Integración de contenidos y actividades de enseñanza - aprendizaje

Transcripción

1 Integración de contenidos y actividades de enseñanza - aprendizaje En este bloque estudiaremos herramientas para desplegar contenidos y actividades de forma integrada como parte de la misma unidad de aprendizaje. Veremos algunos usos didácticos de la actividad lección, y analizaremos las diferentes posibilidades de la utilización en Moodle de paquetes de contenido en formatos estándar, tanto a nivel de recurso, como a nivel de actividad. 1.- Lección Descripción Una lección es un tipo de actividad en Moodle, que permite presentar una serie de páginas de contenido, al final de las cuales puede haber una pregunta. Dependiendo de la respuesta dada, podremos decidir cuál será la siguiente página que debe aparecer y así crear una estructura de páginas ramificada. El estudiante será llevado a una página u otra dependiendo de lo acertado de su respuesta, con respecto a los contenidos desarrollados. Cada respuesta podrá dar lugar a nuevas páginas de información y a posibles nuevas preguntas. Se trata, por tanto, de una actividad dotada de interactividad en la que el estudiante es guiado en el árbol de contenidos que ofrece la lección. Imagen de Liz West bajo licencia CC BY 1.2.-Recomendaciones generales Éstas son algunas recomendaciones para diseñar y utilizar lecciones en Moodle: Página: 1 de 10

2 Antes de crear una lección en Moodle es recomendable realizar un diagrama de flujo para diseñar las posibles ramificaciones de nuestra lección según las respuestas a las preguntas que se planteen. Si no es necesario visitar todas las paginas de la lección en orden secuencial, es conveniente incluir una página de contenido (índice) al principio de la lección con enlaces a las diferentes páginas que se pueden visitar. Si al realizar el diseño de la lección el número de páginas es muy alto, quizás convendría dividir en dos lecciones. Moodle permite hacer que una lección sea dependiente de otra, es decir que si no se alcanza el rendimiento exigido en una lección no se pueda acceder a la siguiente. En cuanto a las páginas, conviene que no sean excesivamente extensas, en especial, aquellas páginas que terminen con una pregunta. Cuando se aborda el diseño de una lección es preciso tener en mente los objetivos didácticos que pretendemos abordar con su utilización, y realizar la división en páginas acorde con el alcance de dichos objetivos. Las lecciones en Moodle permiten crear mensajes de retroalimentación particulares para cada respuesta que el estudiante pueda dar a una pregunta. En lugar de la información por defecto (correcto / incorrecto), se recomienda personalizar dichos mensajes para reforzar conceptos cuando la respuesta haya sido correcta, y para explicar porqué no es válida una respuesta y qué aspectos deberían repasarse Páginas Una lección en Moodle puede tener dos tipos de páginas: Paginas de contenido: Son páginas en las que incluiremos contenidos, y tendrán posibilidades de navegación a otras páginas. También las usaremos cuando la lección presente varios caminos que el estudiante puede elegir. Básicamente permiten crear un índice para elegir a qué página queremos ir. Paginas de preguntas : Son las que sirven para integrar cierto contenido con una pregunta final relacionada con el mismo, y que permita navegar a una página diferente. Imagen de Jacqueline bajo licencia CC BY-NC-SA Página: 2 de 10

3 1.4.- Las preguntas en una lección Las páginas de una lección pueden incluir preguntas, que inicialmente tienen dos cometidos: 1. Permiten ejercitar los contenidos que se hayan discutido en la página 2. Definir la navegación a otras páginas de la lección en función de la respuesta dada por el estudiante. Las preguntas en una lección pueden ser de diferentes tipos: Emparejamiento : Pregunta en la cual hay que establecer correspondencias entre dos listas de elementos. Ensayo: Es una pregunta en la que el estudiante escribe su respuesta en un cuadro de texto, y tendrá que ser revisada y calificada de forma manual por parte de un profesor. Numérica: Cada posible respuesta tiene asignado un valor numérico concreto. Opción múltiple: El estudiante tiene que elegir una opción de entre una lista que se muestra. También puede configurarse para que haya varias respuestas correctas. Respuesta corta: Para respuestas que sean una palabra, o unas pocas. El sistema realizará una comprobación automática con los valores esperados en cada caso. Verdadero/Falso: El estudiante deberá indicar la veracidad o falsedad del enunciado de la pregunta. magen de Valerie Everett bajo licencia CC BY-SA Página: 3 de 10

4 1.5.- Usos didácticos Resolución de problemas Se puede componer una lección que presente en su primera página un problema cuya resolución tenga varias alternativas o caminos de resolución (por ejemplo un problema matemático). Para ello podemos utilizar una página de contenido que introduzca el problema, e incluya instrucciones, así como referencias bibliográficas sobre el tema. Imagen de r000pert bajo licencia CC BY-ND Esta página de contenido ofrecerá enlaces para navegar con páginas de preguntas que permitan resolver el problema paso a paso hasta la solución final. Cada alternativa estará compuesta por una serie de páginas intermedias que enunciarán cada paso que forma parte de la solución del problema. Será el estudiante quien deba resolver el paso, y contestar de forma correcta a la pregunta propuesta para así pasar al siguiente paso (siguiente página de pregunta). El reto... Podemos plantear una situación compleja que requiera ser resuelta mediante una serie de pasos y que la llave para acceder al siguiente paso sea resolver correctamente el anterior. Cada paso consistirá en una página de pregunta, la cual tiene que ser contestada correctamente para poder avanzar al siguiente paso. Imagen de Egan Snow También es posible orientar la actividad en modo de competición bajo licencia CC BY-SA para ver quién es capaz de llegar a la solución final, en un tiempo dado. Para ello configuraremos la lección con un tiempo límite, y se activará un temporizador cuando el estudiante comience la lección. Una vez transcurrido el tiempo no se produce una desconexión, pero cualquier pregunta respondida pasado ese tiempo no es contabilizada. Recapitulación, refuerzo, ampliación Éste podría considerarse el uso más clásico de la herramienta lección en Moodle. Tras completar un tema o un bloque de contenidos, se puede presentar una lección que aborde los puntos principales de ese bloque a modo de resumen y que realice una evaluación en base a las preguntas que se planteen al final de cada página. Imagen de sobriquet.net bajo licencia CC BY-NC-SA Para contestar las preguntas el estudiante debe trabajar con el material disponible para ese bloque, Página: 4 de 10

5 quizás guiado por los puntos desarrollados en la lección. Lo cual nos hace ver que una lección en Moodle, quizás no es el lugar idóneo para subir y almacenar todos los contenidos de un bloque temático, si no para presentar actividades evaluables que integren una parte de contenidos que ilustren la actividad a realizar o que resalten los puntos teóricos de mayor interés. Otro enfoque es considerar la lección como actividad de ampliación para alumnos que hayan superado una serie de actividades previas, pues nos permite incluir los contenidos de ampliación necesarios, para pasar a preguntar sobre los mismos. Las opciones más interesantes a la hora de configurar la actividad lección en Moodle las encontraremos en los apartados: Opciones de calificación: Aquí podremos elegir si queremos que la lección se pueda realizar varias veces, o si queremos mostrar la calificación acumulada según se avance por las sucesivas páginas, entre otras opciones. Control de flujo : Para ajustes sobre la posibilidad de cambiar respuestas por parte de los estudiante, o el número de intentos posibles. 2.- Empaquetado de material educativo Descripción Empaquetar contenido en el ámbito del e-learning consiste en crear una unidad de aprendizaje auto-contenida y reutilizable, en la cual podamos incluir elementos de diversos tipos: Contenidos. Actividades prácticas. Elementos destinados a evaluación. La teoría del diseño instructivo promueve la elaboración y distribución del material educativo en base a objetos de aprendizaje. Según Wikipedia, un objeto de aprendizaje es una colección de elementos (contenidos, actividades y evaluación) en torno a un objetivo didáctico. Además un objeto de aprendizaje debe poder ser etiquetado mediante la utilización de metadatos (información sobre el propio objeto de aprendizaje). Los objetos de aprendizaje son un concepto teórico que se implementa mediante el uso de paquetes de contenido (Content Packages). Quizás esta denominación es poco exacta, ya que un paquete de contenido permite incluir no sólo contenidos, si no también actividades de enseñanza - aprendizaje, que podrán ser o no evaluables. También reciben el nombre de ODE (objetos digitales educativos). Las características que debe tener un ODE son: No se pueden dividir en unidades más pequeñas. Contienen una unidad mínima de aprendizaje. Página: 5 de 10

6 Tienen sentido en sí mismos (no dependen de otros). Pueden ser combinados para formar una unidad de orden superior (capítulo, bloque, unidad didáctica, etc.). Disponen de metadatos que les permite ser agregados a repositorios de ODE, y ser localizados posteriormente. Son reutilizables e interoperables, es decir capaces de soportar cambios tecnológicos sin ser rediseñados. Imagen de Djenan Kozic bajo licencia CC BY-ND Autoría y seguimiento de estándares Uno de los aspectos clave en e-learning es asegurar la interoperabilidad y reusabilidad de los materiales educativos producidos. Para hacer que el material goce de estas características es necesario que nuestra creación se haga siguiendo unos formatos estándares. En el ámbito de los materiales educativos digitalizados, no existe un único estándar que sea utilizado de forma universal. Actualmente conviven una compleja lista de especificaciones y estándares propiamente dichos, cada uno con sus características específicas. Si bien la adopción de estándares por parte de los principales sistemas gestores de aprendizaje, como Moodle, está en continuo desarrollo y evolución, a nivel de paquetes de contenidos actualmente Moodle soporta las especificaciones estándares IMS Content Packaging y SCORM. Imagen de Christopher Meredith bajo licencia CC BY Página: 6 de 10

7 2.3.- Herramientas de autor Moodle no dispone de una herramienta para elaborar ODE que cumplan los estándares IMS o SCORM. Para esta labor necesitamos utilizar alguna herramienta software específica para autoría de materiales educativos y que permita exportar a formatos estándares. En este sentido podemos encontrar un amplio abanico de posibilidades. Nuestra decisión dependerá de lo ambicioso de nuestro proyecto de elaboración de material y también, porqué no mencionarlo, del presupuesto con el que contemos. Necesitaremos contar con herramientas que nos permitan llevar a cabo el empaquetado, pero también herramientas satélite para complementar nuestros contenidos, con edición de imagen digital, vídeo, audio, gestión de capturas de pantalla, creación de animaciones, etc. Por su popularidad y sus posibilidades de exportación a formatos estándares, citaremos algunas de las más importantes entre las herramientas software no comercial: exelearning Reload Editor Constructor Cuadernia Ardora EdiLIM Para desarrollos más ambiciosos hay herramientas comerciales de autoría de contenidos, entre las que destacan: Articulate Adobe Captivate Composica Raptivity Sin llegar a considerarse herramientas de autor, algunos repositorios institucionales de objetos digitales educativos, como Agrega, permiten realizar un empaquetado para formar un ODE, partiendo de una serie de ficheros, enlaces o trozos de código de tipo "embed". Una vez creado un ODE en Agrega, puede ser descargado exportándolo a formatos estándares como SCORM o IMS Content Packaging, y así utilizarlo en Moodle. Imagen de Margaret Almon bajo licencia CC BY-NC-ND Página: 7 de 10

8 2.4.- IMS o SCORM? Si optamos por elaborar material educativo con herramientas de autor, antes de poder utilizar el paquete creado en Moodle tendremos que exportar a uno de los estándares soportados (IMS o SCORM). Veamos cuál es la diferencia fundamental. IMS está disponible como recurso Moodle, mientras que SCORM es considerado un tipo de actividad. A nivel de visualización hay pocas diferencias entre un paquete IMS y uno SCORM. La diferencia principal estriba que IMS es utilizado para materiales educativos, con los que no interese obtener una calificación, aún pudiendo incluir actividades integradas en el paquete. Por el contrario, un paquete SCORM puede comunicarse con Moodle para reportar la calificación final obtenida en ese paquete, y aparecerá en el libro de calificaciones junto al resto de actividades del curso (como tareas, foros evaluables, etc.). Además un profesor puede realizar seguimiento del uso del paquete por parte de los estudiantes. Resumiendo, la elección depende del uso que pretendamos hacer con el paquete de contenido, si sólo queremos desplegar información en forma de paquete de contenido, debemos añadir nuestro paquete como recurso IMS CP. Si por el contrario queremos hacer seguimiento de la utilización del paquete, y registrar una calificación, añadiremos una nueva actividad de tipo SCORM Recomendaciones generales Conviene tener en mente una serie de cuestiones a la hora de elaborar materiales didácticos mediante Teniendo en cuenta que los paquetes de contenido son editados con herramientas externas, su utilización es idónea para materiales que no vayan a cambiar con demasiada frecuencia a lo largo del curso. Si no es así, quizás merezca la pena trabajar con alguna herramienta propia de Moodle (página web o wiki), y crear un paquete de contenido cuando el contenido tenga cierta estabilidad. En caso de que vayamos a desplegar paquetes SCORM que sean calificados, y de los cuales se vaya a hacer seguimiento, habría que cuidar su granularidad. Un paquete SCORM aparece en el libro de calificaciones como un solo elemento de Página: 8 de 10

9 calificación, luego debería no ser excesivamente extenso y trabajar en base a un sólo objetivo de aprendizaje. Si vamos a crear materiales educativos que deben estar disponibles en otros sistemas gestores de aprendizaje a parte de Moodle, como podría ser Helvia, la utilización de paquetes de contenidos con formato estándar está justificada, para que sean fácilmente reutilizables en dichos entornos, sin necesidad de reeditarlos. Si el material educativo que se quiere producir va a ser publicado en un repositorio institucional de ODE, como es el caso de Agrega, es conveniente elaborar dicho material con este tipo de herramientas para ser exportado a un formato estándar. Al definir un paquete de contenido es importante cuidar la estructura de páginas del mismo. No se recomienda superar los tres niveles de anidación en las páginas, porque puede dificultar el seguimiento del ODE por parte del estudiante Usos didácticos La utilización de paquetes de contenido es la forma más abierta de diseñar materiales educativos digitalizados. Los diferentes usos que se pueden hacer del material dependerá de nuestra creatividad y de las posibilidades que nos ofrezca la herramienta que utilicemos para esta labor. En esta tabla sugerimos el formato a utilizar dependiendo del uso didáctico que se quiera hacer del ODE, considerando las siguientes categorías: Contenido: Materiales que incluyan despliegue de contenidos. Actividades: Materiales que integren la realización de actividades en el propio ODE. Evaluable: Se pretende que el estudiante obtenga una calificación tras completar el ODE. Seguimiento: Se pretende realizar seguimiento del uso del ODE por parte del estudiante. Contenido Actividades Evaluable Seguimiento Formato X X X X SCORM X X X SCORM X X X SCORM X X SCORM X X X SCORM(*) X X SCORM(*) X X SCORM(*) Página: 9 de 10

10 X X IMS X IMS (*) En estos casos habría que considerar la utilización de herramientas de actividades propias de Moodle. Algunos ejemplos de sitios donde descargar material educativo libre, en forma de paquetes de contenido: La federación de repositorios de objetos digitales educativos Agrega RTVE - La aventura del saber The Open University - Learning Space Imagen de Jaymie Koroluk bajo licencia CC BY-NC-SA Autoría y bibliografía Autoría Material elaborado por José Javier Romero Díaz de la Guardia bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. Bibliografía. Cole, J., Foster, H. (2007). Using Moodle, 2nd Edition. O'Reilly. (última revisión febrero 2012) IMS CP. (2009). Content Packaging specification v1.2 Public Draft 2. Recuperado en Febrero de 2012, de (última revisión febrero 2012) Rice, W., Smith, S. (2010). Moodle 1.9 Teaching Techniques. Packt Publishing. SCORM (2004). SCORM th Edition. Sharable Content Object Reference Model v1.1. Recuperado en Febrero de 2012, de Página: 10 de 10