TPEI ENSEÑAR A LOS PADRES Y A LAS MADRES INTELIGENCIA EMOCIONAL

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1 TPEI ENSEÑAR A LOS PADRES Y A LAS MADRES INTELIGENCIA EMOCIONAL Referencia Paquete de Trabajo Autor Tipo Fecha TPEI Informe del Paquete de Trabajo nº 2 Anna Paszkowska-Rogacz Estudio Comparativo

2 Índice Contenidos 1. Objetivos y metodología del estudio Resultados del ánalisis cuantitativo Descripción de los grupos estudiados Distribución de las respuestas a las preguntas del cuestionario Resumen del ánalisis cuantitativo Resultados del ánalisis cualitativo Tienes alguna experiencia relacionada con la formación en habilidades parentales? Qué significa para usted ser un buen padre? Cómo ha sido su infancia? Cómo definiría el estilo parental de sus padres? Cómo cree que esto puede haber influido en su manera de educar a sus hijos? Qué ha podido aprender de ello? Que tipo de competencias o habilidades tienen los buenos padres? Cree que estas competencias se pueden enseñar? Está de acuerdo en que en el paquete de habilidades parentales debe aparecer la habilidad de gestionar las emociones? Si, sí, Por qué? Cree que los padres y madres están preparados para enseñar a sus hijos como gestionar las emociones? Qué tipo de competencias debería mejorar como padre o madre para poder enseñar a sus hijos a gestionar sus emociones? Estaría usted interesado en participar en una formación para aprender a transmitir la inteligencia emocional a sus hijos? Cual sería la mejor manera para poderla aprender? Qué tipo de recursos serían necesarios para mejorar su conocimiento y sus habilidades? Conclusiones y citas Conclusiones generales Anexos

3 1. Objetivo y metodología del estudio El objetivo del estudio es identificar y evaluar las habilidades de los padres y de las madres en el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños, así como, analizar las necesidades formativas en aquellos adultos que deseen enseñar a sus hijos la inteligencia emocional. Este proceso ha sido extremamente útil para los socios del proyecto, ya que ha permitido descubrir y entender las características especificas de los padres y de las madres en cada país, correspondientes a las tradiciones y culturas locales, y se han detectado las necesidades comunes más importantes con respecto a las capacidades de los padres en el desarrollo de habilidades de inteligencia emocional en los niños. Todos los socios llevaron a cabo investigaciones tanto cuantitativas como cualitativas. La metodología de la investigación cuantitativa se basó en un cuestionario (Anexo 1). Los encuestados rellenaron el cuestionario con el método de papel y lápiz. La investigación cualitativa consistió en tres grupos de discusión, cada grupo involucrando 10 padres y madres (en total se convocaron 150 sujetos divididos en 15 grupos). Un experto asumió el rol de mediador, mientras otra persona analizó los datos recopilados en los grupos focales. Los siguientes capítulos presentan los resultados de los dos tipos de investigación. 2. Resultados del análisis cuantitativo 2.1. Descripción de los grupos estudiados La parte cuantitativa del estudio se realizó por medio de un diagnóstico de las habilidades parentales de los participantes, en relación con el desarrollo de la inteligencia emocional en sus hijos. Para ello, se distribuyeron 98 cuestionarios entre los participantes de 5 países. El grupo investigado incluyó 69 madres y 29 padres (Gráfico 1.). La distribución por género en los países socios se presenta en la Tabla 1. Gráfico 1. Distribución por género de los encuestados. Tabla 1. Número de encuestados de cada país socio según el género. Socio Hombre Mujer Total Ro PL DK

4 SK ES Total Gráfico 2. Presenta la distribución de los padres y las madres en las encuestas llevadas a cabo en cada país socio. Como se puede ver, la distribución por sexos fue más equilibrada en el grupo español y más desigual en Eslovaquia. Gráfico 2. Distribución porcentual de hombres y mujeres en las encuestas de los países socios. La mayoría de los encuestados tenían entre años, pero hubo 6 participantes por encima d los 40 (Gráfico 3). Gráfico 3. Número de encuestados según los tres grupos de edad. La distribución por edad de los encuestados en los países socios fue diversa (Tabla 4.) (El grupo danés contó con los participantes más jóvenes de la investigación, mientras que el grupo español contó con la gran mayoría de los participantes de mediana edad (30-40 años) y de edad avanzada. 4

5 Chart 4. Porcentaje de participantes en los países socios divididos en los tres grupos de edad. Como parte de la encuesta, se les preguntó a los participantes por su propia educación. Se tuvieron en cuenta tres niveles educativos (Educación primaria, educación secundaria y educación superior) (Tabla 5.). Tabla 5. Número de encuestados según el nivel educativo. La mayoría de los encuestados, en todos los grupos, contestaron haber cursado la educación superior. Se puede observar una relación similar en los grupos de encuestados de los socios del proyecto. Sin embargo, el mayor porcentaje de sujetos con educación superior se encuentra entre los grupos polaco y español, y los encuestados con menor nivel educativo se encuentran en los grupos rumano y danés (Tabla 6). 5

6 Tabla 6. Porcentaje de encuestados correspondiente a los distintos niveles educativos en los países socios. Se les preguntó también a los participantes el número de hijos que tenían. Podemos encontrar la relación del número total de hijos por los sujetos de cada país socio del proyecto en la tabal 7. Teniendo en cuenta el número de encuestados por cada país (Tabla 1), los polacos son los que tienen más hijos (una media de dos hijos). Otros encuestados tenían un hijo. Tabla 7. Número total de hijos por cada país socio del proyecto. Se les preguntó también a los participantes si habían participado en alguna ocasión en una formación para padres destinada al desarrollo de sus habilidades parentales. Todos los padres rumanos y polacos repsondieron negativamente. Los grupos español y eslovaco señalaron, cada uno, una persona que sí había asistido a una formación de esas características. La formación de esos pocos padres consistió en: España (grupos de padres en colegios, impartida por psicólogos de pre-escolar, colegios y centros de apoyo a la familia), en Eslovaquia (Pedagogía Montessori: respetar y ser respetado) y Habilidades Parentales (Monika Stelíková). Y en Dinamarca, todos los encuestados señalaron haber recibido 6

7 formación/ orientación de acuerdo con el sistema danés descrito en el informe de situación actual del Estado Danés (tanto las visitas de sundhedsplejerske (enfermera) como la participación en grupos de padres y madres) Distribución de las respuestas en relación a las preguntas del cuestionario Al contestar a las preguntas, los encuestados expresaron su opinión sobre las habilidades parentales. Las preguntas 7, 10 y 11 requirieron una respuesta en una escala Likert. Los encuestados calificaron las repuestas del 1 al 5 dependiendo de la importancia que ellos asignaban a esa capacidad concreta para las habilidades parentales. Las preguntas 8, 9 y 12 fueron preguntas de sí/ no. Este informe presenta, primero, las respuestas a las preguntas 7, 10 y 11 y después, los resultados a las preguntas 8, 9 y 12. Se evalúan primero los resultados en relación a su distribución entre los países socios, y después se presenta la suma de resultados para el grupo total encuestado. De manera que exista claridad, las tablas presentan los resultados mayoritariamente en forma de gráficos, mientras que los datos numéricos se pueden encontrar en archivos Excel adjuntados. En los comentarios de las tablas, los resultados de alta puntuación tendrán como significado que la mayoría de las respuestas fueron 4 y 5, mientras que los resultados de baja puntuación denotarán una mayor respuesta de 1 y 2. Pregunta 7. Qué tipo de habilidades o competencias son las más importantes a la hora de ser buen padre? Por favor, califique todos los elementos que considere necesarios. 5 puntos habilidad de mayor importancia y 1 punto habilidad de menor importancia Tabla 8. Qué tipo de competencias o habilidades son las más importantes para ser buen padre en Rumanía? Las respuestas de los encuestados rumanos fueron muy diversas. Según los padres rumanos, las habilidades más importantes son la buena comunicación y la responsabilidad, mientras que las menos importantes son la escucha activa y la capacidad de respetar la autonomía de los hijos. 7

8 Tabla 9. Que tipo de competencias o habilidades son las más importantes para ser buen padre en Polonia? Entre los sujetos polacos, hubo una tendencia a calificar la mayoría de las habilidades igualmente altas, con una calificación relativamente baja para el elemento de toma de decisión. Tabla 10. Que tipo de competencias o habilidades son las más importantes para ser buen padre en Dinamarca? Los encuestados del grupo danés dieron unas respuestas incluso más diversas, que a su vez puntuaron la capacidad de decisión relativamente baja. 8

9 Tabla 11. Que tipo de competencias o habilidades son las más importantes para ser buen padre en Eslovaquia? Los encuestados eslovacos puntuaron la responsabilidad y la habilidad de motivar a los hijos como las habilidades parentales más importantes, mientras que la paciencia tuvo la puntuación más baja. Tabla 12. Que tipo de competencias o habilidades son las más importantes para ser buen padre en España? En el grupo español, la puntuación más alta se asignó a las siguientes competencias: escucha activa, empatía, responsabilidad y paciencia, y la más baja fue para la paciencia. Una comparación de las puntuaciones asignadas a la habilidad de motivar a los hijos en los distintos países, mostró que ésta capacidad tuvo su máxima puntuación en Dinamarca, y la más baja en Rumanía. 9

10 Tabla 13. Distribución de las respuestas de los encuestados en los diferentes países en relación a la puntuación asignada a la importancia de la capacidad de motivar a los hijos. La ternura es una habilidad que puntúa alto en Dinamarca y Eslovaquia, y que a su vez puntúa la más baja en Rumanía. Tabla 14. Distribución de las respuestas de los encuestados de diferentes países, puntuando la importancia de la ternura como habilidad parental. La capacidad de decisión es una capacidad altamente puntuada en Eslovaquia y en Dinamarca, mientras que en Polonia y en Rumania recibió una puntuación más baja. 10

11 Tabla 15. Distribución de las respuestas de los encuestados de diferentes países puntuando la importancia de la capacidad de decisión como habilidad parental.. La paciencia es una habilidad muy significativa para todos los daneses encuestados, mientras que los eslovacos la puntuaron como menos importante. Tabla 16. Distribución de las respuestas de los sujetos encuestados de diferentes países, puntuando la importancia de la paciencia a la hora de ser buenos padres. La apertura de mente fue a menudo calificada como una habilidad importante para los encuestados daneses y españoles, y en menor medida por los sujetos rumanos. 11

12 Tabla 17. Distribución de las respuestas de los encuestados en distintos países, puntuando la importancia de la apertura de mente. La buena comunicación tuvo muy alta puntuación para los encuestados rumanos, y tuvo a su vez, la más baja para los eslovacos y españoles. Tabla 18. Distribución de las respuestas de los participantes de distintos países, puntuando la importancia de la habilidad de buena comunicación. La habilidad de escucha activa esta menos valorada por los encuestados rumanos, mientras que otros sujetos de otros países le conceden una gran importancia. 12

13 Tabla 19. Distribución de las respuestas de los encuestados de diferentes países, calificando la importancia de la escucha activa por parte de los padres. La habilidad de respetar la autonomía y la dignidad de sus hijos fue fuertemente valorado entre los participantes españoles, y relativamente bajo entre los encuestados rumanos. Tabla 20. Distribución de las respuestas de los sujetos encuestados en diferentes países, calificando la importancia de la capacidad de respetar la autonomía y la dignidad de los propios hijos. La habilidad de cuidar recibió altas calificaciones por parte de todos los participantes. Únicamente algunas respuestas de los grupos polaco y eslovaco sugirieron que esta habilidad era menos importante. 13

14 Tabla 21. Distribución de las respuestas de los encuestados de diferentes países, puntuando la importancia de la habilidad de cuidar. La habilidad clave para este proyecto: la empatía, recibió una puntuación alta por parte de todos los sujetos participantes de los países socios. Solo un pequeño porcentaje de los encuestados rumanos no le concedieron gran importancia. Tabla 22. Distribución de las respuestas de los encuestados de distintos países, puntuando la importancia de la empatía. La mayoría de los encuestados, salvo por los representantes rumanos, consideran que la paciencia es una habilidad importante que apoya y fomenta las habilidades parentales. 14

15 Tabla 23. Distribución de las respuestas de los encuestados de diferentes países, puntuando la importancia de la paciencia. Todos los participantes declararon que la responsabilidad es una habilidad importante. Tabla 24. Distribución de las respuestas de los encuestados de distintos países, puntuando la importancia de la responsabilidad. Sumando las respuestas hasta la pregunta 7 del cuestionario, merece la pena recalcar qué tres habilidades recibieron las calificaciones más altas (por ejemplo 4 o 5) por parte de los encuestados. El primer lugar lo ocupa la buena comunicación con los hijos (el 90% de los participantes la puntuaron con 4 o 5), luego aparece la responsabilidad (con un 88%) y, finalmente, la habilidad de cuidar y la empatía (cada una en un 86%). 15

16 Tabla 25. Distribución de las respuestas de los encuestados de todos los países, puntuando la importancia de todas las habilidades. 16

17 Pregunta 10. Que tipo de habilidades (competencias) debería mejorar como padres para enseñar a sus hijos a gestionar las emociones? 5 puntos para las habilidades de mayor importancia y 1 punto- para las habilidades de menor importancia. Los encuestados rumanos desean principalmente desarrollar la habilidad de confrontar a los demás, y a su vez están menos reticentes a participar en formación entre pares. Tabla 26. Distribución de las respuestas de los sujetos encuestados rumanos, puntuando la necesidad de desarrollar sus habilidades. Los participantes polacos (Tabla 27) desean, por lo general, adquirir habilidades de comunicación y de reconocimiento de las emociones. En el caso de los participantes daneses, que están muy dispuestos a desarrollar todas las habilidades, existe un interés relativamente bajo en desarrollar las habilidades necesarias para expresar opiniones y emociones. Los resultados de los participantes eslovacos (Tabla 28) están muy diversificados internamente. A la mayoría les gustaría desarrollar la habilidad de lidiar con el estrés, así como poder tomar consciencia y aceptar sus propias emociones. En menor grado, los sujetos desean desarrollar empatía y la capacidad de confrontar al otro. Los participantes españoles (Tabla 29) están, en gran medida, listos para el aprendizaje mutuo y para aprender a reconocer las emociones de sus hijos. Por otro lado, están interesados, en menor medida, en desarrollar habilidades para la resolución de problemas. 17

18 Tabla 27. Distribución de las respuestas de los encuestados polacos, puntuando la necesidad de desarrollar sus habilidades. Tabla 28. Distribución de las respuestas de los participantes daneses, puntuando la necesidad que tienen de desarrollar sus habilidades. 18

19 Tabla 29. Distribución de las respuestas de los sujetos eslovacos, puntuando la necesidad que tienen, según éstos mismos, de desarrollar sus habilidades. Tabla 30. Distribución de las respuestas de los participantes españoles, puntuando la necesidad que tienen ellos de desarrollar sus habilidades. Se llevó a cabo un análisis de las respuestas de los participantes en relación a la necesidad de éstos de adquirir habilidades personales, se dividieron los resultados según los países socios participantes. El análisis recalcó que en el caso del aprendizaje mutuo, los participantes menos interesados fueron los de Rumanía y lo más interesados, los daneses. 19

20 Tabla 31. Distribución de las respuestas de todos los participantes, puntuando la necesidad de desarrollar la habilidad de aprendizaje mutuo. Según los participantes daneses, los padres deberían desarrollar la capacidad de reconocer las emociones de los hijos. Los participantes rumanos así como los españoles también puntuaron la misma prioridad aunque un poco por debajo de los daneses. Tabla 32. Distribución de las respuestas de todos los encuestados, puntuando la necesidad de los participantes en desarrollar la capacidad de reconocer las emociones de los hijos. Según los encuestados de Dinamarca y de Polonia, la habilidad de comunicar adecuadamente con los hijos debería formar parte del aprendizaje general de los padres. Los encuestados españoles y rumanos también opinaron lo mismo. 20

21 Tabla 33. Distribución de las respuestas de todos los encuestados, puntuando la necesidad de desarrollar la habilidad de comunicar con los hijos. A parte de los encuestados daneses, todos están deseosos de aprender la habilidad de gestionar el estrés, los más dispuestos en este sentido son los encuestados polacos y de eslovacos. Tabla 34. Distribución de las respuestas de todos los encuestados, puntuando la necesidad de desarrollar la habilidad de gestionar el estrés. 21

22 El ser asertivo es la habilidad que más desean adquirir los daneses y los eslovacos, los rumanos también están, aunque en menor medida, interesados en esta habilidad. Table 35. Distribución de las respuestas de todos los encuestados, puntuando la necesidad de desarrollar la capacidad de ser asertivo. Los sujetos daneses y eslovacos consideran que la habilidad más importante es la de poder expresar las opiniones y las emociones; para los encuestados rumanos, se trata de una habilidad de menors importancia. Tabla 36. Distribución de las respuestas de todos los encuestados, puntuando la necesidad que tienen de desarrollar la habilidad de expresar opiniones y emociones. 22

23 La necesidad de saber poner límites a los hijos, fue una habilidad solicitada por los encuestados daneses y polacos. Los sujetos rumanos también demostraron interés, pero en menor medida. Tabla 37. Distribución de las respuestas de todos los encuestados, puntuando la necesidad de desarrollar la capacidad de poner límites. En las respuestas de los participantes daneses y polacos, podemos observar una clara necesidad de desarrollar la capacidad de resolución de conflictos, mientras que las respuestas de los participantes rumanos, no muestran tanto interés. Tabla 38. Distribución de las respuestas de todos los participantes, puntuando la necesidad de desarrollar la habilidad de resolución de conflicto y prevenirlo. Los daneses y los polacos demostraron una gran necesidad de adquirir la capacidad de resolver problemas. Sin embargo, los participantes rumanos y españoles dejaron claro que no sentían esa necesidad. 23

24 Tabla 39. Distribución de las respuestas de todos los participantes puntuando la necesidad de éstos de desarrollar la habilidad de resolución de problemas. Aprender a ser empático es muy importante para los participantes daneses y polacos. Mientras que menos de las mitad del resto de participantes expresó un interés bajo en el desarrollo de esta capacidad. Tabla 40. Distribución de las respuestas de todos los participantes puntuando la necesidad de desarrollar la empatía. La apertura de mente es una habilidad que para los daneses resulta fundamental, mientras que la mayoría de los españoles no parecen necesitarla. 24

25 Tabla 41. Distribución de las respuestas de los participantes puntuando la necesidad de desarrollar apertura de mente. Aprender a confrontar a los demás es una habilidad muy demandada por parte de los daneses y de los rumanos, mientras que los eslovacos parecen ser los que menos la necesitan. Tabla 42. Distribución de las respuestas de todos los encuestados puntuando la necesidad de desarrollar la habilidad de confrontar a los demás. 25

26 Aprender a comunicar y transmitir los sentimientos de manera segura entre los padres e hijos es más importante entre los daneses y los polacos, mientras que para los españoles no resulta tan importante. Chart 43. Distribución de las respuestas de todos los participantes, puntuando la necesidad de desarrollar la habilidad de comunicar sentimientos de manera adecuada y segura tanto para los padres como para os hijos. La necesidad de desarrollar el conocimiento y la aceptación de las propias emociones fue una de las habilidades más demandadas por parte de los participantes daneses, eslovacos y polacos. Tabla 44. Distribución de las respuestas de todos los encuestados, puntuando la necesidad de desarrollar la conciencia y conocimiento, así como la aceptación de las propias emociones. 26

27 Cuáles son las habilidades que quieren desarrollar todos los participantes? Principalmente, la habilidad de reconocer las emociones de los hijos. Sólo la mitad de los encuestados están interesados en aprender a empatizar. Tabla 45. Distribución de las respuestas de todos los participantes puntuando la necesidad de desarrollar todas las habilidades. 27

28 parentales. 10. De que manera, cree usted que puede aprender de manera más eficaz? Qué tipo de Fuentes usa usted para mejorar sus conocimientos y sus habilidades? 1- menos efectivas para usted 5- más efectivas para usted Otra cuestión que se analizó fue las expectativas de los encuestados a la hora de aprender habilidades Los encuestados rumanos prefieren auto-formación basada en libros, revistas, páginas web, y están menos dispuestos a participar en talleres impartidos por psicólogos. Tabla 46. Distribución de las respuestas de los sujetos rumanos en relación a la preferencia que tiene del tipo de formación. Los participantes polacos prefieren aprender en grupos de formación dirigidos por un coach y están menos dispuestos a usar herramientas de formación online. Tabla 47. Distribución de las respuestas de los encuestados polacos en relación a las preferencias del tipo de formación. 28

29 Los encuestados daneses prefieren cursos online y no están muy dispuestos a formar parte de talleres con psicólogos. Tabla 48. Distribución de las respuestas de los encuestados daneses en relación a las preferencias del tipo de formación. Los eslovacos prefieren aprender accediendo, ellos mismos, a las fuentes, y un pequeño grupo de encuestados recalcó su deseo de participar en formación online. Tabla 49. Distribución de las respuestas de los participantes eslovacos en relación a las preferencias del tipo de formación. Los encuestados españoles son menos partidarios de participar en cursos online y están más interesados en cursos tipo taller dirigidos por un psicólogo. 29

30 Tabla 50. Distribución de las respuestas españolas en relación a las preferencias de los tipos de formación. En cuanto a la elección de cursos online como tipo de formación, los primeros en elegirla son los daneses y los rumanos, mientras que los españoles se situan en último lugar. Tabla 51. Distribución de las respuestas de todos los participantes de todos los países socios en relación a su opinión sobre la formación online. La auto-formación o auto-aprendizaje a través del uso de fuentes escritas es la vía más elegida por parte de los daneses y los rumanos a la hora de formarse y aprender, y es la vía menos popular entre los españoles. Tabla 52. Distribución de las respuestas de todos los encuestados en los países socios en relación a sus preferencias en el aprendizaje a través de los libros, artículos, revistas y páginas web. Los encuestados daneses y los polacos prefieren la formación en grupo, contrariamente a los participantes rumanos. 30

31 Tabla 53. Distribución de las respuestas de todos los encuestados en los países socios, en relación a sus preferencias sobre la formación en grupo. Mayoritariamente los polacos y los españoles son los sujetos que prefieren adquirir habilidades parentales en talleres formativos dirigidos por psicólogos, mientras que los daneses están menos interesados en este formato docente. Tabla54. Distribución de las respuestas de todos los encuestados de los países socios, en relación a sus preferencias sobre talleres con psicólogos. 31

32 Hubo otras preguntas contestadas por los participantes encuestados que tenian dos respuestas posibles. Las respuestas de la pregunta 8 fueron fundamentalmente positivas en relación a la posibilidad de aprender habilidades parentales, y los españoles fueron lo más positivos al respecto. Pregunta 8. Cree usted que este tipo de habilidades y capacidades se pueden enseñar? Si No Tabla 55. Distribución de las respuestas de los participantes en los países socios a la pegunta: Cree usted que este tipo de habilidades y capacidades se pueden enseñar? Pregunta 9. Esta usted de acuerdo en que formando parte del paquete de buenas habilidades parentales debería aparecer la habilidad de gestionar las propias emociones así como la de los hijos? Si No A la hora de responder a la pregunta 9, la mayoría de los encuestados estuvieron de acuerdo en que una de las habilidades más importantes que se debían enseñar es la habilidad de gestionar las emociones. 32

33 Tabla 56. Distribución de las respuestas de todos los participantes de los países socios a la pregunta Esta usted de acuerdo con que en el paquete de buenas habilidades parentales debería aparecer la habilidad de gestionar las propias emociones y las de los hijos? 33

34 Pregunta 12. Estaría interesado en participar en una formación para padres y así poder enseñarles inteligencia emocional a sus hijos? Si No Las respuestas a la pregunta 12 fueron muy diversas en los distintos grupos de los países socios. Todos los padres rumanos desean participar en una formación, igual que menos de la mitad de los padres polacos, daneses y eslovacos; y una minoría de los padres españoles. Tabla 57. Distribución de las respuestas de los participantes de los países socios a la pregunta Estaría interesado en participar en una formación para padres y así poder enseñarle inteligencia emocional a sus hijos? 3. Resumen del análisis cuantitativo: Las preferencias y opiniones de los participantes de los países socios fueron muy diversas. Es difícil identificar las tendencias u opiniones que reflejen creencias comunes relacionadas con la importancia de las habilidades parentales individuales. Por lo tanto, sin tener en cuanta los resultados del análisis de las respuestas de los encuestados de los diferentes países socios y sólo teniendo en cuenta los resultados acumulados, podemos decir: 1) Más del 60% de los encuestados valoran altamente todas las habilidades parentales, puntuándolas con 4 y 5; 2) La puntuación más alta fue para las habilidades de buena comunicación con los hijos y de responsabilidad ; 3) Un pequeño porcentaje de los encuestados consideraron que habilidades como la escucha activa y la tolerancia no son importantes en la crianza; 4) Las habilidades que, según los encuestados, merece más las pena desarrollar incluyeron la capacidad de reconocer las emociones de los hijos (75% de la clasifición en 4 y 5); 5) Alrededor del 12% de los encuestados consideraron que no necesitaban desarrollar habilidades como la empatía y el aprendizaje entre iguales para poder hacer frente a las tareas de padres; 6) El 70% de los encuestados prefirieron formas tradicionales de aprendizaje, incluyendo el acceso a libros, y un poco menos del 50 % de los participantes estaba dispuesto a participar en aprendizaje online; 34

35 7) La mayoría de los encuestados pensaba que las habilidades parentales se pueden enseñar y alrededor del 50% declararó que participaría en el curso. 35

36 4. Análisis Cualitativo de los resultados La parte cualitativa de la encuesta consistió en entrevistas con grupos focales. El principal objetivo del uso de esta técnica de encuesta fue reunir información en profundidad, que complemente el cuestionario de encuesta, en relación al conocimiento de los padres sobre habilidades parentales. Todos los socios llevaron a cabo entrevistas y a continuación podemos encontrar un resumen de las respuestas de los participantes de las reuniones organizadas en los cinco países socios. Se organizaron en total, entre el 7 de mayo y el 26 de junio 2013, 15 reuniones grupales, dirigidas por moderadores elegidos por los socios del proyecto. Cada reunión contó con 10 participantes, en total 150 madres y padres fueron entrevistados. Se les pidió a los participantes información sobre su edad, número de hijos, educación y ocupación. Debido a la diversidad de los datos demográficos recolectados en los grupos focales y a distintos detalles de la información recabada por los moderadores en los países socios; la información presentada a continuación esta directamente recogida de los informes nacionales y dividida de acuerdo a los países socios. Rumanía: La mayoría de los padres que participaron contaban con niños de entre 0-3 y 3-6 años pertenecientes al grupo de años (cinco de los padres con niños entre 3-6 años pertenecían al grupo de años). Todos los padres con niños de entre 7-9 años pertenecían al grupo de años. El 68% de los padres se habían graduado en la universidad, mientras que el resto (32%) se habían graduado en educación secundaria. El 84% de los padres que participaron en los grupos focales eran madres. El 81% de los padres se encontraban empleados, mientras que el resto (19%) estaban desempleados. Los sectores laborales que estuvieron representados fueron los siguientes: banca y finanzas, docencia, vendedor, gestión, sanitario (enfermería) e ingeniería. El 13% de los padres estaban divorciados y la crianza del niño era de custodia compartida. El 35% provenía de un ámbito socio-económico bajo (bajos ingresos y/ o desempleo desembocando en pobreza; padres gitanos; dificultades sanitarias). Doce padres tenían hijos de entre 3-6 años, diez de los contaban con hijos de entre 0-3 años y nueve de los padres contaban con hijos de entre 7-9 años. El 45% de los padres contaban únicamente con un hijo, el otro 45% contaba con dos hijos y el 10 % contaba con tres hijos. Polonia: La mayoría de los participantes estaban empleados; con nivel educativo superior. El número de hijos fue de uno a tres. La mayoría de los padres trabajaban en escuelas infantiles y guarderías. Dinamarca: Participaron 18 mujeres y 10 hombres. 16 de las personas de los participantes tenían una edad entre 20 y 30, otras 10 personas entre 30 y 40, y 2 personas pasaban de los de los participantes solo tenían educación secundaria, el resto superaba la educación secundaria. Tres de los sujetos aún estaba estudiando, 4 estaban en paro y 21 estaban trabajando (en diferentes sectores). 16 personas ( de estas, 6 parejas) tenían un solo hijo, 12 personas (de estas, 4 parejas), tenían 2 hijos. En total, los padres contaban con 26 hijos: 16 de ellos con entre 3 y 6 años y los otros 10 padre con hijos de entre 0 y 3 años de edad. 36

37 Eslovaquia: En los tres grupos focales participaron 26 madres y 4 padres, un total de 30 personas. La mayoría de las mujeres estaba de baja por maternidad (algunas estaban trabajando), y los padres estaban trabajando (dos trabajaban para una empresa y los otros dos tenían su propio negocio) todos entre 25 y 40 años. Algunos vinieron desde la capital Bratislava, otros de Dolny Kubin (un pueblo con una amplia población: ), y Chlebnice (un pueblo con una población de 2.000). La educación de los padres era tanto secundaria como universitaria. Estos padres tenían dos o tres hijos de edades entre 6 y 18 meses. Dos de los grupos focales se desarrollaron en guarderías (Bratislava and Dolny Kubin), y uno en una casa particular (Chlebnice). España: La mayoría de los padres contaban con educación superior, la mayoría estaba empleada y una minoría se encontraba en paro. 7 de los padres contaban con hijos con edades entre 0 y 3 años, otros 8 padres contaban con hijos entre 4 y 6 años y los 7 restantes tenían hijos entre 7 y 9 años. El tipo de ocupación variaba entre administrativo a directivo. Todos los padres tenían entre 30 y 45 años. Las reuniones duraron varios trimestres y consistieron en 10 bloques temáticos que incluían temas relacionados con las competencias parentales. A continuación, se presenta un análisis de las respuestas relacionadas con estos temas, centrado en objetivos concretos Tiene alguna experiencia relacionada con capacitación en habilidades parentales? Al igual que los datos demográficos, los socios usaron diferentes formatos para describir la información recopilada, por ello es necesario citar sus informes. Rumanía 3 de los 11 padres comentaron tener experiencia en formación para padres a raíz de su participación en el seminario triple P- Programa de Paternidad Positiva ; impartido en los centros para padres de la ONG Save the Children en Rumanía. Se trata de un programa para padres cuyo objetivo son los padres con hijos entre 2 y 12 años; y orientado en capacitar sus habilidades para gestionar la conducta. Se centra fundamentalmente en fomentar que los padres estimulen y recompensen el comportamiento positivo de los hijos, así como gestionar los problemas de conducta (consecuencias lógicas, tiempo fuera, retirada de privilegios, etc.) El programa no tiene componentes específicos que lidien con la gestión de las emociones o el desarrollo de inteligencia emocional. 4 de los padres leen habitualmente artículos en internet o libros Relacionados con la parentalidad y el desarrollo del niño. Sin embargo, los otros 4 restantes, no tenían ninguna experiencia en formación en habilidades parentales. Polonia Como ya se mencionó anteriormente, la mayoría de los participantes tenían profesiones relacionadas con la formación para padres, todos los participantes trabajaban o bien en guarderías o bien en escuelas infantiles. 37

38 Dinamarca Todos los participantes recibieron formación y orientación de acuerdo al sistema danés descrito en el informe del Estado del Arte Nacional Danés (tanto las visitas de las enfermeras sundhedsplejerske como la participación en grupos de madres y padres): cuando se da a luz, se tiene una primera visita en casa por parte de un sundhedsplejerske. Se trata de una o un enfermero especializado en salud infantil. Cuenta con una amplia experiencia en trabajar con mujeres embarazadas, niños y familias; y esta capacitada para aconsejar y orientar en todos los aspectos relacionados con ser padre. La enfermera no solo se hace cargo del bien estar del niño, sino que escucha también a los padres con sus temores y preocupaciones. La primera vez que la enfermera visita la familia, pregunta sobre el parto y sobre como va todo con un bebé en casa. También pregunta sobre como se siente la madre en el rol de madre. Si la pareja de la madre esta en casa, le preguntará también como se siente siendo padre. El número de casas visitadas varía según el municipio, y puede también variar según sea el primer hijo o no, pero por lo general se llevan a cabo unas 6 visitas a lo largo del primer año del niño. Una de las cosas importantes que hacen las enfermeras es organizar grupos de padres, en los que los padres primerizos se conocen entre ellos y comparten experiencias. La enfermera interviene en la primera sesión y luego el grupo se autogestiona. Algunos grupos no duran demasiado, mientras que otros se mantienen a lo largo de años permitiendo a los padres que establezcan una red importante de contactos. Alrededor del 75% de los participantes había además, participado en cursos de formación postnatal. Los cursos contienen formación suficiente relacionada con el cuerpo de las madres tras el embarazo y el parto, masajes para bebes, desarrollo infantil y contacto padres-hijo. El bebé participa y forma parte de la formación. Estos cursos son gratuitos, están impartidos por matronas y se imparten en el centro médico local, en el centro de matronas o en el hospital local: Cuando nos convertimos en madres, es muy importante tener a alguien competente para hablar con él, así como poder compartir experiencias con otras madres y padres en nuestros grupos. Eslovaquia Ninguno de los padres que participaron habían asistido en a una formación para capacitación parental. Sus habilidades parentales vienen fundamentalmente de la observación de otros padres y de ayudar a sus familiares como canguros. También aprendieron algo a la hora de ayudar a sus propios padres con sus hermanos pequeños. Otra fuente de aprendizaje es la lectura. Algunos de los padres entienden que cualquiera puede convertirse en padre de forma natural. España La mitad de los padres que participaron no tenían ninguna experiencia en capacitación parental. Los que sí habían tenido un contacto mayor con el tema, señalaron que había sido escaso. Por ejemplo, dos de ellos, comentaron haber participado en clases de preparación al parto. En ese caso, los profesionales daban formación en habilidades parentales para saber gestionar los primeros meses de vida de su hijo pero no se dio lugar a las cuestiones de Inteligencia Emocional. Estas clases eran más una ocasión para que los padres se conociesen entre ellos, que intercambiaran experiencias y sus preocupaciones en relación a convertirse en padres. Estas clases fueron una ocasión para que los padres se conocieran entre sí, que pudiesen compartir experiencias y las preocupaciones que implica ser padre. Otros participantes, admitieron conforme avanzó el grupo, que habían participado en actividades formales e informales relacionadas con habilidades parentales. Una de las madres contó 38

39 que había asistido a unos pequeños grupos en una escuela de padres, en los grupos había un profesional educativo infantil que les ayudaba con las dudas y experiencias que tuvieran. Por ejemplo, si los padres tenían dudas en relación a la resolución de conflictos, el profesional examinaba el caso con el grupo y daba consejos para saber como enfrentarse a ese comportamiento específico o a la emoción que se vivió en ese momento concreto. Únicamente hubo dos casos de padres que habían asistido a formación previa en habilidades parentales, los dos asistieron a una escuela de padres. Una de las escuelas era privada y estaba dirigida por un pedagogo cuya labor era fundamentalmente ayudar a los padres con las principales dificultades tras dar a luz (cambiar pañales, dar el pecho, etc.). La segunda escuela estaba más enfocada en que los padres fuesen conscientes de las diferentes etapas del desarrollo psicológico infantil. Se les proporcionaba a los padres herramientas relevantes para lidiar con sus hijos y elegir la mejor forma de educarles. Ésta segunda escuela era pública y dirigida por el municipio. Otro de los participantes declaró que había leído un libro de Daniel Goleman sobre Inteligencia Emocional, pero no le pareció útil para las dificultades parentales al ser demasiado teórico. Resumen El alcance de la experiencia de los participantes de los grupos focales en relación a la participación en cursos formativos para padres, fue muy diferente en cada uno de los países socios. Desde la experiencia nula (Eslovaquia), pasando por experiencia parcial (España y Rumanía), hasta la participación total (Dinamarca) y finalmente, la experiencia estrictamente profesional (Polonia) Qué significa para usted ser buen padre? Rumanía - Ser capaz de satisfacer las necesidades del niño; - Ser capaz de entender a los hijos y quererles incondicionalmente; - Ser capaz de proporcionar a los hijos lo que necesiten; - Ser capaz de proteger a los hijos; - Centrarse en el progreso de los hijos y en su desarrollo; - Ser capaz de asegurar la salud, la seguridad y la felicidad de los hijos. Polonia - Dar espacio a los hijos. - Dejar al niño que se desarrolle. - Que el niño pueda desarrollarse en paz (a su propio ritmo). - Permitir al niño que tome decisiones por si solo. - Asegurar la autosuficiencia del niño (soberanía) y prepararle para ello. - Estar al corriente y saber sobre las diferentes etapas del desarrollo infantil y ser consciente (vigilante) de uno mismo y de los hijos. - La conciencia y la capacidad de admitir un error: no tiene importancia cometer un error, siempre y cuando uno sea capaz de reconocerlo. - Los padres no solo tienen el deber de ocuparse de sus hijos, si no también tratarles como seres humanos con deberes y obligaciones. 39

40 - Teniendo en cuenta que los niños nos imitan, uno debe comportarse tal y como desearía que se comportarán los hijos en un futuro. Dinamarca Ser capaz de lidiar con los hijos, de manera que al crecer se convierta en una persona buena, independiente y feliz. Eslovaquia Significa ser un padre cariñoso, pero al mismo tiempo rigurosos y consistente. Los padres deberían desarrollar valores morales (como no robar, no mentir, etc.) y criar a sus hijos para que sean independientes. También significa querer a los hijos, entender sus necesidades, a veces ponerse en su lugar y jugar con ellos; hacer las dos cosas, alabar y reprochar. Un buen padre debería también motivar a sus hijos y ser un modelo, dar espacio para que sus hijos puedan descubrir e investigar nuevas cosas. Un buen padre, también debería intentar equilibrar el ser cariñoso y ser estricto, debería ser capaz de entender a sus hijos, ser empático y; ser consciente y sensible a los sentimientos de los niños y a sus necesidades. Además, un buen padre debería enseñar a sus hijos a actuar independientemente, apoyar su auto-estima y auto-crítica. España Paciencia, escucha y flexibilidad. Cada grupo propuso distintos puntos de vista sobre el significado de ser buen padre: entender y respetar las emociones y reacciones de los hijos se consideró esencial para apoyarles totalmente en su desarrollo. Los padres recalcaron la importancia de lidiar con sus propias emociones y no reaccionar en exceso a sus hijos cuando están estresados o enfadados. Otro de los grupos se centró en la importancia de dar cariño a lo hijos para fomentar su independencia y su autonomía. El significador de cuidar fue diferente entre los padres. Algunos se centraron más en el aspecto físico y en los cuidados básicos de los niños, sin embargo otros, creen firmemente que se trata más bien de criar un niño feliz, que tenga confianza en sí mismo y que logre ser autónomo en la vida. Resumen A pesar de la diversidad de opiniones, los padres entrevistados definieron al buen padre con palabras y expresiones similares. Las más importantes fueron: Entender al niño. Satisfacer las necesidades del niño. Apoyar el desarrollo del niño, basándose en el conocimiento sobre éste. Respetar al niño como ser independiente Cómo fue su propia infancia? Qué estilo parental tuvieron sus padres? Cómo piensa que le ha influido el estilo parental de sus padres en su propio estilo parental? Qué ha aprendido de ello? Rumanía El 73% de los padres comenta haber tenido una infancia suficientemente feliz ; a pesar de estar marcada por la pobreza, las limitaciones del periodo comunista y los años caóticos posteriores a Éstos participantes hablan de 40

41 tener unos padres cariñosos que intentaron a duras penas proporcionarles con todo lo necesario así como, al mismo tiempo, tener tiempo para jugar con ellos. Algunos cuestionarios recalcan el uso, en ocasiones, del castigo corporal, humillación y crítica pero se califica como medida disciplinar típica utilizada desde el cariño por todos los padres. Casi todos los padres hablan de las diferencias entre los estilos parentales de los padres y de las madres: las madres se ocupaban fundamentalmente de la educación diaria (bofetones, tirones de oreja, amenazas pero al mismo tiempo con una rápida reconciliación), mientras que los padres intervenían en las situaciones severas de los problemas comportamentales que requerían castigos más duros. Ninguno de los participantes, siendo niños, cuestionaron el amor de sus padres y consideraron que merecían todos los castigos y que staban justificados por sus comportamientos provocadores así como por sobrepasar las normas. Sin embargo, como adultos, no disfrutan de una buena relación con sus padres y procuran evitar el castigo físico a la hora de educar a sus propios hijos, aunque a veces lo utilizan (desde el enfado, por el miedo a perder la autoridad ante ellos o porque no saben que otra cosa hacer cuando sus hijos se portan mal). Los 27 padres restantes hablaron de una infancia infeliz (marcada por pobreza extrema, pérdida de un padre, disciplina severa: mucho maltrato físico). Éstos hablan de sí mismo como personas vulnerables, inseguras y destinadas al fracaso, incluso como padres. Mezclan abrumadoras muestras de afecto a sus hijos con explosiones de ira y el castigo corporal cuando los niños se portan mal; luego se sienten culpables, pero todavía no son capaces de cambiar este patrón. Dinamarca Todos estuvieron de acuerdo en que cuando uno se convierte padre, se tiene una tendencia a automáticamente repetir el patrón que vio y vivió en sus propias carnes y espíritu en su casa. Incluso a veces en contra de la propia voluntad! Algunos de los participantes explicaron que tuvieron una infancia negativa y que no querían repetir con sus hijos lo que sus padres les habían hecho. Pero es muy difícil ser un buen padre si no has tenido unos buenos ejemplos. Algunos explicaron que envidiaron a sus amigos y sus compañeros de clase cuando se dieron cuenta de que los padres de éstos habían sido mejores que los suyos. Intentaron repetir y aprender de los otros padres. Cualquier curso para padres debe contar con un apartado para que uno pueda al menos ser consciente de la propia infancia y de como afecta a la manera de comportarse con sus propios hijos. Eslovaquia La mayoría de los padres estan de acuerdo en que el pasado era másfacil, ahora hay más amenazas o peligros. En el pasado, vivian más modestamente, pero también más socialmente (visitaban a sus familiares más a menudo). Había más niños por familia y los hijos mayores se hacían cargo de sus hermanos pequeños. Los niños aprendían unos de otros. La mayoría de los padres entrevistados estaban de acuerdo que en comparación con sus propios padres (que no disponían de tanto tiempo libre), ellos invierten más tiempo en sus hijos (por ejemplo: llevándoles a actividades deportivas, hobbies u otras actividades extracurriculares o fuera del colegio). En cuanto al desarrollo emocional, sus padres se dan cuenta ahora de que en el pasado no tuvieron ninguno tiempo para ello, ni si quiera recursos para aprender sobre el tema. Ahora se comportan como si quiesieran compensar lo fallado con sus hijos, involucrándose con sus nietos. También estan de acuerdo en que generalmente siguen el estilo parental que observaron en sus propios padres. Si sus padres fueron estrictos, ellos son bastante estrictos también. Si el padre era dominante y la madre era quién mantenía la cohesión familiar, ellos sienten hoy en día respeto por los mayores y siguen el mismo patrón con sus propios hijos. Sin embargo, si hoy en día viven en un ambiente diferente al de su 41

42 infancia, llevan a cabo un estilo parental diferente (por ejemplo: una madre participante en la encuesta fue criada en un pueblo y hoy en día vive en una ciudad; esto hace que su estilo parental sea diferente. Los padres también acordaron que si su infancia había sido feliz, esto les influye positivamente, mientras que una familia no funcional tiene un impacto negativo. España Todos los padres entienden que la educación que han erecibido ha influido su estilo parental actual. Algunos de ellos señalan haber mantenido los valores estructurales aprendidos cuando eran niños, pero los redirigen usando menos autoridad en su estilo parental. Sin embargo, aparecen muchos aspectos de una educación de otro tiempo que no se puede aplicar para el presente. Los aspectos de seguridad y la sociedad son totalmente diferentes en comparación con el pasado. Los padres estan obligados a relacionarse en exceso con sus hijos. Antaño, se dejaba la mayoría del tiempo a los hijos solos. Esto implica que las habilidades sociales se desarrollaban antes. Los padres modernos necesitan cuidar mucho más a sus hijos, tienen miedo de que algo les pueda suceder y necesitan estar siempre presentes para actuar si fuese necesario. La mayoría de ellos coincide en que cuando uno se convierte en padre, se lleva a cabo una evaluación global del tipo de educación que se ha recibido. De esta manera, uno puede elegir las partes que considera adecuadas y deshecha las partes negativas. Generalmente, los padres consideran que el estilo parental que vivieron siendo niños fue más conservador y autoritaio, incluso a veces, llegando al casitog físico. Los padres que recalcan haber recibido una educación estricta, justifican este hecho por la sociedad en la que vivian, siendo esta muy cerrada de mente, incluso también por los acontecimeintos históricos que sucedieron en esos momentos en España. La mayoría afirma que fueron capaces de identificar los elementos buenos/positivos/constructivos sobre la manera en la que fueron criados, y de luchar contra los que consideraron más destructivos y negativos. Resumen Las respuestas de los paises socios a estas preguntas estan estrechamente relacionadas con la tradición nacional y la cultura de los padres. Incluso los padres de países pos-comunistas como Rumanía y Eslovaquia tienen diferentes recuerdos de su infancia. Los recuerdos de los padres rumanos estan marcados por una amnezada constante, mientras que los padres eslovacos son más bien nostálgicos del pasado. Todos los encuestaods son conscientes de que se tiende a repetir los modelos parentales vividos en sus familias, incluso a pesar de que se considere un funcionamiento parental negativo. Es por esto que los encuestados estan disouestos a cambiar sus comportamientos estereotipados si estos resultan ineficaces Qué tipo de habilidades o competencias deberían tener un buen padre? Romania La mayoría de los padres recalcan la importancia de la responsabilidad, el ser capaz de proporcionarle al niño lo que necesite, ser cariñoso y protector, ser capaz de comunicar y establecer una buena relación con los niños; y lograr entender el comportamiento del niño. Un padre ideal debería ser capaz de ser firme pero cariñoso al mismo tiempo; así como satisfacer las necesidades de los hijos sin maleducarles mimándoles. Todos los padres recalcan las 42