IMPLEMENTACION DE MOODLE EN EL HOSPITAL INFANTIL DEL ESTADO DE SONORA

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1 CAPITULO 8. ANEXOS ANEXO 1. ENCUESTA PARA ALUMNOS IMPLEMENTACION DE MOODLE EN EL HOSPITAL INFANTIL DEL ESTADO DE SONORA OBJETIVO Determinar la factibilidad de implementar una plataforma educativa para el control de la enseñanza en el Hospital Infantil del Estado de Sonora. INSTRUCTIVO Lea detenidamente las preguntas de la encuesta; para responder a las preguntas que tienen varias opciones, señale con una X sobre la linea correspondiente. CUESTIONARIO 1. Dispone de Computadora con acceso internet desde su casa Si No 2. Si no posee servicio de internet, es porque?, Señale la más cercana a su realidad Costos No tiene conocimientos Otro 3. Utiliza internet fuera de casa Si No 43

2 4. Si su respuesta fue positiva, en donde lo hace? Café Internet Casa de Familiares o Amigos En la Institución Educativa WiFi Otros 5. Cuántas veces a la semana ingresa a internet? Una Dos Todos los días 6. HIES, cuenta con acceso a internet para los alumnos del departamento de investigación y enseñanza. Si No 7. Cuando Ingresa a Internet, para qué lo utiliza? Investigación Tareas Correo Electrónico Chat Música Pasatiempo 8. Le gustaría recibir sugerencias, enviar inquietudes sobre investigaciones y tareas con su maestro a través de internet. Si No 44

3 8.2. ANEXO 2. ENCUESTA PARA DOCENTES IMPLEMENTACION DE MOODLE EN EL HOSPITAL INFANTIL DEL ESTADO DE SONORA OBJETIVO Determinar la factibilidad de implementar una plataforma educativa para el control de la enseñanza en el Hospital Infantil del Estado de Sonora. INSTRUCTIVO Lea detenidamente las preguntas de la encuesta; para responder a las preguntas que tienen varias opciones, señale con una X sobre la linea correspondiente. CUESTIONARIO 9. Dispone de Computadora con acceso internet desde su casa Si No 10. Si no posee servicio de internet, es porque?, Señale la más cercana a su realidad Costos No tiene conocimientos Otro 11. Utiliza internet fuera de casa Si No 12. Si su respuesta fue positiva, en donde lo hace? Café Internet Casa de Familiares o Amigos En la Institución Educativa WiFi Otros 45

4 13. Cuántas veces a la semana ingresa a internet? Una Dos Todos los días 14. HIES, cuenta con acceso a internet para los alumnos del departamento de investigación y enseñanza. Si No 15. Cuando Ingresa a Internet, para qué lo utiliza? Investigación Tareas Correo Electrónico Chat Música Pasatiempo 16. Qué método utiliza para calificar tareas? Registro manual Por medio de la Computadora 17. Cuántas tareas en la semana envía a sus alumnos? Una vez Dos veces Más de tres 46

5 18. De las tareas que envía, qué porcentaje aproximadamente contienen errores? Desde el 1 hasta el 5% Del 5 al 20% Del 20 al 50% Más del 50% 19. Recibe llamadas de alumnos con inquietudes con respecto a las tareas que asigna Frecuentemente A veces Rara vez Nunca 20. Los contenidos de su materia de estudio los hace llegar a sus alumnos por: Libro CD Impresos Otros 21. Utiliza la computadora como herramienta de apoyo para ejercer la docencia Si No 47

6 8.3. ANEXO 3. INTERPRETACIÓN GRÁFICA DE LAS ENCUESTAS. Este resultado obtenido, determina que el 67% de la población de 96 encuestados, tiene acceso a Internet desde su hogar lo cual facilita el acceso a información haciéndose más rápido el proceso de enseñanza-aprendizaje, el 33% que no lo tiene es una población minoritaria que sin embargo ha disminuido en los últimos años, esto demuestra que cada vez el acceso a la información por Internet va en aumento. 48

7 El 63% de la población de 96 encuestados atribuyen no tener acceso a Internet en el hogar por causas económicas, un 13% porque no tiene conocimiento y un 24% a otras causas entre ellas que disponen del servicio en sus trabajos. Con este resultado podemos determinar hasta qué punto esto afecta al proyecto, ya que como lo mencionamos anteriormente actualmente existen muchas de acceso a Internet a través de diversos medios. 49

8 El 91% de la población de 96 encuestados tiene acceso a internet fuera del hogar lo cual demuestra una creciente demanda de este servicio a través de diferentes medios. Este gráfico demuestra que de la población que no tiene acceso en el hogar lo hace fuera de él con lo cual se demuestra que la población tiene acceso a Internet a través de diversos medios. Un 9% de la población no tiene acceso a Internet por otros medios que es una población minoritaria. 50

9 El medio más utilizado para acceso a Internet es el Café Internet a donde acude la mayor parte de la población de 96 encuestados como lo demuestra el gráfico con un 64%. Un 17% tiene acceso a través de familiares o amigos, un 7% en la Institución Educativa, y un 12% a través de otros medios como WIFI, etc. 51

10 Lo ideal para la población de 96 encuestados sería acceder al Internet todos los días como medio de aprendizaje, en el gráfico observamos que únicamente un 21% tiene esa costumbre, con el mismo porcentaje lo hacen únicamente una vez por semana, siendo la mayoría un 58% que lo hace dos veces por semana que es un acceso regular. Lo cual esto es bueno para el proyecto, porque se tiene usuarios familiarizados con el tema del manejo del internet. 52

11 Para poder establecer la factibilidad de acceso a Internet en HIES, se realizó la pregunta a la población de 96 encuestados, siendo los resultados reveladores pues se procedió a consultar en primera instancia en HIES si hay acceso a Internet mencionando que el acceso es ilimitado, y a través de banda ancha. La población desconoce este beneficio desperdiciando la oportunidad de aprender, pues el 45% no sabe y el 5% no responde, es decir la mitad de la población no lo utiliza y la otra mitad tiene conocimiento por lo tanto este beneficio llega a la población en tan solo el 50%. 53

12 El acceso a Internet para adquirir conocimientos es mínima como se observa, en la población de 96 encuestados, un 16% lo utiliza para investigación, un 12% para tareas que en conjunto no es la mayoría lo que hace entrever que el Internet no es utilizado como medio de aprendizaje sino como un medio de entretenimiento así un 9% lo utiliza para música, un 12% como pasatiempo y un 38% que sigue siendo minoría lo utiliza para múltiples opciones. Como medio de comunicación lo utilizan un 10% a través del correo electrónico y un 3% para chatear. 54

13 Con respecto a la pregunta. Si le gustaría acceder a consultas, tutorías y seguimiento de tareas a través de Internet entre docentes y alumnos. Los alumnos respondieron positivamente de una población de 86 encuestados así, un 71% está de acuerdo, para 28% no es una buena opción y el 1% no responde. Este resultado demuestra la disposición de alumnos de ingresar a un sistema de enseñanza-aprendizaje a través del Internet. 55

14 En la población de 10 encuestados, un 70% de los docentes sigue utilizando procesos manuales para calificar y registrar tareas haciendo más lenta y tediosa la labor educativa, el desconocimiento o la utilización de sistemas obsoletos es lo que genera el retraso en el desarrollo. Lo ideal es que al 30% que utiliza la computadora para registro y calificación de las tareas vaya incrementándose hasta llegar al 100% que es lo óptimo para el proyecto que se implementará. 56

15 Esta inquietud surge de la necesidad de conocer cuan frecuente es la labor del docente con una población de 10 encuestados, en este sentido observándose que la mayoría que en este caso es que del total de 86 alumnos, el 57% envía tareas dos veces por semana un 10% envía tareas una vez a la semana y el 33% más de tres veces a la semana, actualmente el trabajo está maximizado por no contar con una herramienta de apoyo, lo ideal para las tareas es que haya un seguimiento interactivo que permita a los alumnos aclarar sus dudas y al docente contestar las mismas en forma oportuna, inmediata y evaluar día a día. 57

16 Siendo las tareas el refuerzo a lo impartido en el aula y en donde deben salir a flote inquietudes y dificultades al momento de realizar las mismas, se observó que de una población de 10 encuestados, que estas se llevan a cabo sin realizar consultas a los docentes, a así de un total de 86 alumnos, un 50% rara vez hace consultas siendo la mayoría, un 41% nunca recibe consultas de sus alumnos y un 9% rara vez. Este hecho se debe a la falta de interacción entre docentes y alumnos lo que hace que se deje en el vacío respuestas muy importantes que refuercen el conocimiento de los estudiantes. 58

17 De una población de 10 encuestados, el 54% de maestros imparten sus clases a través de libros, un 20% lo hace a través de CD y un 26% por otros medios, con la utilización de las herramientas tecnológicas se ahorrarían estos recursos. De una población de 10 encuestados, el 80% de docentes utiliza el computador como apoyo a labor docente, se tiene que reforzar esta costumbre con la implementación de Moodle, para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. 59

18 8.4. ANEXO 4. CONFIGURACIÓN DEL SERVIDOR MOODLE Una vez hecha la base de datos se prosigue con la instalación de Moodle: 1. En primera estancia se debe de llevar a cabo la descarga de la última versión de Moodle (contenida dentro de la página 2. Paso siguiente se descomprime dicha versión y la guardamos en una carpeta que denominaremos moodle en cualquier directorio del disco duro. 3. Una vez descomprimida la versión, se procederá a copiar esa carpeta en el directorio C:\AppServ\www. Este dato se deberá tomar en cuenta cuando modifiquemos el archivo de configuración de Moodle 4. Se creará una carpeta en la que se guardará los datos de moodle. Puede ser (por ejemplo) C:\moodledata. Este dato se tomará en cuenta cuando se deba modificar el archivo de configuración de Moodle 5. Dentro de la carpeta Moodle, existe un archivo llamado configdist.php. Deberá copiarse este archivo, y lo renombramos como config.php dentro de la misma carpeta llamada moodle, que se encuentra ubicada dentro del directorio C:\AppServ\www. 6. Se procede a editar el archivo config.php usando un editor de texto 7. Se agrega toda la información de la nueva base de datos en el archivo config.php, como se muestra a continuación: $CFG->dbtype = 'mysql';(no se realiza ningún cambio) $CFG->dbhost = 'localhost'; (no se realiza ningún cambio) $CFG->dbname = 'aedicym';(nombre de la base de datos que se agrego a mysql) 60

19 $CFG->dbuser = 'root'; (no se realiza ningún cambio) $CFG->dbpass = '170100';(contraseña con la que se accesa a la base de datos mysql) $CFG->dbpersist = false; (no se realiza ningún cambio) $CFG->prefix = 'mdl_'; (no se realiza ningún cambio) $CFG->wwwroot = ' (se escribe el nombre del servidor, como se hace a continuación: $CFG->dirroot = 'C:\\AppServ\\www\\moodle'; (dirección donde estará ubicada la carpeta que contiene la información de moodle) $CFG->dataroot = 'C:\\moodledatas'; (dirección donde estará ubicada la carpeta que contiene los datos de moodle) $CFG->admin = 'admin'; (no se realiza ningún cambio) 8. Una vez hecho lo anterior, se procede a guardar el archivo donde se realizó los cambios anteriores, ya que hasta el momento tenemos solamente la configuración de acceso a instalación de Moodle, y se requiere para la configuración de inicio del mismo. 9. Para finalizar, se abre el navegador y se escribe la siguiente dirección y se continúa con el proceso de instalación. En principio sólo deberá configurarse el idioma, el país y parámetros generales de la presentación de la página de moodle y del usuario administrador (anotar los datos introducidos) que se solicitarán en un formulario. 61

20 Si todo el proceso finaliza correctamente aparecerá la ventana del navegador de inicio de Moodle, esto significa que puede proceder al uso de la plataforma, para los fines deseados. 62

21 8.5. ANEXO 5. COMPARACIÓN ENTRE LAS TRES PLATAFORMAS EDUCATIVAS. Funcionalidad Moodle BlackBoard y WebCT Instalación y personalización del entorno Instalación Fácil. Asistente. Fácil. Asistente. Presenta una particularidad: BlackBoard y WebCT necesitan 4 Bases de Datos diferentes y algunos proveedores de hosting no ofrecen 4 Bases de Datos diferentes con el mismo usuario y contraseña (el nombre de usuario es el mismo que el de la Base de Datos) salvo en opciones de más coste. Hay que modificar el código interno del sistema para que use tablas en una única Base de Datos. Idiomas Gestión de usuarios, grupos y perfiles La instalación incorpora Inglés, pero permite bajarse durante la misma los archivos para Español y otros idiomas. En la parte de administración salen algunos títulos en Ingles y otros en Español (teniendo seleccionada la opción Español). Para corregir esto el mismo sistema te permite editar las cadenas en los ficheros, lo que es bastante tedioso pero necesario para un entorno de producción. La instalación incorpora más de 20 lenguajes para personalizar el entorno de forma sencilla. Carga de usuarios (individual / masiva) Individual y carga masiva con una lista CSV Individual y carga masiva con una lista CSV y XML 63

22 Usuarios externos Información del usuario Definición de Grupos Permisos, niveles de detalle LDAP, base de datos, numerosas posibilidades de incorporar usuarios externos. Muy rica, contiene fotos y más información. El administrador puede definir campos adicionales para los usuarios. 7 niveles de roles, (Administrador, Autores, Profesor, Non-editing teacher, Estudiante, Guest, Authenticated user). Permite definir qué roles pueden crear otros roles. Permite añadir roles adicionales. Los roles se definen tanto para toda la plataforma como para cursos concretos. Los roles son totalmente configurables, se permite definir qué pueden hacer o no de una lista de más de 90 acciones sobre el LMS. No Muy rica, contiene fotos y más información. El administrador puede definir campos adicionales para los usuarios. 4 niveles de roles (estatus): Profesor, Alumno, Responsable de RRHH y Administrador. No permite definir las características y permisos de cada role. Además se pueden crear grupos por curso con escasa flexibilidad para permisos La definición de estatus de cada usuario es fija. Puede modificarse algo la definición de grupos dentro de un curso. Funcionalidades Web 2.0 Foros Si Sí Blogs Sí Sí 64

23 News Sí Sí Mensajes No Sí Otros Calendario, Glosario, Chat Buzón de tareas, Videochat, videoconferencia con producto añadido. Tutorías / Videoconferencia No Sí en producto aparte. Gestión y Autoría de cursos Categorías de cursos Formato de cursos Definible por el usuario en forma de árbol (subcategorias). Permite disponer de bases de preguntas por categoría de cursos. 5 formatos: LAMS, SCORM, Semanal, Temas, Social. SCORM: El curso se forma de uno o varios archivos en formato SCORM más otros recursos. Esta funcionalidad me dio problemas. Inicialmente cargué un paquete SCORM hecho con ReLOAD y dio errores. Tuve que irme al editor de nuevo y generar el paquete como SCORM 1.2. Aquí sí lo subió sin problemas. LAMS (Learning Activity Management System). La integración de cursos tipo LAMS da error Definible por el usuario todas las categorías al mismo nivel. No subcategorías. Formato propio que incorpora objetos, material formativo e itinerarios de aprendizaje. Esto es muy interesante. Varios formatos: SCORM. A la hora de importar un paquete nos permite seleccionar con qué herramienta se ha generado. No dispone de integración con LAMS, está prevista. 65

24 inicialmente. Hay que instalar el LAMS Module y configurar adecuadamente la integración. Semanal: Formato muy típico de Moodle y muy extendido, el curso se estructura por semanas y en cada una de ellas se introduce material, tareas, preguntas, etc. Social: El curso se estructura mediante temas de debate que el profesor/autor va introduciendo en el curso. Los temas llegan a los alumnos que deben incluir sus opiniones. Temas: Es similar al semanal, pero cada apartado responde a un tema y no a una división temporal. Herramienta de Autoría No como tal. No como tal. Importación de cursos en diferentes formatos Exportación de cursos Preguntas / tests Paquetes SCORM, preguntas en diversos formatos. Cursos completos en formato de Moodle. Permite hacer respaldo de cursos pero en un formato propio. No encuentro la posibilidad de exportar a otros formatos. Se puede hacer una base de preguntas para un curso o para una categoría de cursos. Formato SCORM. Tiene una herramienta hermana que convierte presentaciones powerpoint a formato SCORM. No. Se pueden incluir ejercicios para un curso. Los ejercicios se pueden usar dentro de los itinerarios, lo que les da mucha potencia para definir el secuenciado de contenidos. 66

25 8.6. ANEXO 6. MODELO DE EVALUACIÓN DEL ROI PARA SOLUCIONES E-LEARNING. Diseño Definir los objetivos de la acción formativa Definir los objetivos de aprendizaje de los participantes Determinar la modalidad formativa Determinar los beneficios de la acción formativa Determinar los costes de la acción formativa Calcular el ROI de la acción formativa Acciones Redactar objetivos acordes con la estrategia de la institución y con la operativa de la unidad de negocio en la que se va a implementar Redactar objetivos de aprendizaje de acuerdo con los participantes Analizar qué modalidad formativa puede alcanzar mejor los objetivos esperados de forma más eficiente Exponer los beneficios esperados, tanto cuantificables como no, para la organización y para los participantes de la modalidad de formación elegida Exponer los costes de la modalidad elegida, tanto para la institución como para la unidad de negocio o los participantes Analizar los beneficios, las inversiones y los costes en función de los objetivos y resulta-dos esperados Instrumentos de Evaluación Frases concretas y concisas que expresen qué resultados esperamos conseguir Compromiso de cada uno de los participantes con sus objetivos al inicio de la acción formativa Tabla comparativa de ventajas e inconvenientes de las modalidades de formación valoradas Lista de beneficios concretos esperados expre-sados en porcentajes de mejora Lista de costes de la acción formativa Cálculo del ROI Publicación del cálculo del ROI 67

26 Implementación Desarrollo de la acción formativa Desarrollar la acción formativa de acuerdo con la planificación prevista Recogida de información durante el proceso, corrección de errores de desviación sobre la planificación Evaluación Evaluación de la acción formativa Evaluación del diseño realizado e implementado Evaluar la acción a partir de los diferentes instrumentos realizados Valorar mejoras a realizar en el diseño de futuras acciones formativas a partir de las omisiones, debilidades o fortalezas del diseño actual Análisis y difusión de los resultados de la evaluación Lista de elementos a incorporar, mantener o evitar en futuros diseños de acciones formativas 68

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