Modelo para la evaluación del plan de estudios de la carrera de medicina

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1 Edc Méd Sald, Vl. 19, N. 3 (1985) Mdel para la evalación del plan de estdis de la carrera de medicina MARIELA MONTILVA DE MENDOZA Y MIRIAM RIPANTI DE GARCIA' INTRODUCCION El plan de estdis de calqier disciplina y prfesión debe tener ciertas características qe hagan cherente el prces de enseñanza-aprendizaje, y qe peden ser evaladas a fin de determinar s presencia y las desviacines del bjetiv central del crrícl. Cn dicha evalación también se peden hacer análisis y establecer cmparacines entre diferentes planes de estdis cambis crriclares, en términs de rendimient estdiantil, metdlgía de enseñanza aprpiadas, adecación de ls egresads a las necesidades reales del país, crrelación cn el sistema de evalación de ls estdiantes, etc. Asimism, cn la bjetividad en la detección de las fallas, se peden diseñar mejres prgramas y establecer metas para lgrar n crrícl ideal. En base a ls cncimients actales sbre características ideales de td plan de estdis (1-4) en la Escela de Medicina de la Universidad Centr- Occidental de Venezela se diseñó n mdel de evalación cn el fin de determinar la presencia cantía de estas características en el plan vigente, y pder así lcalizar bjetivamente ss fallas. MARCO TEORICO: PLAN DE ESTUDIOS Las variables qe se analizarn en la evalación realizada fern las sigientes: 1. Frmlación de ls prgramas de las asignatras: Es recncida la imprtancia de ls bjetivs frmlads dentr de ls prgramas, cm gía para el aprendizaje y la evalación del estdiante. Ests bjetivs tienen ciertas características qe ls hacen ideales, cm sn el serfactibles de realizar, y de ser bservads, qe especifiqen el patrón de rendimient y las cndicines para alcanzar el bjetiv. Además, ls 'Médics-Dcentes de la Escela de Medicina de la Universidad Centr-Occidental "Lisandr Alvarad", Barqisimet, Lara, Venezela, e integrantes de la Cmisión de Evalación Institcinal. 266

2 Mdel para evalar el plan de estdis / 267 bjetivs peden sitarse en las diversas áreas y niveles del aprendizaje (5) cm sn: a) Area cgnscitiva cn ls niveles de memria, cmprensión, aplicación, ejección. b) Area psicmtriz, cn ls niveles de ejección y atmatización. c) Area afectiva cn ls niveles de recncimient y valrización. Cm es lógic, mientras mayr sea el nivel exigid en cada área más eficiente será el aprendizaje. 2. Cherencia interna de ls prgramas: Tdas las actividades planificadas para las asignatras deben ser cherentes cn ls bjetivs, est es, permitir el lgr de ls bjetivs específics prpests. Asimism, ls bjetivs deben ser cherentes cn ls cntenids impartids. 3. Cmplimient de la estrategia crriclar: El aprendizaje debe cnservar na secencia lógica, pr etapas. En nestra Escela se establece na estrategia crriclar "pr etapas de cmplejidad creciente, sigiend la secencia del act médic: hmbre san, mecanisms de agresión y defensa, diagnóstic sindrmátic, diagnóstic nsgráfic, manej del enferm y de la enfermedad" (6). De esta frma la carrera de medicina garda la sigiente secencia: 1) Area básica (hmbre san); 2) Area preclínica (mecanisms de agresión y defensa, diagnóstic sindrmátic); 3) Area clínica (diagnóstic nsgráfic, manej del enferm). 4. Cngrencia del plan de estdis cn ls bjetivs de la institción: Las actividades y ls bjetivs establecids deben ser cherentes cn ls bjetivs generales de la institción en la frmación de recrss hmans. En el cas de nestra Escela de Medicina, n de ls bjetivs es "frmar n médic general cn na carga científic-hmanística sficiente para reslver ls prblemas de sald de la cmnidad, a nivel primari del ejercici de la medicina, y cmprender el prces sald-enfermedad, n slamente desde el pnt de vista individal, sin desde el pnt de vista scial clectiv". Pr ell, ls bjetivs y las actividades del plan deberían estar dirigids primrdialmente hacia la enseñanza de la medicina a nivel primari, tant individal cm clectiv. En este sentid, se aplica la clasificación de ls niveles de atención médica definids así: (7) Atención primaria: Aqella a la cal tiene acces direct la pblación, cnvirtiéndse así en la perta de entrada al sistema de atención médica, dnde se asegra na atención permanente y lngitdinal del individ y

3 268 / Edcación médicay sald * Vl. 19, N. 3 (1985) s cmnidad an en asencia de enfermedad, freciend na atención integral qe haga frente a tdas las necesidades del paciente, s familia y s cmnidad. Implica n ejercici general de la prfesión. 1) Area básica (hmbre san); 2) Area preclínica (mecanisms de agresión y defensa, diagnóstic sindrmátic); 3) Area clínica (diagnóstic nsgráfic, manej del enferm). Atención secndaria: Se cncibe cm n nivel de referencia en dnde fncinan las especialidades básicas en la atención médica: medicina, pediatría, bstetricia y cirgía. Este nivel está respaldad pr na infraestrctra de diagnóstic paraclínic y tratamient adecad, tant al grad de reslción de prblemas (de acerd cn las especialidades qe l cnfrman) cm para pder cmplir cn las fncines preventiv-crativas tant amblatrias cm de hspitalización qe le sean asignadas. Atención terciaria reginal: Debe basarse en la presentación de na atención médica integral, per a las especialidades básicas se le sma el grp más cmplet de sbespecialidades para darle a la región el mayr grad de atnmía para reslver la prblemática de sald-enfermedad y, pr tr lad, se facilita el desarrll de na investigación clínica de alt grad tecnlógic. Asimism se cnsidera de gran imprtancia en nestra Escela la enseñanza y ejección de la medicina scial y preventiva, pr ell se estdió la prprción de actividades crrespndientes a cada nivel de prevención, tilizand la definición y clasificación de Leavall y Clark (8). La prevención se define cm tds aqells prcedimients pr ls cales se anticipa detiene el avance de las enfermedades en calqiera de las etapas de s histria natral y se clasifica en: Prevención primaria, cy bjetiv final es prmver n estad óptim de sald y prteger específicamente al hmbre cntra ls diferentes elements qe intervienen en la prdcción de la enfermedad, y qe tiene ds niveles: fment de la sald y prtección específica. Prevención secndaria, en la qe las accines se efectúan en el períd patgénic y qe trata qe la enfermedad ya instalada n avance, de manera de impedir el mayr deterir del hmbre. Cmprende el tercer nivel: diagnóstic precz y tratamient inmediat. Prevención terciaria, qe trata de impedir la incapacidad ttal la merte del individ y qe cmprende el cart y el qint nivel: limitación del dañ y rehabilitación, respectivamente. En el cadr 1 se resmen las actividades crrespndientes a cada nivel de prevención.

4 Mdel para evalar el plan de estdis / 269 r E LO~~~~~~~J -Nr ~ ~ ~~ E, 0 =~ ~ En.= O r=rl- -.'4 " r - OU 0mm &m ] z,.= e.,=,u O iv 0~ U ~ ~ P i t O U D 2 ~ Y F: O- U 11~ hoo ~~~~~~~~~~~~~,,-í Ym,Z? Ca cre, e> m-~r S i 8" ~ ~~~ r e c -~ ~ ><U~, >` ~ ~O O.,ULO O~ O pm m QU UHU ~cj>u.= "' ' - -. O ',v J x~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~r -~~ E 5 U*~EU-,.. U -~~~~.E ~~~~ 2 0 -~~~~~.~ E ez 5! C 0 Z ~ú 0'- U ~ ~ ~ m UCU ~~ - OP.V.5e z g c. zbt m O ~~~~ 8,v.3~ ~ ~~.90 '~ te ' - " c U X ei ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~n E: m m = ei, ai - m~~ -E m E z -e -'B E '' Z ~ ~~e ~ ~~~~~~~~~~~~~~, e, - y,., ~ -e, O O ~ ~~~~~~~~~~~~~~ '. O - ~;v v,1uc?]e '2i~~~~~~5 :W'~ O -O zo 0 -. U ~~~ ~~~ >UZ

5 270 / Edcación médica y sald * Vl. 19, N. 3 (J985) 5. Eqilibri entre las actividades teóricas y prácticas: En el plan de estdis debe haber na prprción adecada entre las actividades de tip teóric y las de tip práctic qe permita qe el individ "aprenda actand". N se cnce la prprción ideal entre actividades pr asignatras per la Organización Panamericana de la Sald (9) recmienda cm prprción ideal n 40% de clases teóricas y n 60% de actividades prácticas (cn tendencia a amentar estas). 6. El plan de estdis debe tener transferencia vertical según la cal cada cntenid debe ser imprtante y aplicable a niveles psterires del prces de aprendizaje, y en las tareas qe deba realizar el prdct del prces na vez qe este ha finalizad. 7. Pr últim el plan de estdis debe tener cntinidad, en el sentid de qe ls cntenids se impartan cn cmplejidad creciente a través del tiemp, y cn lapss mínims de tiemp cle impidan s lvid y faciliten s aplicabilidad. En la presente evalación, dad el tiemp dispnible, n pd realizarse frmalmente el análisis de cntinidad, per drante el prces de discsión emergiern prblemas relacinads cn este aspect. Para ls aspects evalads, salv las excepcines antadas, n cncems criteris preciss y bjetivs para la evalación del crrícl en la Escela de Medicina. Pr ell el análisis hech fe predminantemente descriptiv, anqe se antarn las pinines y ls jicis emitids pr ls prfesres drante la discsión del plan. METODOLOGIA UTILIZADA PARA EL ANALISIS DEL PLAN DE ESTUI)IOS Una vez definids las variables a evalar en el plan de estdis, se prcedió al diseñ de na matriz de estrctra lógica 1para cada variable, la cal cntiene ls bjetivs dle la evalación, la variable a evalar, ls indicadres, el criteri de evalación, y las fentes de dats, qe en este cas fern siempre ls prgramas de las asignatras (véase el anex 1). En base a l anterir, se diseñó na matriz de asciación de variables y de reclección de dats para cada variable, la cal permite mayr bjetividad en el trabaj. Se renió a n grp de prfesres cncedres del crrícl, representantes de cada asignatra, cn ls cales se realizó n taller para la reclección de ls dats y la discsión de ls resltads. A cntinación se detallan las matrices tilizadas para cada variable: Objetiv N. 1: Evalar la estrctra de cada prgrama del plan de estdis y s ajste al diseñ instrccinal (véase la matriz N. 1 en el anex 1).

6 Mdel para evalar el plan de estdis / 271 El diseñ instrccinal es el mdel nrmativ para ls prgramas de nestra Escela de Medicina. Cmprender el diseñ de bjetivs generales de la nidad, bjetivs específics, cntenids, actividades. Se estdió el 100% de ls prgramas, investigand la presencia de estas variables. En ls bjetivs específics se estdió la calidad de s frmlación en vista de qe en casines se cnfnde el términ cn prpósits de cátedra bjetivs generales. Objetiv N. 2: Evalar la frmlación de ls bjetivs específics (véase la matriz N. 2). Para este análisis se estdió el 50% de ls bjetivs específics de cada prgrama a fin de cnstatar la presencia de las características previamente señaladas (factibilidad, bservabilidad, patrón de rendimient especificad, cndicines para efectarl), y se evaló el nivel alcanzad pr cada bjetiv en las diferentes áreas del aprendizaje. Objetiv N. 3: Evalar la cherencia interna de ls prgramas. En cada n de ls prgramas se estdió el prcentaje de cntenids acrde a ls bjetivs, y el prcentaje de las actividades diseñadas qe permiten alcanzar el lgr de ls bjetivs. Ls resltads se presentarn cm prcentajes de cherencia bjetivs-cntenids y bjetivs-actividades (matriz N. 3). Objetiv N. 4: Evalar la adecación de cada asignatra al nivel dnde se imparte, para determinar el cmplimient de la estrategia crriclar. Una vez cncidas las etapas de la estrategia crriclar, se analizarn tds ls bjetivs, en s defect, ls cntenids de cada asignatra a fin de determinar a cál etapa crrespndían. De allí se btv el prcentaje de bjetivs pr nidad crrespndiente a cada nivel: hmbre san, mecanisms de agresión y defensa, diagnóstic sindrmátic, diagnóstic nsgráfic, manej del enferm (matriz N. 4). Objetiv N. 5: Analizar el tip de actividades diseñadas en cada na de las asignatras en relación cn ls niveles de prevención de Leavell y Clark para establecer la cngrencia entre las actividades y ls bjetivs de la Escela de Medicina (frmación de n médic general capacitad para ejercer a nivel primari y reslver ls prblemas de sald de la cmnidad). Para este estdi, se analizarn las actividades cntempladas en cada prgrama de la sigiente frma: a) Las actividades del área clínica fern clasificadas según el nivel de prevención, al cal crrespnden: fment de sald, prtección específica, diagnóstic y tratamient precz, limitación del dañ, re-

7 272 / Edcación médicay sald * V!. 19, N. 3 (1985) habilitación (para cantificar el númer de hras crrespndientes a cada na de ellas). b) Las actividades se clasificarn, según ambientes de trabaj: en hspitales, centrs Ide atención médica primaria y en la cmnidad. c) La distribción de la carga hraria dedicada a cada nivel de prevención se analizó despés, según cada ambiente de trabaj. d) Ls prgramas del área básica y preclínica ( "prgramas de apy básic"), en general sn útiles para la ejección psterir de actividades en tds ls niveles de prevención,, pr l qe sl se distribyern en ds grps: prgramas para fment de la sald y prgramas para el apy de ls demás niveles de prevención (matriz N. 5). Objetiv N. 6: Identificar el tip de actividades qe se realizan drante el crs de la carrera médica y determinar si están eqilibradas las cargas hrarias de actividades teóricas y prácticas de cada semestre. Las actividades se clasificarn en ds grps: a) Teóricas, qe cmprenden clases magistrales y seminaris. b) Prácticas, qe cmprenden labratris., trabaj asistencial, trabaj de camp y trs. Se les pidió a ls crdinadres de asignatras qe detallaran el númer de hras pr almns dedicad a cada na de las actividades en las asignatras. Psterirmente se analizarn las prprcines de las actividades teóricas y prácticas pr asignatras, semestre y glbalmente, tilizand el criteri de la OPS ya cmentad (matriz N. 6). Objetiv N. 7: Estdiar la transferencia vertical de ls cntenids del plan de estdis (matriz N. 7). Ya se definió la transferencia vertical cm la aplicabilidad de ls cncimients impartids drante la carrera en las tareas finales qe realizará el egresad. S análisis es smamente cmplej, dada la gran cantidad de cntenids. Para este fin se tilizó n dcment elabrad en la Oficina de Edcación Médica en el qe aparecía el "Perfil Prfesinal del Egresad de la Escela de Medicina", y en el qe se especifican las tareas qe debe realizar el médic general tant a nivel preventiv cm crativ en la esfera pediátrica, bstétrica y adlts. Para ese estdi, el representante de cada asignatra revisó cada na de las tareas del perfil (enmeradas previamente) para determinar la aplicabilidad de ls cntenids de asignatras en relación cn estas tareas. De esta manera se pd establecer cáles cntenids n tenían aplicación en las 1

8 Mdel para evalar el plan de estdis tareas estipladas. Dichs cntenids fern disctids y clasificads en catr grps: a) Cntenids necesaris para la frmación del médic general, per ignrads en el dcment del perfil prfesinal. b) Cntenids necesaris cm base para trs cntenids. c) Cntenids qe se jstifican cm cncimient general, per n indispensable. d) Cntenids irrelevantes. Objetiv N. 8: Identificar aqellas deficiencia del plan de estdis qe n permitan alcanzar el aprendizaje de las tareas prpias del médic general egresad de la Escela (matriz N. 8). De la matriz anterir se lgrarn extraer aqellas tareas qe n tviern relación cn ls cntenids de cada asignatra y pr ende, al n tener apy en el plan de estdis n pdrán ser ejectadas pr el médic general. Est permite inclir en ls prgramas ls cntenids necesaris para el lgr de dichas tareas. RESUMEN El mdel para la evalación de n plan de estdis de la carrera de medicina qe se presenta en este trabaj fe diseñad y tilizad en la evalación académica realizada en la Escela de Medicina de la Universidad Centr-Occidental "Lisandr Alvarad", Venezela. El mdel cmprende na evalación de la estrctración de prgramas; frmlación de bjetivs, cngrencia de bjetivs, cntenids y actividades; cngrencia de actividades y bjetivs de las institcines; eqilibri entre las actividades teóricas y prácticas, y evalación de la transferencia vertical del plan de estdis. Se diseñarn matrices para cada variable tilizada en la evalación y, cn base en ellas, se pdiern identificar ls cntenids de las asignatras del plan de estdis qe sn necesaris, ls qe n ls sn, así cm las deficiencias del plan qe bstaclizaban el aprendizaje. REFERENCIAS (1) Andrade, J. El prces de diseñ del plan de estdis. Edc Méd Sald 5(1): 20-39, (2) Herta Ibarra, J. Organización lógica de las experiencias de aprendizaje. Méxic, Editrial Trillas, 1978.

9 274 / Edcación médica y sald * Vl. 19, N. 3 (1985) (3) Universidad Central de Venezela. Material del Taller sbre Planificación de Crriclm. Oficina de Edcación Médica. Escela de Medicina "Lis Razetti", Caracas, (4) Glazman, R. y M. Ibanla. Diseñ del Plan de Estdis. Universidad Nacinal Atónma de Méxic. Centr de Investigacines y Servicis Edcativs, (5) Universidad Centr-Occidental "Lisandr Alvarad" (UCLA). Material del Taller sbre el Prces de Enseñanza Aprendizaje. Oficina de Edcación Médica. Escela de Medicina. Barqisimet, Lara, (6) Elements de la re:frmlación del crríclm de la Escela de Medicina UCLA. Oficina de Edcación Médica, Barqisimet, Lara, (7) Plan de Atención Médica Urbana de Barqisimet. Cmisión UCLA/SAS, (8) En: Rsenblat, E. Cncept de Prevención Secndaria y Terciaria. Unidad de atinstrcción. Escela de Medicina, UCLA, Barqisimet, Lara, (9) Organización Panamericana de la Sald. Metdlgía de evalación de las escelas facltades de ciencias de la sald. Washingtn, D.C. Serie de Desarrll de Recrss Hmans N. 32, 1980.

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18 Mdel para evalar el plan de estdis / 283 A MODEL FOR EVALUATION OF THE CURRICULUM OF A MEDICAL COURSE (Smmary) The mdel fr evalatin f the crriclm f a medical crse presented in this paper was designed and sed in the academic evalatin dne in the Schl f Medicine f Lisandr Alvarad West-Central University, in Venezela. The mdel incldes an evalatin f prgram strctres, the frmlatin f bjectives, cnsistency amng bjectives, sbject matter and exercises and between the instittin's activities and bjectives, the balance between theretical and practical instrctin, and the vertical transfer f the crriclm. Matrices were designed fr all the variables sed in the evalatin, and permitted the identificatin f relevant and irrelevant sbject matter and f shrtcmings in the crriclm that were hindrances t learning. MODELO PARA AVALIAÇAO DO PLANO DE ESTUDOS DO CURSO DE MEDICINA (Resm) O mdel para avaliaçá de m plan de estds d crs de medicina apresentad nesse trabalh fi elabrad e tilizad na avaliaçá academica realizada na Escla de Medicina da Universidade Centr-Ocidental "Lisandr Alvarad", na Venezela. O mdel cmpreende ma avaliaaá da estrtraçá de prgramas; frmlaçá de bjetivs, cngrencia de bjetivs, cnteúds e atividades; cngrencia de atividades e bjetivs das institiçóes; eqilibri entre as atividades teóricas e práticas; e avaliaaá da transferencia vertical d plan de estds. Elabram-se matrizes para cada variável tilizada na avaliaçá e, cm base nelas, fi pssível identificar s cnteúds das disciplinas d plan de estds qe sejam necessárias, as qe ná sá e as deficiencias d plan qe dificltam a aprendizagem. MODELE D'ÉVALUATION DU PLAN D'ÉTUDES RELATIF A LA CARRIÉRE MÉDICALE (Résmé) Le mdele d'évalatin d'n plan d'étdes pr la carriére médicale qe l'n a presenté dans cet vrage a été cnç et tilisé dans l'évalatin académiqe realisée á l'écle de Medecine de l'université Centrccidentale "Lisandr Alvarad", Venezela. Le mdele cvre les éléments sivants: évalatin de la strctre des prgrammes; frmlatin des bjectifs; harmnie des bjectifs, matieres et activités; harmnie des activités et bjectifs des instittins; éqilibre entre les activités thériqes et pratiqes; évalatin d transfert vertical d plan d'étdes. On a cnç des matrices pr chaqe variable tilisée dans l'évalatin et, á partir de celles-ci, n a p identifier, parmi les sjets inscrits a plan d'étdes, les matiéres qi snt nécessaires, celles qi ne le snt pas, ainsi qe les déficiences d plan qi faisaient bstacle á l'acqisitin des cnnaissances.

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