PRÁCTICAS EXTERNAS GRADO DE PSICOLOGÍA Evaluación del tutor académico

Transcripción

1 PRÁCTICAS EXTERNAS GRADO DE PSICOLOGÍA Evaluación del tutor académico Específicas y Transversales que se evalúan (en cursiva se señala el nivel de ejecución esperado): E1. Saber analizar las necesidades y demandas de los destinatarios/usuarios de la función en diferentes contextos. reconocerlas y describirlas E2. Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados. reconocerlas y/o proponerlas E4. Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales. E11. Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales E15. Ser capaz de definir los objetivos, elaborar el plan de la intervención en función del propósito de la misma (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción, acompañamiento). describirlas E16. Saber elegir las técnicas de intervención psicológica adecuadas para alcanzar los objetivos. distinguirlas E21. Saber planificar la evaluación de los programas y las intervenciones. E26. Ser capaz de elaborar informes orales y escritos. E27. Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología T1. Capacidad de análisis y síntesis. T2. Capacidad de organización y planificación. T3. Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua nativa. T14. Razonamiento crítico. T16. Capacidad para desarrollar y mantener actualizadas las propias competencias, destrezas y conocimientos según estándares de la profesión./estándar profesional: capacidad de conocer las competencias de la profesión y ser capaz de identificarlas en diferentes contextos. T25. Capacidad de autocrítica: ser capaz de valorar la propia actuación de forma crítica. T26. Saber valorar la actuación personal y conocer las propias competencias y limitaciones T36. Saber obtener información de forma efectiva a partir de libros y revistas especializadas, y de otra documentación. T38. Valorar y apreciar las aportaciones que proporciona la formación del grado y la investigación científica al conocimiento y la práctica profesional. 1

2 Bloque I. Descripción del contexto E11 1. Descripción del contexto particular del centro: ubicación, tipo de población atendida, profesionales, programas, organigrama, objetivos. - Describe con detalle todos los elementos del contexto del centro proporcionando información relevante y útil que permite situarlo en su ámbito profesional y social - Tiene en cuenta la normativa o legislación relacionada. - Describe de manera clara todos los elementos fundamentales del contexto del centro. - Describe de forma global los elementos contextuales del centro. No describe el contexto o lo hace de manera claramente incompleta T16 2. Descripción del rol del psicólogo - Describe las funciones del psicólogo. - Diferencia claramente las funciones del psicólogo de las de otros profesionales. - Integra ambas en el plan de actuación del centro - Describe las funciones del psicólogo. - Diferencia claramente las funciones del psicólogo de las de otros profesionales. - Describe las funciones del psicólogo. - Diferencia mínimamente entre las funciones del psicólogo y las de otros profesionales. No describe las funciones del psicólogo ni las diferencia de las de otros profesionales - Lo relaciona con la normativa o legislación pertinente si la hubiere. 2

3 Bloque II. Descripción de las actividades E1, E2, E4, E15, E16, E21, T36 3. Descripción de la/s actividad/es observadas y/o realizada/s: para qué (metas y objetivos), quién (usuarios y profesionales implicados), cuándo, dónde y cómo (procedimiento y materiales). - Describe con detalle los objetivos, usuarios, contenidos, procedimientos y técnicas. - Ubica las actividades en las distintas fases de la actuación psicológica (identificación de necesidades, planificación, intervención y evaluación). - Integra la participación del profesional y del alumno (en su caso) en las actividades. - Describe los objetivos, usuarios, contenidos, procedimientos y técnicas. - Ubica las actividades en las distintas fases de la actuación psicológica (identificación de necesidades, planificación, intervención y evaluación). - Describe los objetivos, usuarios, contenidos, procedimientos y técnicas. No describe las actividades o lo hace sin diferenciar sus elementos. T36, T38 4. Identificación de los modelos teóricos que sustentan la actividad. - Identifica el modelo teórico de las estrategias que se utilizan en el proceso de intervención - Lo relaciona con los contenidos teóricos adquiridos durante sus estudios de grado - También con otra información obtenida en la literatura científica. - Identifica el modelo/s teórico/s de las estrategias que se utilizan en el proceso de intervención. - Lo relaciona con los contenidos teóricos adquiridos durante sus estudios de grado. - Identifica de manera genérica el modelo/s teórico/s de las estrategias que se utilizan en el proceso de intervención. No identifica los modelos teóricos implicados en las estrategias de intervención. T36, T38 5. Identificación de los aspectos metodológicos que sustentan la actividad - Identifica los aspectos metodológicos de las estrategias que se utilizan en el proceso de intervención. - Los relaciona con los contenidos metodológicos adquiridos durante sus estudios de grado. - Valora críticamente su adecuación aportando estrategias metodológicas complementarias. - Identifica los aspectos metodológicos de las estrategias que se utilizan en el proceso de intervención. - Los relaciona con los contenidos metodológicos adquiridos durante sus estudios de grado. - Identifica de manera genérica los aspectos metodológicos de las estrategias que se utilizan en el proceso de intervención. No identifica los aspectos metodológicos implicados en las estrategias de intervención. E27 6. Identificación de las implicaciones éticas de las actividades o tareas - Identifica las implicaciones éticas de las actividades o tareas Se acompaña de una buena argumentación y valoración crítica. - Identifica las implicaciones éticas de las actividades o tareas. - Se acompaña de una breve argumentación. - Identifica las implicaciones éticas de las actividades o tareas. No identifica las implicaciones éticas de las actividades o tareas. 3

4 Bloque III. Valoración: De los aspectos generales E11, T14, T16 7. Valoración del contexto profesional (adecuación de los recursos personales y materiales, los objetivos del centro, el clima del centro, los mecanismos de comunicación, etc.) - Emite juicio de valor sobre el contexto profesional en el que ha realizado sus prácticas. - Argumenta sus valoraciones y juicios. - Identifica ideas, teorías o modelos que subyacen a sus valoraciones críticas, o bien criterios externos observables y objetivos (utilidad, viabilidad, indicadores de eficacia, etc.). - Emite juicio de valor sobre el contexto profesional en el que ha realizado sus prácticas. - Argumenta sus valoraciones y juicios. - Emite juicio de valor sobre el contexto profesional en el que ha realizado sus prácticas. No emite juicio de valor sobre el contexto profesional. T14, T25 8. Valora el grado de cumplimiento del plan de prácticas (explicitado en la guía docente). - Valora el grado de cumplimiento del plan de prácticas. - Explicita los motivos del desajuste (si lo hubiese) con una justificación adecuada. - Valora el grado de cumplimiento del plan de prácticas. - Explicita los motivos del desajuste (si lo hubiese) con una justificación breve. - Valora el grado de cumplimiento del plan de prácticas pero no explicita los motivos del desajuste (si lo hubiese). No valora el grado de cumplimiento del plan de prácticas. De sí mismo/a E27, T14, T25, 9. Valoración de sus propias acciones y comportamientos. - Realiza valoraciones de sus propias acciones y comportamientos. - Con argumentaciones complejas y bien - Realiza valoraciones sobre sus propias acciones y comportamientos - Hace una valoración general de sus propias acciones y comportamientos. No valora sus propias acciones y comportamientos 4

5 estructuradas. - Con argumentación suficiente. T14, T Reconocimiento de sus propias expectativas, creencias e ideas previas (antes de comenzar la experiencia). - Reconoce y explicita las propias expectativas, creencias o ideas previas de forma argumentada. - Reconoce su influencia en las distintas fases del practicum. - Identificando, además, el cambio después de su experiencia. - Reconoce y explicita las propias expectativas, creencias o ideas previas de forma argumentada. - Reconoce su influencia en las distintas fases del practicum. - Reconoce y explicita las propias expectativas, creencias o ideas previas. No reconoce sus propias expectativas, creencias e ideas previas T14, T25, T Valoración de las competencias adquiridas durante las prácticas. - Valora las competencias adquiridas haciendo referencia a las competencias relacionadas con conceptos o principios (saber qué), con procedimientos (saber cómo) y con las actitudes (saber estar y saber ser). - Las valora en relación con su nivel de adquisición de manera reflexiva y realista. - Valora las competencias adquiridas haciendo referencia a las competencias relacionadas con conceptos o principios (saber qué), con procedimientos (saber cómo) y con las actitudes (saber estar/ser). - Valora las competencias adquiridas haciendo referencia a las competencias relacionadas con conceptos o principios (saber qué) y con procedimientos (saber cómo). No valora sus competencias o lo hace de una forma global e indiferenciada T16, T Identificación de propuestas de mejora en sí mismo/a. - Identifica propuestas de mejora en si mismo/a referidas a conceptos o principios (saber qué) y a procedimientos (saber cómo) y a actitudes (saber estar/ser). - Las relaciona con sus necesidades de formación futura. - Identifica propuestas de mejora en si mismo/a referidas a conceptos o principios (saber qué), a procedimientos (saber cómo) y a actitudes (saber estar/ser). - Identifica propuestas de mejora en si mismo/a referidas conceptos o principios (saber qué) y a procedimientos (saber cómo). No identifica propuestas de mejora en si mismo/a o lo hace de forma global e indiferenciada. 5

6 Bloque IV. Aspectos formales: E26, T2 13. Estructura y organización - La memoria está bien organizada y sistematizada. - Presenta las ideas centrales y secundarias con claridad. - Las descripciones son claras y concisas. - El índice está completamente desarrollado. - La memoria tiene una organización adecuada - Presenta las ideas centrales y secundarias con claridad. - El índice está suficientemente desarrollado. - La memoria está mínimamente estructurada, aunque carece de alguno de los elementos necesarios (índice, introducción, bibliografía, etc.). - El índice, aunque es correcto, podría ser más completo La memoria está insuficientemente estructurada y carece de elementos fundamentales. E26, T1, T3 14. Redacción - La ortografía y sintaxis son correcta. - Las palabras transmiten el mensaje de forma precisa y rigurosa. - Utiliza la terminología psicológica de forma adecuada al contexto. - Su discurso es elaborado y mantiene el interés y la atención del lector. - La ortografía y sintaxis son correcta. - Las palabras transmiten el mensaje de forma precisa y rigurosa. - Utiliza la terminología psicológica de forma adecuada al contexto. - La ortografía y sintaxis son correcta. - Utiliza un vocabulario limitado: en general utiliza la terminología psicológica, aunque en alguna ocasión su lenguaje es poco específico e incluso coloquial. La ortografía y sintaxis no son correctas E26, T2, T Presentación - Presentación correcta. El estudiante conoce y maneja adecuadamente los recursos formales, estructurando de forma correcta el contenido del texto. - El uso de imágenes, tablas, gráficos, anexos etc. está justificado y es pertinente. - Demuestra un dominio completo de las herramientas convencionales (APA). - Muestra una presentación personal y creativa, añadiendo imágenes, tablas, gráficos, etc. para facilitar la comprensión e ilustrar el texto escrito. - Presentación correcta. El estudiante conoce y maneja adecuadamente los recursos formales, estructurando de forma correcta el contenido del texto. - El uso de imágenes, tablas, gráficos, anexos etc. está justificado y es pertinente. - Demuestra un dominio completo de las herramientas convencionales (APA). - Presentación correcta, pero mejorable. - El uso de imágenes, tablas, gráficos, anexos etc. no siempre está justificado ni es pertinente. - Hay errores, pero demuestra un dominio básico de las herramientas convencionales (APA). La presentación es incorrecta en cuanto al formato y uso de las normas APA 6

7 HOJA DE REGISTRO Nombre y apellidos del estudiante: Centro de Prácticas: Nombre y apellidos del tutor/a académico: BLOQUE Criterio Avanzado Satisfactorio Básico Inadecuado NP Observaciones Descripción del contexto 1 2 Descripción de las actividades Valoración 7 general Valoración de sí mismo/a Aspectos formales Notas: NP = No es pertinente para estas prácticas, en ese caso se debe restar de la puntuación máxima posible. Fórmula para nota cuantitativa: Avanzado = 4; Satisfactorio = 3; Básico = 2; Inadecuado = 0. Puntuación máxima= 60 Puntuar sobre 5: puntuación del alumno x 5 / 60; en caso de haber señalado algún NP: puntuación del alumno x 5 / (60-4(nº NP)). NOTA CUANTITATIVA= 7

8 EVALUACIÓN CUALITATIVA 1) Progresión y valoración global del estudiante 2) que debe mejorar y sugerencia de herramientas, actividades formativas, etc. de cara a favorecer dicha mejora. 3) Otras competencias trabajadas y no contempladas en la rúbrica. Fecha y firma: 8