Aprendizaje en red intercentros como apoyo a la docencia en Ciencias de la Salud (Enfermería) en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES)

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1 Aprendizaje en red intercentros como apoyo a la docencia en Ciencias de la Salud (Enfermería) en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES) Rosa Pulido Mendoza Idoia Aparicio Goñi Marta Mas Espejo Alberto Tovar Reinoso Escuela Universitaria de Enfermería de Cruz Roja Madrid. Universidad Autónoma de Madrid. Correspondencia a: Rosa Pulido Mendoza. RESUMEN El siguiente trabajo es un resumen de la experiencia de la Escuela de Enfermería de Cruz Roja de Madrid en el proyecto conjunto de aprendizaje en red que se llevo a cabo en el primer semestre del curso 2007/2008, conjuntamente por las Escuelas de Enfermería de Cruz Roja y Puerta de Hierro y el Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación de la Facultad de Formación del Profesorado, todos de la Universidad Autónoma de Madrid. El proyecto consiste en la utilización, por parte de las Escuelas de Enfermería, de la Plataforma Libre de Enseñanza para reforzar la metodología de enseñanza de algunas de las Asignaturas que se imparten en la Diplomatura, para poner en práctica estrategias docentes que favorezcan el proceso enseñanza aprendizaje con el fin de adecuarlo a las directrices del Marco Europeo de Enseñanza Superior. Para conseguir estos objetivos, se han diseñado diferentes actividades y tareas, para su utilización a través de la Plataforma Moodle en la red. Keywords: Red; Docencia, Plataforma; Moodle; EEES. 1

2 1. Proyecto de aprendizaje en red 1.1 Justificación del Proyecto El proyecto se justifica por el interés de integrar las nuevas tecnologías en la enseñanza, dentro del contexto actual, donde estos recursos son responsables, no solo de mejorar la comunicación de conocimientos, si no de generar conocimientos nuevos. Se pretende la utilización de la Plataforma Libre Moodle como herramienta metodológica colaborativa y de aprendizaje; dicha herramienta será complementaria a la metodología tradicional que se desarrolla en el aula, pudiendo en algunas cuestiones reemplazar a esta última. 1.2 Objetivos del Proyecto Posibilitar la implantación, como innovación docente que facilite la implantación de las directrices del Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES), de un espacio en red (la plataforma Moodle) que facilite múltiples servicios de apoyo a la docencia Facilitar el proceso de cambio en el estudiante, de sujeto pasivo a protagonista activo de su aprendizaje mediante la implantación de modelos pedagógicos que favorezcan este cambio. Favorecer la experiencia multidisciplinar y multicentrica desde la plataforma en los estudios de la Diplomatura de Enfermería. Confirmar la pertinencia de la utilización de estas nuevas tecnologías y asegurar la explotación y el mantenimiento del servicio en red. 1.3 Metodología Al abarcar asignaturas diversas de la Diplomatura de Enfermería, los profesores adecuarán las herramientas que la Plataforma pone a su disposición, tanto a las características específicas de sus asignaturas, como al tipo de uso pedagógico que quieran hacer de ella. La participación de los profesores será voluntaria, mientras que se incentivará la participación del estudiante haciendo, en los casos que sea posible, que se valore ponderadamente, su trabajo en la plataforma para que forme parte de la nota final de la asignatura. Los documentos que se incluirán y los espacios que se pueden utilizar son: Resúmenes de docencia impartida en aula (esquemas, presentaciones de Power Point,). Ejercicios, cuestionarios y otras tareas de autoevaluación que se envían al profesor para su corrección y que son posteriormente reenviadas al estudiante. Foros y debates para ampliar conocimientos sobre los temas que mas interés y curiosidad han suscitado en el aula. Enlaces a sitios o páginas web de utilidad en cada asignatura. 2

3 2. Ejecución del proyecto La experiencia se ha llevado a cabo entre los meses de Septiembre y Diciembre de 2007 y han participado el 100% de los estudiantes de la Diplomatura, distribuidos en tres cursos. Curso Nº de estudiantes Asignaturas Nº Profesores 1º º º Total 266 estudiantes 7 Asignaturas 10 Profesores Las Asignaturas implicadas en el Proyecto han sido: Curso 1º Curso 2º Curso 3º Anatomía Descriptiva Prof: Alberto Tovar Esther Martinez Enfermería Médico Quirúrgica I Prof: Marta Rodríguez Enfermería Maternal: Prof: Marta Mas Mª Dolores Ruiz Bioestadística: Prácticas Clínicas en Atención Prof: Julia García Primaría Prof: Idoia Aparicio Carmen Goday Historia y Fundamentos del Cuidado Prof: Rosa Pulido Enfermería Psicosocial Prof: Raquel González El proyecto se llevo a la práctica en la Plataforma Libre Moodle (Modular Object Oriented Distance Learning Enviroment), un software que permite gestionar un campus virtual mediante una plataforma de acceso libre, donde el profesor configura el contenido del proceso de aprendizaje junto con sus estudiantes. Tanto los estudiantes como los profesores tienen que crear un usuario y una contraseña y darse de alta en este entorno virtual. Una profesora se encargo de coordinar la creación de usuarios y contraseñas por parte de los estudiantes, con los que además se realizaron varias sesiones en aula para explicar el proyecto y el funcionamiento del software. Los profesores también recibimos una preparación previa y, que aunque escasa y corta, nos ayudo a poder comenzar a operar en estos entornos. Dentro de esta plataforma se pueden utilizar los siguientes recursos (Fig. 1): 3

4 Figura 1. Barra de herramientas de actividades En este proyecto se utilizó el Foro en 5 asignaturas, el Diario en 1 y la encuesta en 2. Recursos más utilizados (Fig. 2): Enlazar archivo o una web y editar página de texto. En este apartado se agregaron los Programas de las Asignaturas, así como material de apoyo (artículos y publicaciones de interés) y páginas web relacionadas con la asignatura (Atlas virtuales, libros electrónicos, etc). Figura 2. Recursos de la herramienta Figura 3. Recursos más utilizado Actividades más utilizadas (Fig. 3): Cuestionarios, que el estudiante cumplimentaba y reenviaba al profesor para su corrección. Debate, generalmente sobre temas propuestos por los estudiantes acerca de temas candentes que no era posible tratar exhaustivamente en el aula. Glosario propuesto, ya sea por el profesor que por los estudiantes, y que ellos cumplimentan, siendo revisado y actualizado por el profesor. Tareas propuestas para realizar individualmente y reenviar al profesor para corrección. 2.1 Metodología utilizada en las diferentes asignaturas Curso 1º Anatomía Descriptiva: se colgaron en red documentación de contenidos teóricos y enlaces a webs relacionadas con la asignatura (Atlas, animaciones, simuladores de exploración de estructuras anatómicas). Se posibilitó la descarga de láminas anatómicas, para que el estudiante preparase los contenidos de las clases que se imparten en aula, facilitando el seguimiento de las mismas. 4

5 Los estudiantes hicieron un cuestionario de respuesta múltiple al finalizar cada tema (hasta un total de 9 cuestionarios que se reenviaban al profesor y que este devolvía corregidos), lo que les sirvió de autoevaluación del aprendizaje de los contenidos y cuya evaluación supone un 10% de la nota final de la asignatura. Bioestadística: se utilizó como herramienta de apoyo para la primera parte de la Asignatura, la Estadística Descriptiva, tanto para agregar recurso por parte del docente, como para la realización, por parte de los estudiantes, de actividades prácticas. El campo más utilizado fue el cuestionario. Los estudiantes tuvieron que realizar 6 cuestionarios de verdadero/falso y de múltiples opciones y otros de respuesta numérica (que se completaban mediante la resolución de problemas que la profesora había propuesto como tarea). En esta asignatura el trabajo realizado en la Plataforma suponía un 30% de la nota final de la Asignatura. Enfermería Psicosocial: se abre un glosario que tendrá que ser resuelto por los estudiantes y que periódicamente revisa la profesora, para validar su idoneidad y una encuesta de actitud respecto a las Ciencias Psicosociales, previa al inicio de las clases en aula. Asimismo se realizan cuestionarios de aptitud respecto a las exposiciones teóricas de aula. Historia y Fundamentos del Cuidado: se tutoriza el trabajo grupal obligatorio de esa asignatura a través de la plataforma, utilizando esta, tanto para publicar el tema y las condiciones del trabajo, como para configurar los grupos y resolver las dudas que surjan durante su elaboración. Este trabajo grupal supone un 25% de la nota final de la Asignatura para los estudiantes. Curso 2º Enfermería Medico Quirúrgica: se facilita a los estudiantes una Guía de Resolución de Casos Prácticos (los estudiantes se descargan el documento) y se plantea un caso práctico para que lo resuelvan individualmente. Este trabajo de valoración ha servido a los profesores para conocer el nivel del que parte el estudiante al iniciarse el curso. Curso 3º Enfermería Maternal: los estudiantes elaboran un glosario que la profesora revisa y actualiza periódicamente y se producen debates de temas que han suscitado interés durante las clases expositivas como Donación del cordón umbilical Prácticas Clínicas en Atención Primaria: durante las Prácticas Clínicas la relación con el estudiante es mas problemática por lo que también hay una dificultad para hacer un seguimiento cercano de su evolución en el aprendizaje. Por esto se abrió un Diario donde cada estudiante escribía, todos los días un relato reflexivo de su actividad en prácticas. Al finalizar la semana el estudiante releía su diario y rellenaba una Ficha de Adquisición de Competencias, fundamentando esta, en el relato semanal del Diario y la reenviaba al profesor. A través del Foro se potenciaba el intercambio de información entre los estudiantes y la resolución de problemas. 5

6 También se ofreció a los estudiantes la posibilidad de colgar el material propio que habían producido en los Centros de Salud (charlas de Educación para la Salud, presentaciones para docencia interna de profesionales, etc) 2.2 Valoración de la experiencia docente Dificultades: este proyecto es un reto para todos los profesores, al enfrentarnos, la mayoría por primera vez, a gestionar un campus virtual. Por tanto las dificultades han sido numerosas, sobre todo en los primeros momentos. También han surgido dificultades para los estudiantes, en el acceso en algunos momentos o en la imposibilidad de abrir alguna de las tareas propuestas. El hecho de que el mantenimiento de la plataforma estuviera fuera de la sede de la Escuela, ha dificultado aun mas la resolución de los problemas. Consecución de objetivos: respecto a la puesta en práctica de nuevos métodos docentes, creemos que lo hemos conseguido ampliamente, ya que la participación de estudiantes y profesores y la calidad del material que se ha trabajado en la red así lo avalan. Respecto a conseguir una experiencia multidisciplinar respecto al aprendizaje en Moodle, pensamos que nos quedan muchas asignaturas que podrían entrar a formar parte de este proyecto, aunque también creemos que tenemos que ser prudentes e ir incorporándonos nosotros (los profesores) de manera progresiva, a medida que nuestra experiencia sea mayor. En el campo de la tutorización de las Prácticas Clínicas, creemos que esta puede ser una herramienta fundamental, ya que posibilita la conexión tanto entre los estudiantes (que durante las Prácticas no tienen relación diaria en el aula) como entre estudiantes y profesor de Prácticas, facilitando la resolución de problemas y el seguimiento del aprendizaje de manera muy inmediata. Respecto a asegurar en un futuro el servicio de la plataforma, es una cuestión que no está en nuestras manos, pero dado la valoración tan positiva de la experiencia, consideramos que sería muy deseable mantener, entre los tres centros implicados en el proyecto, esta herramienta docente. 3. Bibliografía Recurso electrónico: [1] Proyecto Tunning disponible en < [2] Manuales de Moodle: disponibles en:< [3] Documentos Espacio Europeo de Enseñanza Superior: disponible en < 6

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