Contenido. Cómo trabajar la escritura con nuestros estudiantes? GUÍA PARA EL DOCENTE. Segundo grado de primaria

Transcripción

1 2012 Cómo trbjr l escritur con nuestros estudintes? Segundo grdo de primri GUÍA PARA EL DOCENTE L ECE nos permite conocer lo que logrn leer nuestros niños l terminr el segundo grdo de primri. Esto no quiere decir que solo debmos enfocrnos en l enseñnz de l lectur. Tmbién debemos bordr ls demás competencis comunictivs, como l comunicción orl y l escritur. En est ocsión, le ofrecemos lguns orientciones pr trbjr en el ul l Contenido Introducción Qué queremos que logren nuestros niños? Trdicionlmente, cómo hemos revisdo los docentes los textos de nuestros estudintes? L revisión dentro del proceso de producción de textos Por qué es importnte que los niños revisen sus propios textos? El docente como compñnte del proceso de revisión: recomendciones generles En l práctic, cómo orientr l revisión de los escritos? A. Dificultdes relcionds con l construcción del sistem de escritur...11 B. Dificultdes relcionds con l coherenci y l cohesión...18

2 2 GUÍA PARA EL DOCENTE Introducción En nuestr sociedd, l escritur es muy importnte porque nos permite desempeñrnos con myores posibiliddes de éxito en l escuel, l vid socil, el mundo lborl, etc. Así, l escritur contribuye nuestro desrrollo personl y nuestr inserción en l sociedd. Por ello, el prendizje de l escritur es un desfío que l escuel debe sumir y segurr pr todos los niños y niñs del pís. Est guí pretende portr l trbjo que desde el Ministerio de Educción y se viene hciendo pr mejorr los prendizjes. Complement l serie de informes de resultdos de l Evlución Censl de Estudintes (ECE), bjo l premis de que l lectur y l escritur son ctividdes íntimmente relcionds. Este documento busc que los docentes, individul y colectivmente, reflexionen sobre cómo se debe enseñr escribir y cómo lo están hciendo ellos. El objetivo es que, prtir de dich reflexión, cmbien sus modos de pensr y de ctur en el ul, y se nimen probr nuevs form de trbjr l escritur. Asimismo, ofrece los docentes de segundo grdo estrtegis pr logrr que los niños, pesr de su cort edd, mejoren sus propios escritos medinte l revisión individul o grupl de sus producciones. Aprender escribir es un proceso permnente, no cb en l primer infnci. Y l enseñnz de l escritur no siempre es sencill, pero es bsolutmente necesri en un mundo con cd vez myores exigencis. Hcer frente este desfío requiere compromisos firmes tomdos desde ls instituciones eductivs, desde los docentes y desde el Estdo.

3 ESCRITURA Segundo grdo de primri 3 1. Qué queremos que logren nuestros niños? 1 El principl propósito de enseñr escribir es que los niños sen escritores eficientes. Un escritor eficiente es quel que logr expresr sus ides con suficiente clridd como pr que un lector culquier pued entenderlo sin problems. Pr ello, el escrito debe reunir lguns condiciones: Estr decudo l propósito comunictivo y l destintrio. Presentr ls ides orgnizds en torno un tem, evitndo vcíos de informción. Conectr lógicmente ls ides y usr signos de puntución de mner decud. Utilizr recursos ortográficos básicos pr fcilitr l comprensión del texto. A trvés de l práctic de l producción y revisión de sus propios textos los niños irán prendiendo : Construir de mner lfbétic ls plbrs, sin omisiones, con seprción decud y con l ortogrfí esperd. Releer sus propios textos mientrs escriben pr drse cuent de lo que flt y si dicen lo que se quiere comunicr. Además, prenderán releer sus textos un vez que los hn termindo pr segurr el sentido que se quiere expresr. Intercmbir con otros lo que están escribiendo pr recibir sugerencis y recomendciones. Reescribir tomndo en cuent los comentrios y ls observciones de otros. Buscr distints fuentes de informción pr comprobr el correcto uso de plbrs, expresiones, estructurs o forms de escribir un determindo tipo de texto. Tengmos en cuent que estos prendizjes se vn desrrollndo grdulmente en l ctividd diri de los niños. No esperemos que prezcn de un momento otro completmente desrrolldos. Es tre del docente identificr en qué prte del proceso se encuentrn sus estudintes y ofrecerles oportuniddes de prendizje pr que estos mejoren sus escritos. 1 Ls hbiliddes señlds en est sección siguen lo propuesto en ls Ruts del prendizje elbords por el Ministerio de Educción y en el Mp de progreso de Escritur elbordo por el Ipeb.

4 4 GUÍA PARA EL DOCENTE 2. Trdicionlmente, cómo hemos revisdo los docentes los textos de nuestros estudintes? Puede resultr interesnte comenzr preguntándonos cómo fueron nuestrs primers experiencis con l escritur en l escuel y si ests experiencis fueron o no plcenters. Cundo me enseñron escribir, qué me gustb más? Qué es lo que me disgustb? Me mndbn hcer plns? Cómo reccionbn mis profesores nte mis errores? Me nimbn revisr lo que yo hbí escrito? Cómo corregín lo que yo escribí? L form como me enseñbn mis profesores, l debo seguir plicndo con mis estudintes? A veces los docentes repetimos con nuestros estudintes los métodos con los que nosotros nos enseñron escribir. Sin embrgo, es muy importnte que reflexionemos si es mner de enseñrnos fue decud y si todos los estudintes logrron prender. El diálogo de Junit y Mruj, dos docentes de primri, nos yudrá mirr lguns práctics de enseñnz de l escritur en el ul: Mruj, estoy preocupd porque mis niños cometen muchos errores cundo escriben. Igul los míos, pero yo les mrco los errores con lpicero rojo. Les pongo ls myúsculs, ls coms,... Yo tmbién lo hgo, pero se siguen equivocndo. Bueno, con el tiempo irán mejorndo. Así prendimos nosotrs, te cuerds? No sé Yo he oído que l mejor mner de prender es que uno mismo se dé cuent de sus errores. Mmmm Serán cpces los niños de drse cuent de sus propios errores? Yo creo que sí. Voy preguntr si hy otrs forms de corregir pr que los niños prendn.

5 ESCRITURA Segundo grdo de primri 5 Crees que l form en que corrigen ests dos mestrs es frecuente en l escuel? Cuál de ls dos nliz críticmente su práctic docente e intent cmbirl? Explic tu respuest. Por qué es importnte que los niños se den cuent de sus propios errores? El diálogo nterior dej entrever ls creencis o ides que muchos docentes tienen sobre l mner de corregir los escritos. Mruj indic cómo lo hce ell en el ul y Junit le dice que hce lo mismo pero está inquiet, porque, l nlizr los resultdos, ve que su mner de corregir no funcion y se nim buscr lgun nuev estrtegi que se más efectiv. Es posible que Mruj y Junit estén hblndo de un form de corrección como l que se present continución. Cómo h corregido l profesor el texto de este niño? Crees que el niño podrá mejorr su escritur con est form de corregir? Por qué lo crees? Con est form de corregir el docente resuelve los problems del texto y no permite que el niño se dé cuent de sus errores, ni que encuentre l form más decud de subsnrlos. Est práctic es todví muy frecuente en ls uls de nuestro pís. Sin embrgo, considermos que no es l más decud pr promover prendizjes en los niños. En ls siguientes págins, intentremos mostrr forms más eficientes pr hcer que los niños escribn cd vez mejor.

6 6 GUÍA PARA EL DOCENTE 3. L revisión dentro del proceso de producción de textos Imginemos que tenemos invitdos comer y queremos cocinr lgo especil. Pr preprr nuestr comid, pensmos en cuántos invitdos son, qué les gust comer, etc. Luego, buscmos un recet pr sber qué ingredientes necesitmos y cómo se prepr es comid ( Ndie empezrí cocinr si no sbe primero qué preprr!). Este es el momento en el que PLANIFICAMOS lo que vmos hcer. Luego, si y tenemos todos los ingredientes en cs, podemos empezr l preprción. Si se colocn todos los ingredientes en l oll l mismo tiempo o uno detrás de otro sin ningún orden y los clentmos, probblemente l comid no quede bien. Por eso es necesrio seguir ls indicciones que nos d l recet, es decir, ejecutr lo que hemos plnificdo. Probblemente hy que hcer un derezo primero, luego colocr ls press, tl vez gregr verdurs cundo ls press se hyn cocido, etc. Este es el momento en el que ELABORAMOS lo que hemos plnificdo. Pero tmpoco eso bst. A cd momento, debemos estr probndo y corrigiendo l szón y l textur, hst que lleguemos l punto en el que cremos que está list l comid. Est es l etp en l que REVISAMOS lo que estmos hciendo. Como vemos, l revisión no sirve pr decir si l comid quedó bien o ml, sino pr ir mejorndo el plto que estmos preprndo. Recién cundo consideremos que l comid y está list, serviremos el plto, y, si lo desemos, podremos dornrlo un poco. A ndie se le podrí ocurrir que es más importnte el dorno del plto que l comid mism. Culquier que cocine sbrá que no podrí servir y dornr un plto con l comid crud o de ml sbor. Como vemos, cocinr requiere que sigmos un serie de psos. Lo mismo ps con l escritur. Pr escribir, no bst con conocer ls letrs, del mismo modo que pr cocinr no bst con tener los ingredientes. Escribir tmpoco consiste en notr de corrido un conjunto de ides tl y como vienen nuestr mente. Esto equivle pensr que pr cocinr solo debemos mezclr todos los ingredientes que tenemos. L escritur es un proceso en el que psmos por un serie de etps que nos permiten, l finl, tener un texto que se pued entender y que cumpl con el propósito pr el que fue escrito. Ests etps no necesrimente se dn un trs otr, sino que el escritor vnz y retrocede según vy sintiendo l necesidd de resolver un problem.

7 ESCRITURA Segundo grdo de primri 7 Vemos cuáles son ls etps por ls que trvesmos ls persons l momento de escribir. PLANIFICACIÓN En este momento pensmos pr qué vmos escribir y quién está dirigido el texto. REVISIÓN En este momento releemos lo que hemos escrito pr mejorrlo. A prtir de l revisión podemos corregir l plnificción o l redcción, según lo que necesitemos. REDACCIÓN En este momento escribimos ls ides de cuerdo lo que hbímos plnificdo. Además, tommos decisiones cerc de cómo enlzmos ls ides y del vocbulrio que emplemos. L form más decud de revisr el propio escrito es lgo que tmbién se prende. Pr que los niños cd vez revisen mejor es necesrio que los docentes les enseñemos cómo hcerlo. Por ello, l revisión del texto l debe hcer tnto el docente como el estudinte. El docente, con su experienci, detectrá en dónde están los errores principles y guirá l niño pr que él mismo los descubr l momento de hcer su propi revisión. L revisión permite mejorr l escritur porque trvés de ell el niño se irá dndo cuent de cómo funcion l lengu escrit (cómo se combinn ls letrs, cómo se seprn ls plbrs, etc.), y tmbién de cuál es l mejor mner de orgnizr y enlzr sus ides (coherenci y cohesión). Esto se explicrá con myor detlle en el siguiente cpítulo.

8 8 GUÍA PARA EL DOCENTE 4. Por qué es importnte que los niños revisen sus propios textos? L revisión de textos es fuente de conocimientos que no se dquieren leyendo o escribiendo de primer intención. Mirt Cstedo L revisión del texto escrito es un estrtegi fundmentl que todo escritor debe dquirir y que l enseñnz de l escritur debe incorporr. Es un proceso que se d mientrs se está escribiendo el texto, cundo lo releemos o después de que el texto h sido producido, pr evlur si es necesrio hcer lgun corrección que permit comprender mejor lo que se escribió. Cundo los niños revisn, tomn distnci del texto producido y sumen el rol de lectores. Así, desde ese rol, pueden drse cuent de si culquier lector puede entender ese texto. L revisión, guid por el mestro, permitirá l niño reflexionr sobre el lenguje, inducir regulriddes y sistemtizrls. Por ejemplo, le permitirá descubrir que se escribe m ntes de p, que escribimos mis migos y no mis migo, o que mi colegio son dos plbrs y por eso se escriben seprds y no junts. Así, en lugr de enseñrles un conjunto de regls sin contexto, los niños irán descubriendo cómo funcion el lenguje escrito.

9 ESCRITURA Segundo grdo de primri 9 5. El docente como compñnte del proceso de revisión: recomendciones generles Como y se mencionó, el rol del mestro en el proceso de corrección de los escritos es summente importnte. Él será quien yude los niños descubrir l escritur como un proceso de permnente mejormiento. Pr relizr est tre es necesrio que teng muy clro el cmino que seguirá y lo que deberá mejorrse en cd texto. Además, es fundmentl que desrrolle un ctitud empátic, cercn y cálid que permit que los niños no se sientn vergonzdos o temorizdos frente l error y l corrección. Pr ello, lcnzmos lguns recomendciones que pueden contribuir ese propósito. Prevemos el tiempo pr l revisión dentro de nuestr progrmción Ls ctividdes de escritur formn prte de l progrmción de ls sesiones de prendizje, y deben incluir un tiempo tnto pr l redcción como pr l revisión de los escritos. Est revisión puede hcerse el mismo dí, en dís consecutivos o lgunos dís después pr tomr distnci y dejr descnsr el texto, de mner que podmos retomrlo con myor objetividd. El tiempo de l revisión debe estr previsto como prte de l clse. Anlicemos previmente los escritos de los niños Revisemos y nlicemos con nticipción los textos de nuestros estudintes pr conocer sus vnces y encontrr ls dificultdes. Esto nos permitirá orgnizr l sesión de prendizje y prever l mejor form de intervenir, los tems trtr, el tipo de trbjo que relizremos individul o grupl, sí como los recursos y los mteriles pertinentes. Propiciemos intercmbios entre los estudintes Es conveniente proponer en el ul situciones donde los estudintes intercmbien entre sí y tmbién con el docente sus opiniones cerc de los cmbios que deben hcer en el escrito. Ests situciones promueven el prendizje coopertivo y yudn vlorr l perspectiv del lector l momento de producir un texto. Sin embrgo, es summente importnte cuidr que el intercmbio se respetuoso, y no se vuelv motivo de crítics o desmerecimiento del utor.

10 10 GUÍA PARA EL DOCENTE Ofrezcmos los niños informción sobre el lenguje Los procesos de escritur deben ir compñdos de propuests de enseñnz sobre tems grmticles y ortográficos. Esto es necesrio porque conocer más sobre estos tems yud solucionr lgunos problems que surgen l escribir. Por ejemplo, conocer que el punto se coloc l finl de l orción permite que el niño reconozc que debe usrlo pr seprr sus ides l momento de escribirls. Así, los docentes iremos primero generndo reflexiones o explicciones pr luego yudr los niños sistemtizr el conocimiento. Permitmos que los niños len diversos textos escritos Los niños necesitn leer vrios textos similres los que vn escribir pr sí prender sobre ellos. Por eso es necesrio que los docentes les ofrezcmos l posibilidd de leerlos, no solo l momento de inicir l escritur de sus textos sino durnte todo el proceso. De es mner, los niños podrán encontrr respuests sobre cómo se escriben esos textos o comprobr si los que ellos hicieron están bien escritos. Trbjemos con códigos pr l corrección Un de ls estrtegis más útiles pr que el niño tome concienci de sus errores es el trbjo con códigos de corrección. Los códigos son símbolos que el docente coloc en el lugr donde el niño h cometido el error pr que este lo revise, lo identifique y lo corrij. Vemos cómo podemos incorporr est estrtegi nuestr lbor en el ul: Acordemos previmente con los niños los códigos que usremos. En l foto se muestr un ejemplo. Recojmos los escritos y revisémoslos. Coloquemos los códigos de corrección en el lugr donde el texto present un problem. Devolvmos los niños sus escritos pr que ellos los corrijn. Los códigos los yudrán drse cuent del error y sí podrán buscr l mejor mner pr resolver l situción. En este proceso es importnte nuestro compñmiento pr yudr resolver ls interrogntes de los niños. Después de l utocorrección que hcen los niños, estos escribirán un nuev versión. Cundo los niños recién están prendiendo escribir, no es conveniente que se corrij todo el escrito, sobre todo si tienen muchos errores, pues esto puede hcer que ellos pierdn interés por el texto. Lo importnte es que los niños internlicen l ide de que el escrito se revis y que es necesrio releerlo. Poco poco, ellos estrán en condiciones de mejorr todo su escrito.

11 ESCRITURA Segundo grdo de primri En l práctic, cómo orientr l revisión de los escritos? En segundo grdo, ls principles dificultdes en los textos producidos por los niños pueden ser clsificds en dos grupos: ) dificultdes relcionds con l construcción del sistem de escritur y b) dificultdes relcionds con l coherenci y l cohesión. Vemos con detlle cómo el docente puede bordr mbos tems. A. Dificultdes relcionds con l construcción del sistem de escritur Al inicio de l escolridd, l revisión de los escritos está más ligd yudr los niños dquirir el sistem de escritur, es decir, ofrecerles situciones que los yuden lcnzr un myor dominio del principio lfbético. A continución, se presentn lgunos ejemplos de escritos que todví podemos encontrr en ls uls de segundo grdo. Asimismo, se muestr cómo debe intervenir el docente pr orientr decudmente el trbjo de revisión de sus propios estudintes. CASO 1 Un niñ escribió el siguiente texto: Nuestro sistem de escritur es lfbético. Esto quiere decir que tenemos un conjunto de letrs y l combinrls formmos plbrs, ls que su vez formn orciones. Ests combinciones siguen uns regls, por ejemplo, ls plbrs se escriben de izquierd derech, se seprn con un espcio, etc. L i ubo un oito L niñ firmó hber escrito L gllin tuvo un pollito. Cómo puede intervenir l docente? Primero, le pide l niñ que le lo que escribió. Lee lo que hs escrito señlndo con tu dedito. L gllin

12 12 GUÍA PARA EL DOCENTE L docente se concentr en l plbr gllin y tp ls dos últims letrs de l plbr i (gllin). Luego, pregunt: Allí dice gllin? Vmos leer por prtes est plbr. Qué dice cá si tpo est prte? Pero quisiste escribir g. Qué flt? Con cuál letr crees que empiez gllin? Uy! No sé. L docente orient l niñ pr que se poye en los escritos del ul. A ver. Quieres escribir gllin y gllin empiez con g. Qué otr plbr empiez con g? Busquemos en el slón lgun plbr que empiece sí. Aquí hy un gllet! Gllin empiez como gllet. Entonces l docente le pide l niñ que le l envoltur de l gllet pr sber con qué letr empiez gllet.

13 ESCRITURA Segundo grdo de primri 13 En este cso, l docente recurrió textos de l vid cotidin (l envoltur de l gllet) pr que l niñ descubr por sí mism cómo construir l sílb. Otros cminos pr llegr l mismo resultdo pueden ser los siguientes: L docente poy los niños pr que descubrn cómo escribir l plbr sin dr l solución: Díctme plbs con g, yo ls escribo y tú escoges qué prte te puede yudr pr escribir gllin. Entonces, l niñ dict y l docente escribe: Qué prte de ests plbrs te yud escribir gllin? gndo gto gnmos L g! L docente pide que se yuden entre compñeros. Llm otros niños y les pide que len lo que h escrito su compñer pr que opinen sobre cómo creen que se debe escribir l plbr. L docente sigue de cerc el proceso. Si el niño h hecho el esfuerzo de resolver el problem por sí mismo, pero no encuentr l letr o no l conoce, entonces el docente puede enseñársel. No es recomendble drle l respuest l niño sin que este hy intentdo encontrrl primero.

14 14 GUÍA PARA EL DOCENTE CASO 2 En un ctividd en el ul, otr niñ escribió el siguiente texto: lmripos decolores volb. mi megust lmripos Cómo puede intervenir el docente? Unir o seprr ls plbrs es un dificultd frecuente. En este cso, el docente trbjó individulmente con l niñ pr que vy tomndo concienci de que ls plbrs se escriben seprds. Hs querido escribir l mripos. Fíjte bien cómo lo hs escrito. Mir cómo escribo otrs plbrs. Cuánts plbrs hy en l guitrr? Dos. L guitrr L mes L lun Mmm. No sé. Tiene poquits letrs. Entonces, l tmbién es plbr? Vmos ver un libro de cuentos. Mir l primer págin. Dice l ovej. Ahí tmbién prece l. Está junt o seprd de l otr plbr? Está seprd.

15 ESCRITURA Segundo grdo de primri 15 Y tmbién hy otrs plbrs con poquits letrs. Cuáles son? Excelente. Ahor, revis otr vez tu texto y fíjte si lmripos está bien escrito. El lobo, l csit Después de unos minutos, el docente se cerc l niñ pr ver cómo h resuelto l dificultd y le pide que vuelv escribir el texto incluyendo ls correcciones. Como vemos, en los primeros grdos, los niños presentn diferentes niveles de escritur. A continución, se muestrn cuáles son estos niveles.

16 16 GUÍA PARA EL DOCENTE Nivel presilábico Conozcmos los niveles de escritur El siguiente ejemplo muestr un texto escrito por un niño de 7 ños. Como se puede observr, el niño h escrito con grfismos que imitn los trzos que le son más fmilires. Este texto corresponde l nivel presilábico porque l escritur no us ls letrs decuds ni hy regls pr combinrls. Por es rzón, este texto solo puede ser leído por el niño que lo escribió. Cundo l niño se le preguntó qué es lo que decí el texto, respondió: Dice: el juego de los niños y el perro. En el prque el perro y los niños juegn con l sog. Como vemos, los grfismos no tienen un form clrmente definid: los trzos no corresponden todví forms de letrs. Sin embrgo y tienen l intención de comunicr un mensje. Nivel silábico En este nivel, el niño descubre que lo escrito represent lo orl y que ls plbrs están formds por bloques de sonidos (sílbs). Entonces, represent cd sílb usndo solo un letr. Sin embrgo, no siempre usrá ls letrs decuds pr representr ls sílbs. Cundo l niño se le preguntó qué decí su texto, respondió: Dice: el niño se subió l árbol porque tení miedo l rt que está sentd en l grm. El niño estb grrándose del árbol.

17 ESCRITURA Segundo grdo de primri 17 Aprentemente el texto no tiene sentido, pero nlicemos ls correspondencis entre lo que el niño escribe y lo que dice que escribió. e El i ni o ño s se u su i bi o ó l ár o bol o por e que t te i ní i mi e e o do q e e so e l r t que es tá sen t d en l gr m e o see g o s o El ni ño es t b g rrán do se del ár bol Como vemos, en este texto hy un lógic intern: el niño h representdo cd sílb con un sol letr. Nivel silábico - lfbético En este nivel, el niño comienz drse cuent de que l myorí de sílbs está formd por más de un letr. Entonces, represent lguns sílbs con un sol letr (nivel silábico) y otrs sílbs de mner correct. Cundo l niño se le preguntó qué decí su texto, respondió: Dice: l niñ y el niño. Los niños juegn l chpdit y encontrron un cuev. Nivel lfbético En este nivel, el niño escribe socindo correctmente cd sonido con l letr que lo represent. Cundo l niño se le preguntó qué decí su texto, respondió: Dice: El músico. Está tocndo el violín. Estb bilndo en ls nubes.

18 18 GUÍA PARA EL DOCENTE B. Dificultdes relcionds con l coherenci y l cohesión En este prtdo, trtremos el tem de cómo l revisión puede yudr los niños mejorr l coherenci y cohesión de sus escritos. Qué spectos debemos observr en l coherenci? 2 Hy coherenci en un texto si este present ides bien orgnizds que girn en torno un mismo tem. En segundo grdo se pretende que los niños: Mntengn el tem lo lrgo del texto, es decir, que si empiezn desrrollndo un ide, no l cmbien mitd de cmino por otr distint. Escribn un texto libre de ides irrelevntes, es decir, que no presente ides que no tienen nd que ver con el texto, o informción fuer de lugr. Como se puede precir, l coherenci no tiene que ver tnto con spectos normtivos de l escritur (ortogrfí, uso correcto del espñol, etc.), sino fundmentlmente con l lógic del escrito. Qué spectos debemos observr en l cohesión? Un texto está cohesiondo cundo l relción entre sus distintos elementos (frses, frgmentos, párrfos) es clr y no hy vcíos de informción. En segundo grdo se considerrá: L presenci de conectores de uso frecuente L usenci de vcíos de informción que dificulten l comprensión El uso de signos de puntución según el sentido: com enuncitiv, punto seguido y punto finl Un método pr identificr problems en l coherenci y cohesión Pr revisr l coherenci y l cohesión se requiere observr todo quello que fect l comprensión del sentido del texto. Aquí debemos preguntrnos: el texto del niño es entendible? Se v por ls rms? Hy un hueco o le flt lgo y eso impide que comprendmos lo que quiere decir? Pr profundizr spectos de coherenci y cohesión, vése: 2 Cómo trbjr l escritur con nuestros estudintes? UMC Evlución Censl 2011.

19 ESCRITURA Segundo grdo de primri 19 Pr revisr l coherenci o l cohesión de un escrito, l docente le puede ser útil el siguiente procedimiento:. Seleccionr un escrito y conservr el texto originl b. Volver escribir el texto recuperndo lo que el niño quiso decir ( esto se le llm normlizr ) c. Identificr lo que requiere ser mejordo Pr ilustrr este método, hemos selecciondo el siguiente cuento elbordo por un niño. Con el fin de fcilitr su lectur, hemos elbordo un trnscripción. A simple vist, el texto es difícil de comprender, y quizás no sepmos decir bien qué es exctmente lo que fll en el escrito. Por ello, trtremos de descubrir lo que quiso decir el niño y reconstruiremos el mensje. Tengmos presente que debemos resctr en lo posible ls expresiones del niño. A continución, mostrmos el texto originl y el texto normlizdo. Texto originl del niño Texto normlizdo L cj misterios Hbí un vez un cj donde vivín muchos fntsms. De l cj slió un fntsm y me dio miedo. Al dí siguiente, me desperté y, cundo slí jugr, en l clle hllé un cj y de llí slió un clver. Me vine mi cs corriendo y llí se preció otro fntsm y me susté mucho.

20 20 GUÍA PARA EL DOCENTE Como se puede precir, en el texto normlizdo hemos tenido que hcer vrios cmbios pr hcer que l histori fluy con más nturlidd. Esto nos permite observr qué dificultdes present el niño pr orgnizr y enlzr sus ides. Por ejemplo: Texto originl del niño (frgmento) Dificultdes que present de l cj slió un fntsm en l cj vibió muchos fntsms El cuento no tiene inicio. L secuenci es confus: Primero se present un hecho (slió un fntsm) y después se nrr el contexto (en l cj vibió muchos fntsms), cundo deberí ser l revés. El tiempo del verbo en el cuento no es decudo: Dice vibió (vivió) en lugr de vivín. Flt un punto que sepre ls orciones. Estos son problems de coherenci. Estos son problems de cohesión. Un vez que el docente hy identificdo los problems que tiene el texto, y está listo pr inicir l sesión con los estudintes. Cómo deben ser ls sesiones de prendizje con los estudintes? Es importnte que los niños hgn revisiones de sus propios escritos, pero tmbién es deseble que puedn revisr los escritos de sus compñeros. De es mner, se drán cuent de que ls dificultdes que tienen otros niños podrín tmbién ser ls suys. En principio, es muy útil que los niños sepn qué revisr. Esto no lo prenden solos, sino que el docente debe ir guiándolos en el proceso. Pr logrrlo, sugerimos que el docente elij el texto de un niño y lo presente nte todo el grupo. L ide es que todos los niños len el texto, se den cuent de ls dificultdes que tienen l leerlo y hgn sugerencis pr mejorrlo. Vemos los siguientes csos: CASO 1 A continución presentmos el cuento que escribió un niñ. En este texto hy principlmente problems de cohesión.

21 ESCRITURA Segundo grdo de primri 21 El docente hrá el siguiente nálisis ntes de empezr l sesión de prendizje: Trnscripción Erze un vez unos niños estvn jugndo un competenci de crrers un dí llegron un crro unos señores ello nunciron 6:00 de l trde, entonces tres niños llmdos Jun, Oscr, Arturo, ellos fueron l competenci ll estbn y fin. Dificultdes encontrds Flt l plbr que (unos niños que estbn jugndo ) Hy flls ortográfics (Erze y estvn). Los señores llegron probblemente el mismo dí en que los niños jugbn ls crrers (Deberí decir ese dí ). Se trt de un problem de cohesión porque es difícil determinr l relción entre est orción y l nterior. Flt l preposición en (llegron en un crro ). Tmbién es un problem de cohesión. Hy un vcío de informción. No se sbe qué se nunció ls 6 de l trde. Es un problem de cohesión. Prece que el niño quiso decir que los señores nunciron un competenci. Hy problems en l elección del verbo. Deberí decir llegron. Flt un conector temporl pr completr l secuenci: Entonces ellos llegron, o Al finl, ellos llegron. Pregunts que puedo hcer los niños Flt lgun plbr? Están bien escrits tods ls plbrs? Cuándo llegron? Ese mismo dí? Otro dí? Quiénes llegron? Cómo llegron? Qué plbr flt poner? Qué nunciron? Qué ib psr ls 6 de l trde? Qué flt poner? Dónde estbn? Cómo sbemos que este es el finl? Qué plbr podrímos poner?

22 22 GUÍA PARA EL DOCENTE Durnte l sesión, el docente colocrá l trnscripción del texto del niño en un ppelógrfo pr que todos lo ven. El docente pedirá los niños que len el escrito pr que sugiern cómo mejorrlo. Entonces, los niños conversrán entre sí y con el docente. Juntos empezrán reconstruir el sentido del texto. Erze un vez unos niños estvn jugndo un competenci de crrers un dí llegron un crro unos señores ello nunciron 6:00 de l trde, entonces tres niños llmdos Jun, Oscr, Arturo, ellos fueron l competenci Érse un vez unos niños que estbn jugndo un competenci de crrers. Un dí llegron en un crro unos señores. Ellos nunciron que ls 6 de l trde hbrí un competenci. ll estbn y fin. CASO 2 Suele suceder que los niños busn del conector y cundo escriben, como ocurre en el siguiente ejemplo:

23 ESCRITURA Segundo grdo de primri 23 Vemos el nálisis que hrá el docente: Trnscripción Dificultdes encontrds Hbi un vez un rtón con un queso y un gto queri comerse l rto y el rtón queri hcer un trmp y de repente el rtón no estb y el gto estb buscndo y no estb Flt l plbr que. Este hecho se mencion pero no se desrroll. Es un problem de coherenci. Flt el pronombre lo pr referirse l rtón. Es un problem de cohesión. Flt colocr el rtón o un pronombre como él (el rtón no estb). y el rtón se mudo y el rtón no estb muy feliz sin gto y bi gtos y no se dio quent y lo vio y se mudo donde hy un solo gto y esto es el fin Est cción prece sin explicción. Tl vez el niño hy querido decir er porque el rtón se hbí muddo. Flt colocr el rtículo (el gto). No dice dónde hbí gtos. Podrí hber dicho donde se mudó hbí gtos. Flt un conector decudo. Tmbién podrí ir un conjugción más decud: pero no se hbí ddo cuent. No qued clro quién vio. Probblemente hy querido decir y vio un gto. Tiene problems pr conectr est ide con l nterior. Tl vez hy querido decir: y se mudó donde estb ese gto. Además, como vemos, el único conector que utiliz el niño es l plbr y. Tmpoco utiliz ningún signo de puntución. Est es un excelente oportunidd pr mejorr l conexión entre ls ides y convertir este listdo de orciones en un texto con un sentido más clro. En este cso, hy que ponerse de cuerdo con los niños sobre los hechos trtr y distribuirlos en form decud. El resultdo del intercmbio podrí ser el siguiente: Hbí un rtón que comí queso y un gto que querí comerse l rtón. Un dí el rtón despreció. El gto lo buscb y no lo encontró porque el rtón se hbí muddo. El rtón no estb muy feliz sin el gto. Donde se mudó hbí un gto, pero no se hbí ddo cuent de eso. El rtón se mudó donde viví uno de los gtos.

24 24 GUÍA PARA EL DOCENTE Sobre este esquem los niños podrín volver escribir l histori trtndo de no usr demsido el conector y, sino de unir ls expresiones con otrs plbrs (conectores de uso frecuente: luego, después, ntes, primero, porque, pero). L puntución siempre se trbjrá l servicio del sentido. Si se enumern elementos, pidmos los niños que no se olviden de colocr ls coms. Si se h termindo un ide complet, hy que poner un punto. Si se h termindo el escrito, recordemos los niños colocr el punto finl. CASO 3 Construir l coherenci y l cohesión es un trbjo que demnd constnci. Sin embrgo, los logros son posibles. Observemos este escrito de un niñ de segundo grdo que, unque todví present lguns incorrecciones, logr enlzr stisfctorimente sus ides. L mm gllin Hbí un vez un gllin que ndb por el cmpo muy triste y que no podi tener huevos por que ell queri ser mmá pero en su cmino se en contro 2 pollitos que estbn muy solitos con much mbre. Asi que l gllin les llevo buscr comid y en su busqued en contrrón unos deliciosos gusnos y si l gllin les crillo como si fuer su mmá y vivio muy feliz. Es evidente que est práctic de revisión de l coherenci y l cohesión tiene que ver con el desrrollo de cpciddes de pensmiento y no solo con el uso correcto del idiom. Por eso es necesrio que l escuel desrrolle procesos de pensmiento lógico que permitn estblecer relciones de sentido. Estos informes se encuentrn disponibles en: Si usted tiene lgun pregunt, sugerenci o comentrio sobre este informe, con mucho gusto lo tenderemos en: Clle Del Comercio N 193, Sn Borj. Lim 41, Perú medicion@minedu.gob.pe Telf. (01)