de las lenguas extranjeras al ingresar al nivel medio. En este contexto de heterogeneidad lingüística, se torna difícil cumplir exitosamente con los objetivos pautados en el diseño curricular para el desarrollo de las cuatro macrohabilidades: hablar, escuchar, escribir y leer. Nuestra propuesta se centra en la lectura de textos auténticos como un recurso disparador de las otras habilidades con el objetivo de allanar la

2 heterogeneidad lingüística del aula de inglés y transformar estas diferencias en ventajas para promover el aprendizaje. Fundamentación Al ingresar a la escuela secundaria, la disparidad de niveles que muestran los alumnos en el dominio de las lenguas extranjeras es una realidad conocida. Asimismo, otras variables que inciden sobre el dictado de la asignatura, entre ellas: los grupos numerosos y las limitaciones que impone la reducida carga horaria, hacen que a menudo se dificulte el desarrollo eficaz de los contenidos programáticos. En este contexto, se torna difícil cumplir exitosamente con los objetivos pautados en el diseño curricular para el desarrollo de las cuatro macrohabilidades: hablar, escuchar, escribir y leer. La lectura de textos auténticos puede utilizarse como un recurso para allanar la heterogeneidad lingüística del aula de Inglés y transformar estas diferencias en ventajas para promover el aprendizaje. Este abordaje enfatiza la comprensión más que la producción lingüística, lo que torna accesible la adquisición del aprendizaje y la participación en la clase, promoviendo una paulatina apropiación de la lengua. En este sentido, esta propuesta de capacitación se diferencia de la formación que suelen recibir los docentes usualmente dirigida al dictado de las cuatro habilidades dentro de las cuales la lectura se desprende del input de textos simplificados para los niveles en que los alumnos, se espera, puedan producir. Objetivos Se espera que los cursantes logren conocer y discutir el marco teórico que fundamenta la concepción de la lectura como proceso cognitivo, a partir de los diversos modelos que aporta la lingüística y las ciencias cognitivas (Eskey, 1995; Van Dijk & Kintsch, 1983; Ungerer and Schmid 1997; Kintsch, 1998). Asimismo, se apunta a que los capacitandos logren reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas en aulas que presentan competencias lingüísticas dispares. Uno de los objetivos centrales es que los destinatarios del curso puedan diseñar propuestas didácticas centradas en la lectura de textos auténticos para

3 abordar la enseñanza del inglés en aulas heterogéneas y se apropien de las herramientas básicas para el desarrollo de material didáctico a partir de la explotación de diversas fuentes genuinas de información y de una multiplicidad de géneros discursivos incluyendo los más actuales, como el blog y la página web. El proyecto apunta a que los capacitandos elaboren propuestas de trabajo para el nivel medio que, a partir de la lectura de textos auténticos, integren las cuatro macro-habilidades en el marco de un enfoque comunicativo de enseñanza que permita abarcar, tanto en su dimensión contextual como textual, los contenidos programáticos especificados en el diseño curricular para la escuela secundaria. Propuesta didáctica La presente capacitación se desarrollará en forma de taller. Durante los encuentros se llevará a cabo una revisión del marco teórico referido al estado del arte en lo que respecta a los modelos de lectura. Se dará lugar al análisis del diseño curricular para la Educación Secundaria en pos de la planificación y el abordaje de los contenidos, así como a la reflexión acerca del rol que tiene la lectura en la clase de lengua extranjera. En este sentido se enmarcará la discusión acerca de la importancia que tiene la utilización de materiales auténticos en las clases de lectura con la intención de entrenar a los cursantes en la selección de textos apropiados y de su consiguiente explotación para el desarrollo de los contenidos programáticos en torno a dicha práctica. Consideramos, asimismo, que es necesario ceder un espacio para la reflexión acerca de la importancia de la adquisición del vocabulario a partir de la lectura y para la discusión sobre el papel que desempeña la activación del conocimiento previo, no solo en relación al plano léxico, sino también al sintáctico y a todos los otros esquemas que conforman dichos saberes: el formal, el cultural y el de contenidos (Clapham, 1996). A partir del marco teórico que sustenta esta propuesta se pretende orientar a los capacitandos para el diseño de guías de lectura basadas en textos auténticos que funcionen como disparadores para la enseñanza de las otras tres macro-habilidades (audio- comprensión, producción oral y escrita).

4 Además, se fomentará en todo momento la comunicación y el intercambio de ideas relativas a la teoría y tanto al trabajo desarrollado en las clases presenciales como al trabajo domiciliario. Otros aspectos que pretendemos abarcar están constituidos por el análisis, la lectura crítica y la discusión del enfoque de la lectura que plantean algunos textos escolares destinados a la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Con respecto a los trabajos prácticos, los mismos se realizarán en forma grupal en los encuentros presenciales mientras que el trabajo final se desarrollará de manera individual. La intervención de los capacitadores estará relacionada con los siguientes aspectos: la orientación en relación a la bibliografía a utilizar en las distintas etapas de la capacitación, la promoción de espacios de trabajo y discusión de los capacitandos, la colaboración para la selección de los textos a explotar, la corrección de los trabajos y el asesoramiento con respecto a la toma de decisiones que lleven a cabo los capacitandos en relación a los objetivos planteados para el presente taller. Finalmente, también se tendrá en cuenta la adecuación de los recursos metodológicos y se pondrán en práctica los ajustes necesarios según las dificultades e inquietudes planteadas por los asistentes. Contenidos Los contenidos programáticos están agrupados en cinco unidades. La primera de ellas se centra en la aproximación al enfoque que se hace del texto desde una perspectiva interactiva que incluye los procesos top-down y bottom-up (Eskey, 1995), haciendo hincapié en las estrategias de lectura y los recursos cohesivos. Las otras cuatro, girarán en torno a los tipos textuales y los géneros discursivos más frecuentes que los alumnos de estos niveles se espera puedan abordar, no sólo en la clase de lengua extranjera, sino también en las otras asignaturas: la definición, las instrucciones, el texto descriptivo-explicativo y el texto narrativo. Duración y carga horaria Esta propuesta se desarrollará en la modalidad presencial. La duración total de la misma se estima en 48 horas cátedra, o bien 32 horas reloj, distribuidas en

5 seis encuentros quincenales teórico-prácticos de 4 horas cada uno, una tutoría para la elaboración del trabajo final que se realizará luego de haber finalizado las 5 unidades y dos encuentros de 2 horas reloj de duración cada uno destinados a la evaluación, la devolución y el cierre de la capacitación, respectivamente. Desarrollo de la actividad en el aula-taller Se propone la selección de textos auténticos que fomenten la concepción de la lectura como proceso cognitivo y la reflexión crítica. Los recursos bibliográficos de carácter obligatorio son: el diseño curricular de Educación Media y los libros detallados en la bibliografía 1. Además, se utilizarán textos escolares de 1 y 2 año para analizar críticamente el abordaje de la lectura que tienen los mismos. Asimismo, se utilizarán recursos informáticos y tecnológicos tales como internet y presentaciones de power point si estuvieran disponibles. Evaluación A partir del primer encuentro se llevará a cabo una evaluación diagnóstica, se indagará sobre los saberes previos de los capacitandos en el área de la enseñanza de la lectura en lengua extranjera, su adquisición y su enseñanza. Asimismo, se implementará una evaluación formativa ya que a lo largo de los trabajos prácticos realizados en los distintos encuentros y de la preparación del trabajo final se irá evaluando el desempeño de los capacitandos de manera continua según las dificultades que manifiesten y los logros que vayan alcanzando. Por último, la evaluación final de la capacitación tendrá dos modalidades. La primera consistirá en la presentación de un trabajo de integración que contemple la aplicación de las herramientas para el abordaje de la enseñanza del inglés a partir de la lectura de textos auténticos. En este sentido, los cursantes deberán desarrollar una unidad didáctica basada en la selección de material apropiado perteneciente a diversos tipos y géneros discursivos y en la utilización de una multiplicidad de estrategias de lectura que se enmarquen en

6 los ejes y contenidos programáticos del diseño curricular. La fecha de entrega del proyecto será a los 15 días de haber concluido la última unidad. La segunda instancia se desarrollará sobre la base del marco teórico trabajado y de las producciones realizadas por los capacitandos y será de carácter presencial, individual y escrita. Los capacitadores dedicarán un último encuentro a la devolución de los trabajos finales y al cierre de la instancia de capacitación. Seguimiento y monitoreo del proyecto La Institución, la Universidad Nacional de General Sarmiento, evaluará la marcha y evolución del proyecto llevando adelante un conjunto de acciones que apunten a la ponderación del diseño del proyecto, la implementación y el impacto del mismo. Notas (1) El proyecto incluye bibliografía para el capacitador, para los cursantes y bibliografía general de consulta. Bibliografía Clapham, C. (1996). The development of IELTS. A study on the effect of background knowledge into reading comprehension. Series Editor Michael Milanovic. Great Britain: University of Cambridge. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 1 y 2 año. (2007) Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación. Eskey, D. (1995). Holding in the bottom: an interactive approach to the language problems of second language readers. En P. Carrell, P, J. Devine & D. Eskey (eds.) (1995): Interactive Approaches to Second Language Reading (pp ). U.S.A.: Cambridge University Press. Kintsch, W. (1998): Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge, UK: Cambridge University Press, in Model of Text Comprehension, desarrollado

7 por University of Twente (2004): The Netherlands. Recuperado el 3 de diciembre de Disponible en odel_text_comprehension.doc/ Ungerer, F. y H. Schmid (1997): An Introduction to Cognitive Linguistics. London: Longman. Van Dijk, T & W. Kintsch (1983): Strategies of Discourse Comprehension. New York: Academic Press, in Model of Text Comprehension, desarrollado por University of Twente (2004). The Netherlands. Recuperado el 18 de noviembre de Disponible en odel_text_comprehension.doc/

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