TÉCNICAS PARA EVALUAR ACTIVIDADES EN EL AULA

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1 TÉCNICAS PARA EVALUAR ACTIVIDADES EN EL AULA AUTORÍA GUSTAVO-ADOLFO ROMERO BAREA TEMÁTICA ACTIVIDADES DE AULA ETAPA EI, EP, ESO Resumen Uno de los principales problemas a los que nos enfrentamos los docentes en nuestra actividad diaria en el aula es que cada vez más las aulas están menos cohesionadas, es decir, que existe una menor relación entre los alumnos/as que la componen. Es precisamente esto lo que analizamos en el presente ensayo, dando como una posible solución las dinámicas de grupo, y dentro de estas, las llamadas técnicas sociométricas, las cuales analizamos y damos las pautas necesarias para su evaluación. Palabras clave Dinámicas de grupo. Grupo aula. Técnicas sociométricas. Escalas de distancia social. Test de popularidad. Test sociométrico. Método de comparación por pares. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 1

2 QUE SON LAS DINÁMICAS DE GRUPO. Las dinámicas de grupo son los medios o métodos empleados en situaciones de grupo para lograr una acción de grupo. Estas técnicas, empleadas en la forma y en el ambiente social adecuado, tienen el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales, de estimular los elementos de las dinámicas internas y externas y de mover el grupo hacia sus metas. Normalmente, para elegir la técnica necesaria se suele tener en cuenta los siguientes condicionantes: El tamaño del grupo. Las características de los miembros. El ambiente físico. La capacidad del tutor/a. Los objetivos que se persigan. La madurez y entrenamiento del grupo. A menudo, se suele cometer una imprudencia de pensar que todo grupo puede ser en general homogéneo. Nada más lejos de la realidad, pues conocer y comprender un grupo es la función de la sensibilidad del observador participante. Un grupo se conoce y comprende mejor cuanto más próximo esté a él el observador, y esto dentro del proceso de enseñanza, esta función la realiza mejor que nadie el Profesor-tutor. Dentro de las pautas de acción para conocer un grupo destacamos: En primer lugar, ser consciente de las diferencias que existen entre cualquier grupo que se analice. Tomar el mayor número de datos acerca del grupo, tales como: Conocimiento de la historia de la clase como grupo. Conocimiento de sus normas y reglamentos. Comprensión del propósito del grupo. Análisis de las actividades e intereses. Conocimiento de los alumnos/as de la clase. Estudio de la relación existente entre el grupo o clase y el centro docente. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 2

3 Determinación del modo y grado en que el aula coopera con otras y participa en actividades comunes. Comprensión de lo que el grupo significa para sus miembros, qué importancia tiene el aula para los alumnos/as, qué grado de confianza e intimidad existe entre ellos, etc. Investigar las formas usuales de procedimiento del aula, sus modos de hacr. Determinar el grado de estabilidad del aula como grupo a lo largo de los cursos académicos. Ahora bien, una vez realizada la actividad, es necesario su evaluación y, para ello, una de las técnicas más utilizadas son las técnicas sociométricas, las cuales pasamos a analizar. TECNICAS SOCIOMÉTRICAS. Las técnicas sociométricas son aquellas que permiten el estudio de la evolución de los grupos y de la posición que en ellos ocupan los individuos. A continuación, vamos a analizar algunas de las técnicas sociométricas más importantes. Test sociométrico. Esta técnica, no mide directamente la conducta social de los alumnos/as en cuanto a motivaciones, nivel de cooperatividad, de agresividad, de sometimiento, etc. Lo que mide son las relaciones entre los alumnos/as, detecta el grado de integración del alumno en el grupo, etc. La información que nos brinda se refiere, por tanto, a la de los alumnos/as y sus relaciones con el grapo-aula. Aunque no nos diga nada respecto de la conducta social, si que puede sacarse de él indicios de la salud mental a nivel individual y grupal. Para construir un test sociométrico existen varias formas, aunque por regla general todos piden que el alumno/a nombre al miembro del grupo que elegiría en una o varias situaciones. Los hay que añaden algunas preguntas que reflejen el rechazo de unos alumnos/as hacia otros, e incluso los hay que piden al sujeto sus opiniones sobre el compañero que a su entender lo rechaza. Unos presentan diversas situaciones en las cuales se producen las elecciones, y otros limitan el número posible de elecciones. A continuación, vamos a presentar un ejemplo de test sociométrico. Este test limita las elecciones y las situaciones de elección a tres, pudiéndose llamar: test sociométrico de tres por tres, ya que tiene tres criterios y tres elecciones. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 3

4 Se realiza de la siguiente forma: A. Preparación de los criterios. Los criterios sobre los cuales el alumno/a fundamentará sus elecciones deben ser amplios para no limitar sus respuestas. Deben también adaptarse a la realidad existente en el Centro. Los criterios, dado que el alumno/a que es elegido en una situación puede no serlo en otra, deben ser variados: Juego espontáneo al aire libre. Juego de mesa o tarea escolar. Actividad organizada en grupo. B. Disposición de las elecciones. En una hoja, en la pizarra, etc, y tras la descripción del criterio se dejarían los espacios precisos para que el alumno/a pueda colocar los nombres de sus compañeros y compañeras a los cuales elegiría. Igualmente debe procederse para los otros dos criterios restantes. C. Preparación del cuadro matriz para el vaciado de datos tras su aplicación. A continuación, vamos a presentar un modelo de matriz para presentarlo en a los alumnos/as. Modelo de Test Sociométrico Para Educación Ordena tus preferencias de mayor a menor, con un máximo de tres personas en cada pregunta. A. Con quién prefieres pasar el tiempo de recreo? C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 4

5 B. Al lado de quién te gustaría estar sentado en clase? C. Con quién preferirías preparar un examen? Para su administración a los alumnos/as, debemos tener en cuenta que en niños de edades tempranas, se debe administrar individualmente, incluyendo las preguntas del test sociométrico a modo de conversación y posteriormente registrando las respuestas. Posteriormente, ya si puede aplicarse grupalmente. Una forma de hacerlo sería la siguiente: Se explica a los alumnos/as la finalidad del test, para qué va a servir y posteriormente se dan las instrucciones. Se entrega la hoja o se leen textualmente las preguntas efectuando una repetición de cada una y dando un tiempo prudencial para la contestación. Con respecto a las instrucciones, cabe hacer costar que cuando se trate de alumnos/as de edades inferiores, debe ser una persona conocida quien los administre. No es obligatorio rellenar los espacios con todos los nombres, deben incluirse todos los alumnos del aula tanto presentes como ausentes. Tras haber administrado la prueba se recogen las hojas de respuesta de los alumnos/as y se van colocando los datos en un cuadro de doble entrada, siguiendo los siguientes pasos: Preparación de un cuadro de doble entrada con los nombres de los alumnos/as del aula. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 5

6 Ordenar las hojas donde están las respuestas según el cuadro de doble entrada, el orden preferiblemente que sea alfabético. En cada casilla se van colocando, mediante tres cifras, las elecciones recibidas y las efectuadas por cada alumno/a. Una vez vaciados todos los datos, se hace un recuento de puntos. Hechas estas puntuaciones totales por criterios, pueden sumarse todas ellas y obtenemos así la puntuación combinada. Igualmente, puede hacerse el recuento del número de elecciones que ha hecho el alumno y cómo reparte tales elecciones, es decir, cuántos compañeros se ven implicados en sus elecciones. Cuando se realiza uno de estos test, lo que se pretende es conseguir una de las siguientes cuestiones: Por un lado, ver el grado de aceptación. Por otro lado si éste se corresponde o no a tales preferencias. Si hay división de sexos. Observar los cambios que se producen en un mismo sujeto. Ver si el alumno/a estudioso es aceptado o rechazado. Poder influir en la creación de una atmósfera escolar favorable. Escala de Distancia social. Esta técnica es de descripción y medida de las relaciones sociales. La que vamos a desarrollar en nuestra exposición es la adaptación de H. CUNINGHAM. Entre los objetivos que persigue esta técnica están: Descubrir el tono social del grupo. A nivel individual, ver las puntuaciones totales de un alumno sobre su popularidad o impopularidad. A su vez, para administrar esta actividad a los alumnos/as se deben seguir los siguientes pasos que concretamos en: Construir la hoja de respuestas. A continuación, proponemos un ejemplo de hoja de respuestas que sirve como ficha. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 6

7 MODELO DE FICHA CURSO Apellidos Nombre ESCRIBIR LISTA NOMBRES LA DE ME GUSTARÍA COMO MEJOR AMIGO ME GUSTARÍA TENERLOS COMO UNO DE MIS MEJORES AMIGOS ME GUSTARÍA ESTAR CON ELLOS DE VEZ EN CUANDO FECHA NO ME PREOCUPAN MUCHO EN LA CLASE PERO NO QUIERO ESTAR ESPECIALMENTE CON ELLOS NO ME LLEVO NADA BIEN CON ELLOS Distribución de las hojas acompañadas de unas motivaciones. Se examina el material entregado y se dan las instrucciones: Todo lo que quiero que hagáis es poner una cruz por el nombre de cada persona, salvo el vuestro, naturalmente, debajo de cualquiera de los cinco encabezados donde creáis que encaja mejor. Podéis poner sólo dos cruces a lo más en la columna 1, pero tantas o tan pocas como queráis en las demás. No olvidéis vuestros datos personales, fecha y curso en lo alto de la hoja. Recoger los protocolos. Para puntuar la actividad, lo alumnos reciben un punto por la mención en la primera columna, dos por la mención en la segunda y así sucesivamente. Evidentemente, cuanto más baja es la puntuación de un niño/a, mejor lo acepta el grupo y viceversa. A la hora de evaluar, ésta puede ser de dos tipos: Evaluación individual: haciendo recuento de las puntuaciones obtenidas por cada alumno/a en particular. Evaluación colectiva o grupal, descubriendo si en una clase son queridos más y mal vistos menos niños que en otra a través de las puntuaciones totales. A partir de ambas, se harán valoraciones y se tomarán decisiones de actuación. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 7

8 Test de popularidad. Esta actividad pretende conocer el grado de popularidad de cada alumno en un grupo y el conocimiento que cada alumno/a tiene de la clase. Aplicable preferentemente en grupos de 40 o más alumnos. La preparación para su aplicación en un aula puede ser muy parecida a la que se hace con los demás test sociométricos. Lo diferencial del test de popularidad es que pide a los alumnos/as que en una hoja en blanco, tras su nombre y fecha, escriban el nombre, apellidos e incluso el apodo de cuantos compañeros de clase conozcan. Si por lo que fuera, sólo supieran el nombre, o el nombre y el apellido, o el nombre y los dos apellidos, o los apellidos, o lo que sea, que escriban lo que sepan. El vaciado de los resultados es necesariamente cuantitativo y estadístico. Cada nombre, apellido o apodo vale un punto. En este tipo de actividad es necesario hacer dos estadísticas. Una, en la que estén los puntos que indiquen las veces que cada alumno ha sido citado por los demás. En la que estén los puntos que indiquen el número de alumnos/as que cada alumno ha citado. La interpretación puede hacerse por separado y también comparando los resultados de la tabla que indica lo que cada alumno es conocido por los demás, con la que indica lo que cada alumno conoce a los demás. Haciendo estas aplicaciones a lo largo del curso, podemos ver la evolución de una y otra tabla, cosa que nos permite sacar consecuencias útiles. Método de comparación por pares. Por último, expondremos en qué consiste el método de comparación por pares. Este método presenta grandes ventajas, aunque no es de fácil preparación dada su laboriosidad. Se trata de: a) Presentar por pares a cada alumno con todos los restantes miembros del aula. b) El alumno concreto debe seleccionarse en cada par al que prefiera según un criterio establecido. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 8

9 El tutor, debe preparar estas parejas de alumnos/as. Como esto le exige tiempo, puede en principio aplicarlo a algunos de los alumnos/as para obtener un contraste más real, o bien, para utilizarlo como apoyo o confirmación de otras técnicas empleadas. BIBLIOGRAFÍA. ALONSO TAPIA, J.(1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid. Santillana, Aula XXI BUTTON, L. (1978). Acción tutorial con grupos. Madrid. Anaya. FIERRO,A.(1994). Diseño y desafíos de la Reforma Educativa Española. Revista de educación nº 30 MACHARGO, J. (1991). El profesor y el autoconcepto de sus alumnos/as. Madrid. MORENO, M.C., CUBERO,R. (1990). Relaciones sociales: familia, escuela, compañeros. M.E.C. Orientación y Tutoría. Documento de las Cajas Rojas de primaria. Madrid. M.E.C. Orientación y Tutoría. Documento de las Cajas Rojas de secundaria. Madrid. Autoría Nombre y Apellidos: GUSTAVO-ADOLFO ROMERO BAREA Centro, localidad, provincia: AGUILAR DE LA FRONTERA C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 9

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