Respuesta a casos y situaciones problemáticas que sean significativas. Conocer el error para aprender con él.

Transcripción

1 Cambios en la evaluación Respuesta a casos y situaciones problemáticas que sean significativas. Conocer el error para aprender con él. Definir, recordar hechos, detalles, Correcciones externas diferidas. Cuestiones irrelevantes. Evaluar sólo individualmente

2 Evaluación Competencias Qué es la evaluación? La entendemos como un proceso continuo e integrado en el proceso de enseñanza aprendizaje, que ha de proporcionar información para reorientar dichoproceso, manteniendo aquellosprocesos que nospermiten conseguir buenos resultados, y modificando aquellos que interfieren en un adecuado progreso. El referente para valorar el grado de adquisición i ió de las competencias básicas y la consecución de los objetivos son LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los Criterios de evaluación deben por tanto, interrelacionar las competencias que se definen, los objetivos que se persiguen y los contenidos que se han seleccionado. LA EVALUACIÓN CENTRADA EN EL AULA DIVERSIFICACIÓN DE SITUACIONES Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN UN EJEMPLO (AUTOEVALUACION): La Evaluación por portafolios

3 La evaluación en el aula La evaluación centrada en el aula es una herramienta que nos proporcionará la información necesaria para tomar decisiones educativas adecuadas. Revisar Planificación didáctica Instrucción Evaluación Proseguir Objetivo no conseguido Objetivo conseguido

4 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN INCLUSIVA: La evaluación inclusiva debe atender a la diversidad. Priorizar la función pedagógica de la evaluación de los aprendizajes. Reforzar su papel formativo. Vincular la evaluación del rendimiento de los alumnos a la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje. Búsqueda de una mayor coherencia entre las decisiones de orden pedagógico y de orden social. Decisiones colectivas sobre planificación, desarrollo. Evaluar competencias básicas, procedimientos, i actitudes, resultados y no sólo conceptos. Integración de todo el alumnado. Necesidad de formación del profesorado. Establecer criterios de promoción y acreditación, haciendo complementarias la evaluación formativa y sumativa.

5 Situaciones, instrumentos y técnicas de evaluación Ideas Clave Evaluar competencias es una tarea compleja. Porque éstas pueden adquirirse y desarrollarse a través de los aprendizajes formales pero también de los no formales e informales. En un currículo por competencias pierden importancia las pruebas e instrumentos que evalúan sólo conocimientos. Hay que diversificar las técnicas, situaciones e instrumentos Incorporar procesos de autoevaluación y coevaluación

6 Algunas situaciones, técnicas e instrumentos de evaluación La observación del alumnado en el trabajo (individual y grupal) El análisis cotidiano de los alumnos/as, a través de los cuadernos, fichas de trabajo, proyectos La valoración de la participación en las actividades de aprendizaje La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, intercambios, asambleas) La valoración de la colaboración entre el alumnado La realización de las tareas de clase, en casa, en otros contextos P b l i db á i l l ió d l Pruebas orales y escritas que deberán garantizar la valoración de los aspectos no sólo conceptuales, sino también relacionados con los valores, actitudes, con los procedimientos y habilidades.

7 LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Evaluación del rendimiento i del alumnado EVALUACIÓN DE DIAGNOSTICO (Temporalización periódica) EXTERNA AUTOEVALUACIÓN CONTRASTE RENDIMIENTO DEL ALUMNADO CENTROS EVALUACIÓN FORMATIVA (Temporalización periódica) ADMINISTRACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA ANÁLISIS Y VALORACIÓN EXTERNA (INSPECCIÓN, OTROS) AUTOEVALUACIÓN APOYO ESTUDIOS E INVESTIGACIONES (Universidad, Consultorías, Asesorías) EVALUACIONES INTERNACIONALES (PISA, PIRLS, TIMSS..) (Temporalización periódica)

8 Evaluar competencias: portafolios Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor. Los portafolios pueden incluir ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura, grabaciones en video o audio, etc.

9 Ventajas del Portafolio Ayuda a evaluar la actuación del estudiante, tanto el progreso como el logro; Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la evaluación; Ayuda a estimular la auto evaluación y la reflexión sobre la actuación; Es un sistema global de evaluación que da a los profesores más información acerca de la actuación de los estudiantes.

10 Cómo usar el portafolio Dos tipos de portafolio: Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje) Incluyenplanesdeacción, acción, diarios deaprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección. Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto). Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un trabajo. Kohonen (2000: 7)

11 Propuesta de utilización del portafolio Escoge un grupo de tareas, tanto t orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible. Diseña una hojade auto evaluación. Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio. Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes escogen sus mejores actuaciones. Cada estudiante escribe un informe al profesor incluyendo las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. El profesor evalúa el trabajo del estudiante con los mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto evaluación y sus propuestas de mejora. Profesor y estudiantes comentan los portafolios.

12 En la evaluación formativa Evaluar la aplicación del concepto a contextos cercanos a los alumnos. Evaluarlo no en un sólo contexto sino en varios Plantear contextos posibles: qué ocurriría si.? Exige creatividad por parte del docente No es ético evaluar con este enfoque si no se ha trabajado previamente

13 En la evaluación sumativa Unidades temáticas de evaluación: reactivo ( texto escrito, gráficos, etc.) con preguntas abiertas y cerradas. Características del reactivo: a)describirán un contexto concreto. b)enunciados de tal forma que despertarán interés y motivación. c)evaluarán uno o varios procesos. d)darán pie a preguntas realistas y auténticas, se evitarán preguntas rutinarias

14 Por qué nos tenemos que tomar en serio las competencias básicas? Porque van a ser el pilar de las futuras pruebas de diagnóstico de la LOE, al igual que los informes PISA

15 Formatos de textos que puedo utilizar, según PISA: Continuos Discontinuos Descripciones Narraciones Formularios Anuncios Gráficos Exposiciones Mapas Argumentaciones Tablas

16 Evaluación Evaluación de los alumnos Momentos y estrategias ( cuándo y cómo vamos a realizarla) Instrumentos de evaluación ( autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación) Instrumentos de registro ( diario de clase, fichas de seguimiento,boletines) Criterios de calificación y de recuperación. Evaluación de diagnóstico al finalizar 4º de Primaria y al finalizar 2º de ESO. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje ( momentos, estrategias, criterios y responsables de llevarlo a cabo) Evaluación de nuestra tarea docente (idem)

17 Evaluación del alumnado PRIMARIA Continua y global Referente: las competencias básicas y el adecuado grado de madurez y cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo Repetición: una en toda la etapa y otra excepcional para el alumnado con n.e.e Decisión colegiada Evaluación diagnóstica en 4º. ESO Continua y diferenciada Referente el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Promoción y titulación dos y excepcionalmente tres materias Repetición curso a curso Decisión colegiada Evaluación diagnóstica en 2º.