Maestría en Comunicación Educativa. Justificación del Programa

Transcripción

1 Maestría en Comunicación Educativa Justificación del Programa a. La Maestría en Comunicación Educativa, es de Investigación, tiene el propósito de garantizar a los estudiantes las competencias investigativas propias de un Investigador académico. La relación entre las condiciones locales-globales, y los cambios del pensamiento Científico Occidental, nos generó la idea de proponer la temática de esta Maestría, a partir de la cual se pudiera reflexionar, reconstruir, construir, repensar y crear nuevas posibilidades de pensamiento en los aspirantes. El mismo título propuesto nos evoca el pensar, simultáneamente, dos campos que han caminado paralelos, sin tocarse, como si lo educativo no tuviera que ver con lo comunicativo. Quizás aquí es donde se puede encontrar esa huella del pensamiento moderno, donde todo estaba separado y por lo tanto cada compartimiento del conocimiento se le asignaba a una ciencia diferente. Si pensábamos en el sujeto, acudiríamos a la psicología; si deseáramos acercarnos a la cultura, le preguntábamos a la Antropología y los problemas educativos se los dejaríamos a la pedagogía y así sucesivamente. Focalizar, entonces, la mirada hacia la conjunción de lo Educativo y lo Comunicativo fue nuestro interés. Ahora bien, cómo comprender la identidad de cada campo y a su vez los puntos de encuentro entre ambos.

2 Tomando la descripción anterior sobre los elementos del entorno en que nos movemos actualmente y los elementos sistémicos que componen los dos campos de estudio de nuestra área del doctorado, Educación y Comunicación, los entrelazamos formando una unidad. Para comprender esta conjunción debemos renovar algunas concepciones que tenemos sobre que es la mente, la cognición, la inteligencia, conciencia, el aprendizaje. Cómo el entorno, es decir, las condiciones socio-culturales actuales y los cambios en las disciplinas científicas, afectan la construcción o propuestas Comunicativas Educativas. La respuesta, aunque puede parecer simple, la formulamos de la siguiente manera: estamos enfrentados a un cambio de mentalidad, de pasiva a activa, propositiva, creativa e innovadora. En otras palabras, estamos abocados a una transformación de nuestro pensamiento y es allí donde la Educación y la Comunicación juegan un papel importante. En el vivir cotidiano nos acostumbramos a la idea de que ambos campos no tenían nada en común, y esto se demuestra cuando solamente se empieza a hablar de Comunicación y Educación en el momento en el que aparecen los medios, y más concretamente, los computadores. Creímos que con la introducción de éstos, los problemas educativos se solucionarían:

3 Esto se basa en la confusión creada por los científicos informáticos al utilizar los términos inteligencia memorias, y lenguaje para la descripción de los ordenadores, suponiendo que dichas expresiones se refieren a los fenómenos humanos que conocemos: los ordenadores no tienen acceso al sentido común debido a su ceguera de abstracción y a sus limitaciones intrínsecas de operaciones formales, siendo por tanto imposible su programación para que sean inteligente (Capra: 2006,285). Desde la Educación hemos reducido la comunicación al uso de herramientas mediáticas en contextos sociales. Esto deriva de la definición que discutimos en el campo de la Educación y Comunicación. Ambas comparten el rasgo común de transmisión de información. En la Educación se habla de adquisición, transformación y generación de información. Y en la Comunicación de la emisión de una información para un receptor. En este sentido los medios, supuestamente, se constituyeron en un campo de mejoramiento de la Educación, pues se pensaba que esta se modernizaba por el manejo y procesamiento de la información, dejando a un lado la palabra, la tiza y el tablero. Sin embargo la experiencia demostró otra cosa: no hubo cambio en el pensamiento por el uso de los medios informáticos, estos son otros instrumentos más. Pero al ubicarnos en las reflexiones sobre la Educación y Comunicación que introducimos anteriormente, esta visión restringida tiende a modificarse de manera radical.

4 Si la Educación como lo hemos propuesto es un proceso de formación de seres humanos responsables socialmente, concientes y respetuosos de si mismos y de los otros, y la Comunicación a su vez es un proceso de selección de selecciones que nos permite comprenderla como acontecimiento emergente, no con significados predeterminados; entonces, comprenderemos que ambos campos se implican mutuamente, en la medida en que los dos son procesos y esto indica movimiento, dinamismo, vida. Por lo tanto un nuevo lenguaje empieza a hacer parte de nuestra cotidianidad y por lo tanto afectar nuestras formas de relacionarnos con los Otros. Palabras como construcción, incertidumbre, inestabilidad, interacciones, conexionismos, red, relaciones, no-equilibrio, autoorganización, dinámico, emergencia, contingencia, Imagen entrarían a hacer parte de nuestro vocabulario y nuestra vida. Por eso abrimos este aparte con la afirmación de que era necesario remover las concepciones arraigadas sobre mente, cognición, inteligencia, conciencia y aprendizaje. La mente no es esa cosa que piensa como lo decía Descartes, sino un proceso, como lo plantearía Gregory Bateson (1972) y Humberto Maturana (1980). Proceso porque establece relaciones e interacciones permanentemente con el entorno y a su vez aprende, memoriza, toma decisiones etc. Y la relación entre mente y cerebro es una relación. El cerebro es una estructura específica a través del cual esta estructura opera (Capra: 2006,188).

5 Esta concepción de mente afecta la definición de cognición. La cognición ya no se entenderá mas como una actividad de la razón, sino la capacidad de distinguir distinciones en su entorno cambiante. Por lo tanto incluye percepción, emoción, acción, lenguaje, pensamiento conceptual como lo expresa Capra: Las decisiones humanas nunca son enteramente racionales, sino que están teñidas por las emociones. El pensamiento humano se halla siempre embebido en las emociones sensaciones y procesos corporales que forman parte de la totalidad del espectro de la cognición (Capra: 2006, 284). Así pues, la cognición desde esta perspectiva une la mente y el cuerpo y por lo tanto nos ubica en una concepción de inclusión, y en consecuencia de complejidad porque aumenta las posibilidades de movimiento y acción. Queda claro que la cognición no transmite información ni representaciones mentales de un mundo externo. En esta misma línea de discusión, la inteligencia queda afectada en su sentido común. No es ya una capacidad intelectual, sino la habilidad para actuar adecuadamente cuando un problema no está claro y definido y las soluciones no son evidentes, por eso entender la mente como proceso y la cognición como habilidad de distinguir distinciones, en un mundo cambiante incluyendo emociones y sensaciones prepara para un pensamiento emergente constantemente en movimiento y mas cercano a nuestra condición humana.

6 Otro concepto, en este campo del conocimiento y de vida es el de consciencia. Según Capra, esta es una capacidad especial de autoconocimiento (Capra, 2006:296). Esto quiere decir, saber que sabemos. Este es un rasgo distintivo de los seres humanos, no solo somos conscientes de nuestro entorno, sino de nosotros mismos y de nuestro mundo exterior (Capra, 2006: 295). La red conceptual expuesta afecta directamente el concepto de aprendizaje. Si nuestra mente es un proceso, la cognición la habilidad para distinguir distinciones desde nuestra emocionalidad y nuestra racionalidad, la inteligencia la posibilidad de pensar en movimiento y resolver problemas cotidianos, la conciencia la capacidad de saber que sabemos, de autoconocimiento, entonces quienes somos los educadores y educandos en este contexto y cómo juega el aprendizaje en todo esto? Estamos, necesariamente, abocados a un cambio en nuestras maneras de concebir, vivir y entender nuestro mundo interior y exterior. Y esto requiere una actitud cambiante frente al mundo y a nosotros mismos. Los obstáculos epistemológicos sobre el conocer y el saber, la enseñanza y el aprendizaje requieren ser removidos. Podemos utilizar la tecnología de punta que tengamos al alcance, pero si no somos capaces de crear, innovar y alumbrar un nuevo pensamiento, conocimiento y vida con ellos de nada servirán.

7 Este reto de asumir la Educación y la Comunicación de esta manera nos permite aportar a esta construcción por medio de la investigación. Esta es la forma para desenvolver, desatar, destejer nuestras preconcepciones y concepciones del mundo; y a su vez provocar la creatividad, pues investigar es la ocasión de encontrar pero también de encontrarse y conocerse (Deslauriers: 2005,25). b. La Universidad oficial colombiana emprendió la tarea de aplicar la investigación orientada a la comprensión de los procesos de: uso, consumo y apropiación de lenguajes audiovisuales y su relación e incidencia en el campo educativo y del conocimiento. Los estudios sobre medios de comunicación y tecnologías de la información son una exigencia actual en todos los niveles y modalidades educativas. La relación Comunicación-Educación se fundamenta en el reconocimiento de que los diferentes modos de producción y recepción de mensajes necesitan ser estudiados y reconocidos en el campo educativo y generar proyectos que involucren formas de comunicación tanto a nivel de las relaciones escolares, como en las tecnologías de la información y de la comunicación. Es esencial desarrollar estrategias educativas que promuevan la reflexión crítica, la adquisición y desarrollo de varias destrezas tanto intelectivas como prácticas en el campo de la comunicación humana, tanto en procesos de relaciones cara a cara, como aquellas mediadas por la tecnología escenario que ha quedado en manos de las empresas

8 e industrias de la comunicación e información, cuando éste también es asunto de la Educación. Conviene revisar las nociones de "Alfabetismo", o de competencia comunicativo" para incluir lo visual, lo auditivo y lo audiovisual. Dichas nociones reformuladas deben ser manejadas por la Educación en todos los niveles y en relación con el trabajo que se desarrolle en diversas disciplinas. Los procesos de comunicación y la necesidad de relacionar Comunicación-Educación no constituyen tan solo una posibilidad para los procesos de enseñanza-aprendizaje en los años de formación escolar, sino una necesidad ineludible. Como esta planteado en el documento visión 2019, Hacia una Sociedad Informada, en cuanto a fomentar la generación difusión y uso de la información y las tecnologías por la sociedad Colombiana. Esta Maestría a estado aportando desde sus inicios a este reto. Una "competencia comunicativa" conceptual y práctica es una demanda imperiosa en el presente. La generación de la televisión, la tecnología del computador, la Internet, los comics, la cultura masiva y las videotecas, la multimedia, la telemática en general, son una presencia social que no va a desaparecer. Es crucial que las instituciones que tienen en sus manos la responsabilidad de la Educación formen profesionales que se comprometan con estas áreas de trabajo. La responsabilidad no es sólo respecto a los educadores, "animadores sociales" o líderes, sino frente a la población estudiantil y la comunidad en general.

9 Existe en el país una diversidad de espacios educativos al margen del aparato escolar formal que no han sido convenientemente aprovechados. Los proyectos de Educación pueden desarrollarse en esos espacios y propiciar la búsqueda de formas nuevas de pedagogía y de realización de productos didácticos con los medios, dentro de proyectos de diferentes grupos, comunidades, u organizaciones. (Proyectos de salud, agricultura, bienestar comunitario, recreación, recursos naturales, medio ambiente y ecología, nutrición, campañas cívicas, obras publicas, planeación urbana, planes de desarrollo municipal y departamental). Es claro que existe un campo amplio para el desarrollo y la expansión de proyectos de Educación Comunicativa. Lo anterior implica, aun reconocimiento de que se han producido cambios en los modos de comunicación e información, que los procesos educativos tienen que examinar y promover. En las ultimas décadas se ha venido dando impulso en el país y el continente a la educación, y al concepto de educación permanente a través de planes concretos de UNESCO, OEA, CIESPAL, Convenio Andrés Bello, Ministerio de Comunicaciones, Inravisión, MEN. Es necesario destacar que el presente programa no establece una oposición absoluta entre educación formal y no formal. Por el contrario, se formula desde la perspectiva de que la Educación no formal puede constituir un enriquecimiento para los procesos educativos formales. En

10 esa dirección se concibe que la preparación que este programa da a su egresado posibilita de todas maneras su participación en planes educativos dentro del aparato escolar institucional, como miembro de equipos de trabajo interdisciplinario, que integren la comunicación como un área transversal que compete a todos los campos disciplinarios, propios de los contextos educativos formales. c. El país tiene una rica trayectoria tanto en Comunicación Social como en Educación. Sin embargo, la mayoría de los programas que se desarrollan en Comunicación Social, hacen énfasis en la formación de periodistas o profesionales para los medios. Los de Educación sólo de una manera parcial han integrado los medios de comunicación o las nuevas tecnologías. Revisando la oferta en el área de la comunicación a nivel de postgrados se encontró en las siguientes Universidades programas afines: Universidad Autónoma del Caribe: Especialización en Gerencia y gestión en Comunicación. Universidad Autónoma de Colombia: Especialización en Informática para la Gestión de Proyectos Educativos. Especialización en informática para la gestión del talento humano. Universidad Javeriana: Especialización en Comunicación Organizacional. Especialización en derecho de la comunicación. Maestría en Comunicación.

11 Universidad Cooperativa de Colombia: Especialización en Multimedia para la Docencia. Universidad del Valle: Maestría en Comunicación y Cultura. Maestría en Comunicación y Diseño Cultural. Universidad Distrital Francisco José de Caldas: Especialización en Pedagogía de la Comunicación y Medios Interactivos. En todo el país a nivel de maestrías, sólo existen tres en el área de la comunicación: Universidad Tecnológica: Maestría en Comunicación Educativa. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad del Valle: Maestría en Comunicación y Cultura. Maestría en Comunicación y Diseño Cultural. Facultad de Comunicación Social. Universidad Javeriana: Maestría en Comunicación. Facultad de Comunicación. Este tipo de programas cada vez demuestran su pertinencia a nivel nacional como lo vimos en las perspectivas del país para el año d. Sabemos que se ha invertido mucho en la tecnificación de las profesionalizaciones y en la infraestructura tecnológica del país, pero nuestras investigaciones demuestran la utilización de esta red comunicativa como una herramienta más, aún no se logra explorar el

12 campo cognitivo, o en otras palabras, la apropiación de estos medios para impactar en la creación de conocimiento. Cómo se usa la tecnología para crear, formar, alumbrar un nuevo mundo? Cómo crear pensamiento a partir del uso de las tecnologías. Esta Maestría direcciona todos sus esfuerzos hacia allá. Otro de los aportes o impacto de esta Maestría, fue la contribución a la creación del área del doctorado en Pensamiento Educación y Comunicación en el marco del doctorado en Ciencias de la Educación, RUDECOLOMBIA, que actualmente funciona en esta Universidad, con una primera promoción. e. La misión de la Universidad Tecnológica de Pereira, Como Institución del Saber : De reconocida calidad académica, es un polo de desarrollo que propende por la creación, transformación, transmisión y aplicación del conocimiento en todas sus formas y expresiones, a través de la docencia, la investigación y la extensión. Esta misión esta acorde con la misión de la Maestría: Formar investigadores provenientes de diversas disciplinas, interesados en diseñar, desarrollar e implementar proyectos en Comunicación Educativa,

13 que respondan a las necesidades: locales, regionales y nacional, aplicando los aportes teóricos y tecnológicos de la información y la comunicación para responder a nuevas demandas y espacios educativos, asumiendo diferentes modos y usos de lo comunicativo expresados desde la cultura.