CEAS PROYECTO IBEROAMERICANO

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1 CEAS PROYECTO IBEROAMERICANO AUTOR: JOSE PABLO SAFFON PROFESORES: JUAN DEL LLANO MADRID/ESPAÑA 18/04/yyyy 1

2 TABLA DE CONTENIDO 1 INTRODUCCIÓN ALCANCE: OBJETIVO: JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ANÁLISIS CRÍTICO DEL E-LEARNING VS. ENSEÑANZA PRESENCIAL TENDENCIAS DEL E-LEARNING METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO ACADÉMICO DEL CEAS PEDAGOGÍA: CREACIÓN Y MANTENIMIENTO DEL CONTENIDO DE CADA MÓDULO: MATERIALES DE APOYO: ACTIVIDADES PRACTICAS: SISTEMAS DE EVALUACIÓN COMUNICACIÓN Y FEEDBACK NUEVOS ROLES DOCENTES: CONTENIDO DETALLADO A QUIÉN VA DIRIGIDO TECNOLOGÍA NECESARIA ANÁLISIS DEL ENTORNO CLIENTES POTENCIALES SITUACIÓN DEL MERCADO EN COLOMBIA: EDUCACIÓN ASISTENCIAL TRADICIONAL SITUACIÓN DEL MERCADO DE MAESTRÍAS ON LINE EL PLAN DE NEGOCIO: EL PRODUCTO: LA PLATAFORMA...34 MOODLE SE EJECUTA SIN MODIFICACIONES BAJO UNIX, LINUX, WINDOWS, MAC OS X, NETWARE Y OTROS SISTEMAS OPERATIVOS QUE PERMITAN PHP (LA MAYOR PARTE PROVEEDORES DE ALOJAMIENTO WEB LO PERMITEN) MOODLE ESTA DISEÑANDO DE MANERA MODULAR, Y PERMITE UN GRAN FLEXIBILIDAD PARA AGREGAR (Y QUITAR) FUNCIONALIDADES EN MUCHOS NIVELES MOODLE SE ACTUALIZA MUY FÁCILMENTE DESDE UNA VERSIÓN ANTERIOR A LA SIGUIENTE - TIENE UN SISTEMA INTERNO PARA ACTUALIZAR Y REPARAR SU BASES DE DATOS CADA CIERTO TIEMPO MOODLE USA SOLAMENTE UNA BASE DE DATOS (SI LO NECESITA PUEDE COMPARTIRLA CON OTROAS APLICACIONES) MOODLE USA UNA COMPLETA ABSTRACCIÓN DE BASES DE DATOS, SOPORTA LAS PRINCIPALES MARCAS DE BASES DE DATOS SE HA PUESTO ÉNFASIS EN UNA SEGURIDAD SÓLIDA EN TODA LA PLATAFORMA. TODOS LOS FORMULARIOS SON REVISADOS, LAS COOKIES ENCRIPTADAS, ETC LOS CLIENTES: LOS PATROCINADORES LOS CANALES DE PROMOCIÓN Y VENTA LOS DESARROLLARLOS COSTES ESTRATEGIA PARA SU PUESTA EN MARCHA

3 9.1 PROPUESTA PARA STAKEHOLDER: PROPUESTA PARA EL CLIENTE: BIBLIOGRAFÍA ANEXOS: DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS PRESENCIALES DISPONIBLES EN COLOMBIA DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS ON-LINE DISPONIBLES ESQUEMA GRAFICO DEL CEAS ON-LINE EJEMPLO DE UN PRODUCTO A LA MEDIDA DE UN CENTRO DE ATENCIÓN SANITARIA: Intrducción En Clmbia, y en general tda América Latina durante ls últims 20 añs, ls Sistemas de Salud han sufrid cambis radicales impulsads pr ls misms gbierns, en clabración cn la Organización Panamericana de la Salud (OPS), el Banc Mundial (BM) y tras institucines. Esta refrma busca slucinar las principales dificultades encntradas en la financiación sanitaria y en las barreras de acces para la pblación más desfavrecida, cnsecuentemente cn este prces, se han generad unas necesidades crecientes de investigación en salud y de prfesinales cualificads en Administración y Dirección de Servicis Sanitaris que puedan encaminar el precari manej del antigu sistema de salud tant a nivel micr cm macr. Cm una estrategia de clabración entre España y América Latina se prpne la creación de un Centr para la Educación en Administración Sanitaria (CEAS). Un primer pas para el lgr de la implementación de este plan ambicis sería cubrir la necesidad latente de prfesinales cualificads en Gestión Sanitaria y que psterirmente serían ls encargads de pner en marcha el CEAS cm rganización de educación On-Line en red. 3

4 El CEAS cntaría cn la clabración estratégica de la Fundación Gaspar Casal para la investigación y el desarrll de la salud, esta es una entidad de interés general, sin ánim de lucr e independiente, dedicada desde 1997 a la frmación, el asesramient y la investigación cn el bjetiv de mejrar la salud y la calidad de vida. En el ámbit de la frmación destacan ls prgramas de pstgrad en gestión clínica y sanitaria, ecnmía de la salud y evaluación de pryects sanitaris. Entre ells, un de ls más emblemátics es el Master de Administración y Dirección de Servicis Sanitaris (MADS) que la Fundación rganiza cnjuntamente cn la Universidad Pmpeu Fabra. Para iniciar el pryect se prpne una prueba pilt en Clmbia que tendría pr bjetiv la implementación virtual del MADS On-Line cm prduct inicial del CEAS, usand las tecnlgías de la infrmación y de la cmunicación y su aplicación en la frmación y entrenamient de ls prfesinales, mediante el e-learning, l cual supne una de las grandes revlucines que caracterizan a la sciedad del cncimient. Cn est se pretende lgrar rmper las frnteras del tiemp y la distancia, un gran ret para la educación tradicinal, así cm también se busca frtalecer la cntinúa clabración y participación entre países. 2 Alcance: Evaluar la necesidad del prduct en Clmbia. Definir la viabilidad del pryect en Clmbia. Dcumentar la tería del e-learning y sus tendencias. 4

5 N esta dentr del alcance de la tesina per si del pryect, la implementación y puesta en marcha del CEAS Clmbia. 3 Objetiv: Prmver la clabración e intercambi de cncimient en gestión sanitaria entre España y Clmbia Crear un ambiente de clabración educativa en gestión sanitaria, entre España, Clmbia Crear una dcument infrmativ sbre el e-learning Realizar un plan de negcis para el CEAS cn una cartera de prducts centrada en el e-learning y la gestión sanitaria. 4 Justificación teórica La educación a l larg de ls sigls ha quedad enmarcada pr la transmisión ral y escrita del cncimient, su cmpilación cm cncimient cdificad en ls librs, su difusión en escuelas y universidades y su adquisición en las primeras décadas de la vida. Ls títuls universitaris que a l larg de ls sigls se han id trgand de manera secuencial, bachilleres, licenciads, dctres y actualmente "master" reflejan la cmplejidad creciente de ls cncimients y habilidades a adquirir. En la sciedad actual, es decir la denminada "Sciedad del Cncimient", existen nuevs rets. En primer lugar el cncimient y su aplicación en la práctica diaria 5

6 avanzan rápidamente, bligand a que las persnas tengan que reciclar sus cncimients y habilidades periódicamente para mantener sus cmpetencias y psibilidades de emple. Esta situación presupne que el aprendizaje va mas allá del perid universitari, abarcand tda la vida útil, cnciéndse este nuev paradigma cn las palabras anglsajnas "Life lng learning". En segund lugar, la glbalización es una realidad que se debe afrntar desde tds ls ámbits, incluid el educativ, l cual hace prever que las estructuras educativas actuales sean insuficientes, debiéndse buscar nuevas alternativas a las mismas. Finalmente y cm enlace entre ls rets mencinads esta el desarrll de las Tecnlgías de la Infrmación y de la Cmunicación (TIC) que han revlucinad ls sistemas de educación, rmpiend ls límites de la enseñanza clásica del tiemp y el espaci, permitiend impartir frmación adecuada a las necesidades de cada persna, en cualquier lugar gegráfic en que se encuentren. Las TICs aplicadas en el e-learning sn una innvación disruptiva, una tecnlgía que sustituye las previas, y abcada a cambiar td el escenari dcente, pr l tant n es aventurad pensar que psiblemente se cnvierta en el mdel predminante en un futur. Existe una creciente necesidad frmativa de calidad para el persnal sanitari ampliamente dispers en Clmbia y América Latina en aspects rganizativs, gestres y directivs, dada pr un crecimient imprtante en ls cstes de ls sistemas sanitaris. Este fenómen inflacinari de la salud ha incrementad la necesidad de crdinar grups humans, tecnlgías, prcedimients y prcess para lgrar la mayr efectividad y eficiencia psible en el manej de ls pcs recurss dispnibles. 6

7 Usand las ventajas mencinadas de las TICs, se pdría dar respuesta a la necesidad de cncimients y habilidades en este camp pr parte del persnal sanitari. Existen gran cantidad de fertas frmativas en temas de gestión, aunque la mayría sn curss crts intermedis, que suelen rientarse a temas puntuales de índle perativa. Las fertas frmativas presénciales, más amplias se han mstrad difícilmente cmpatibles cn la accesibilidad de ls prfesinales (en tiemp, ecnómica y distancia), dad que cualquier esquema de larga duración y mayr prfundización se trna escasamente cmpatible cn el desempeñ de las funcines clínicas habituales del persnal sanitari. Ests diseñs dcentes tienen ds prblemas: pr una parte suelen estar cncebids desde una rientación gerencial haciend pc énfasis en el área sanitaria, pr tra parte sn de asistencia física y absrben gran cantidad de tiemp l cual difícilmente puede supner una alternativa glbal a ls centenares de prfesinales que cada añ pdrían estar interesads en incrprar a su cncimients y habilidades, estas dimensines rganizativas, gestras y directivas. La alternativa adecuada para respnder a estas necesidades, implica pr una parte la utilización de la telefrmación e-learning (que reduce barreras de accesibilidad) y pr tra parte, el desarrll de un prgrama pensad y adaptad a dicha pblación especifica, que aprte a la vez la necesaria prfundidad y rigr en el tratamient de ls temas, y la rientación práctica a ls escenaris habituales de gestión y decisión sanitaria. Td est l cumple el CEAS Clmbia dnde se adapta el sistema de telefrmación a la realidad sci-sanitaria de Clmbia. 7

8 4.1 Análisis crític del e-learning vs. Enseñanza presencial Ls grandes cambis en la humanidad crean mments histórics de ruptura en las cstumbres de una determinada actividad. En el cas de la enseñanza se esta dand un pas desde el tradicinal métd presencial de cnferencias dnde hay mayritariamente un mnlg del prfesr cn sus defects y virtudes, a el revlucinari métd de enseñanza electrónica e-learning, dnde ls alumns y el prfesr desarrllan un dialg y se genera un espaci de aprendizaje interactiv. Cn el e-learning se sbrepasan las barreras del espaci y el tiemp, pudiend así tener acces desde cualquier parte del mund a una educación de calidad. Una de las dificultades identificadas para la puesta en marcha del CEAS On-Line es que si bien pr un lad existe la psibilidad de cntar cn especialistas adecuads para cada materia, pr tr sn pcs ls prfesres que están familiarizads cn el métd; resulta difícil hallar experts en escribir y preparar texts para la enseñanza a distancia. La causa reside en la inexistencia de institucines que tengan un prgrama de preparación para futurs dcentes en el área. 4.2 Tendencias del e-learning e-learning 1.0 e-learning 1.3 e-learning 2.0 8

9 Cmpnentes Tecnlgía Referencias Wikis principales Sistema de hibridas Cmunidades de gestión de Sistema de gestión aprendizaje y aprendizaje del cntenid de la herramientas de (SGA) LMSs enseñanza (SGCA) señalización Herramientas LCMSs Blgs de autr Herramientas de Add-ins Dueñs y autres Arriba - Abaj, autr rápidas Mash-ups Arriba - abaj, Espaci Abaj - Arriba, Una sla vía de clabración Guiad pr ls alumns, Tiemp de desarrll Tamañ del Aprendizaje pr iguales Larg Rápid Muy pc 60 minuts 15 minuts 1 minut cntenid Tiemp de acces Antes del trabaj En hras de trabaj Reunines Clase Intrducción y en virtuales hraris de trabaj Entrega Td al tiemp En fragments Durante el trabaj Cn iguales y experts Cuand l necesite Acces al SGA (LMS) diferentes Crre electrónic y Búsqueda, cntenid pr intranet Retralimentación cn RSS Administradr Dcente Alumn Emplead Creación de Dcente SME Usuari cntenid Cste Alt Medi Baj La primera generación de educación virtual es llamada e-learning 1.0 esta basada en la enseñanza a través de aulas virtuales dnde se busca impartir curss cn métds tradicinales de entrenamient, que exigían más de 60 minuts en línea y pueden ser 9

10 sincrónics asincrónics, entendiend pr sincrónic cuand el tutr y ls estudiantes se encuentran reunids en tiemp real, asincrónica es cuand el tutr realiza su trabaj pr crre electrónic en tiemps diferentes. Para el desarrll de cntenid se utilizan herramientas de autr, es generalmente administrad pr medi de sistemas de gestión de aprendizaje (SGA LMS). El e-learning 1.0 es particularmente útil para audiencias grandes cn bjetivs cmunes, necesidades identificables y que tengan niveles de cncimients similares en ls temas de estudi, también es cste-efectiv para temas cmplejs cn alt cste de errr cuand un entrenamient direct sea cste-efectiv. El e-learning 1.3 es una etiqueta utilizada para denminar una nueva generación de educación virtual que surgió en ls últims añs dnde se busca un desarrll de cncimient mas eficiente entregad al alumn en fragments mas pequeñs. El aprendizaje se prduce dentr del ámbit labral y pr esta razón n siempre se imparte a través de SGA, sin también pr medi de crre electrónic pr la intranet de las empresas. El cntenid es típicamente cread pr experts de la materia usand guías desarrlladas cn herramientas virtuales cn sistemas de gestión del cntenid de la enseñanza (SGCA), adicinalmente se realizan reunines virtuales casinales cm parte de la experiencia de aprendizaje glbal. Esta generación de educación virtual es particularmente útil para prtunidades aprendizaje rápid para intercambi y actualización de infrmación sbre nuevs prducts, prcedimients y sistemas. Existe una ultima generación de e-learning:2.0 que da un gir imprtante en la educación virtual y la creación de cntenid, anterirmente creada e impartida pr un 10

11 expert dcente y que en este nuev métd pasa a ser creada pr ls participantes cn su experiencia del día a día. Utiliza herramientas de creación de cntenid fáciles de usar, entrns de clabración integrada y crre electrónic. El aprendizaje se da pr una cmbinación de acces a cntenid cread señalad pr pares en la misma área de trabaj y acces a entrns virtuales de discusión, lugares dnde se pueden cmpartir experiencias, hacer preguntas y discusines. En este cntext el cncimient se genera, administra y cmparte diariamente entre ls participantes, n hay una persna específica encargada de la enseñanza, es un entrn de aprendizaje cntinu. El e-learning 2.0 tiene sentid para cmunidades cn amplias y diferentes necesidades de aprendizaje, también es útil cuand n es cste efectiv un entrenamient direct en entrns dnde hay mucha infrmación dispersa las necesidades especificas de aprendizaje sn descncidas y aparecerán cn el día a día cm parte del trabaj. Este es un métd esencialmente útil para cubrir las necesidades internas de aprendizaje de la mayría de las empresas y sus empleads. Cada un de ls métds de enseñanza 1.0, 1.3 y 2.0 sn frmas diferentes, psiblemente cmplementarias de acercarse a la educación virtual y la intención es expltar al máxim la psibilidad de mejrar la capacidad humana teniend en cuenta las diferentes necesidades de cada persna. El CEAS On- Line está dirigid a un grup específic y relativamente hmgéne de persnas, pr l cual tendrá un enfque tradicinal siguiend las características del e-learning 1.0 aunque se utilizarán las ventajas de ls últims sistemas 1.3 y

12 5 Metdlgía para el desarrll académic del CEAS El CEAS busca unir las ventajas del mund académic presencial tradicinal y el mund digital mdern. La idea es mantener las cualidades del cntact human cn diferentes actividades pcinales y cmplementarias dadas pr una jrnada de integración inicial dnde se enseñaran aspects básics de la metdlgía también se realizaran 2 talleres presénciales esencialmente práctics cn una técnica de rl play dnde se aplique ls cncimients adquirids en cada módul. Tds ls móduls serán impartids a distancia y n habrá ningún prerrequisit que n pueda cumplirse vía Web (aunque idealmente debería asistir a las actividades presénciales cmplementarias), cada materia tiene un númer de hras mínim de dedicación nline y adicinalmente se deberá desarrllar un taller dnde se evaluará el cntenid de cada materia. Durante las 24 hras se mantendrá un fr de discusión abiert dnde ls estudiantes pdrán interactuar entre ells y clgar preguntas para ser resueltas pr el grup y el prfesr. Tdas las materias tendrán una ayuda en frmat de vide dnde el estudiante pdrá ver la clase impartida en frma presencial, igualmente el estudiante pdrá cntar cn diferentes herramientas de sprte y acces cmplet a la bibligrafía bligatria de cada materia. Las tutrías n-line se plantean siguiend la intensidad de cada materia y se le da la pción a cada estudiante de tener 15 minuts exclusivs cn un tutr para reslver 12

13 preguntas individuales al final de cada módul y semanalmente se realizará un fr sincrónic de 1 hra para reslver preguntas en grup cn el dcente a carg de cada asignatura. Para ls curss se plantea una metdlgía a medida de cada cliente cn una ferta n-line principalmente, siguiend la misma metdlgía prpuesta para el CEAS. 5.1 Pedaggía: Para el CEAS se prpne la implementación de una frmación basada en cmpetencias y centrada en el alumn junt cn la necesidad de evaluar y medir, métd incrprad recientemente en la educación. La educación basada en cmpetencias, es decir el cnjunt de cncimients, habilidades y actitudes que permiten a un prfesinal realizar adecuadamente sus funcines, tiene cm referente la Pirámide Educativa de Miller 1. En dicha Pirámide se identifican cuatr escalnes, ls ds primers relacinads cn el cncimient, el tercer cn la práctica y el cuart cn ls resultads asistenciales. 13

14 Paralelamente se evaluara ls estudiantes según ls 5 niveles prpuests pr Kirkpatrick 2 sbre las accines frmativas; el primer se crrespnde cn ls aspects frmales del curs, tales cm la asistencia, el segund cn la satisfacción de ls estudiantes / prfesinales en relación a su percepción del curs, el tercer al impact de la acción frmativa sbre la práctica y el quint a la mejra de ls resultads en la gestión, para est se utilizarán ls cndicinales de la platafrma. 5.2 Creación y mantenimient del cntenid de cada módul: La parte estructural del cntenid será cread pr un expert, se utilizarán ds plantillas en frmat wrd cn instruccines específicas y fáciles de entender, una para la creación de las unidades y tra para las clases. Psterirmente una persna capacitada se encargará de pasarlas a frmat scrm usand una herramienta de autr y lueg pasará a clgarlas en la platafrma Plantillas para estandarizar el trabaj de ls experts Para la elabración de una Unidad en su ttalidad existen 2 tips de plantillas diferentes. Su diferencia principal viene dada pr ls elements que las cmpnen, per ambas serán similares en su utilización Plantilla de Unidad Trata aquells aspects referids a Unidad except el element Clase. Unidad Títul : 14

15 Fecha: Instruccines: Duración (h) Ha de ser autcntenid. Se cmpne de varias clases. Cmpsición del minicurs: Intrducción. Objetivs. Clases. Recuerda que... Glsari. Bibligrafía Autevaluación. Taller. Servici de reprgrafía Intrducción Instruccines: Escriba aquí la intrducción de la Unidad. La intrducción ha de hacer referencia a td el cntenid de la Unidad (sus clases). La intrducción sitúa al alumn dentr del cntext de l que se va a tratar. Intente que n sea demasiad extensa (de unas 15/20 líneas). Puede apyarse de ejempls intrductris mtivadres (rganizadres previs). Si necesita asesramient didáctic para realizarla cntacte cn 15

16 El espaci que hay para el text n es fij, usted puede escribir tant text cm necesite. Escriba el text de la intrducción entre [IniciIntrducción] y [FinIntrduccin]. Escriba la intrducción a cntinuación: [IniciIntrduccin] [FinIntrduccin] Objetivs Instruccines: Escriba aquí ls bjetivs de la Unidad. Deben Estar rientads al alumn (l que va a alcanzar el alumn tras realizar la unidad), definids de frma que se utilicen infinitivs. Ls bjetivs pueden referirse a Cncepts, Prcedimients a Actitudes. Si necesita asesramient didáctic para realizarla cntacte cn [IniciObjetivs] [FinObjetivs] Clases Instruccines: Junt cn esta plantilla se le ha adjuntad tra cuy nmbre es clases.dc. Dicha plantilla le servirá para desarrllar ls cntenids de las diferentes clases que cmpnen la Unidad. Pr l tant deberá elabrar tants dcuments de clase cm clases cmpngan la Unidad. Para cualquier duda cnsulta pnte en cntact cn 16

17 Recuerda que... Instruccines: Escriba aquí el Recuerda que de la Unidad. Element cuy bjetiv es señalar al alumn ls aspects más imprtantes tratads en la Unidad, de frma que refresque en su rganización mental las ideas que tienen mayr pes, es decir, está frmad pr una serie de frases que recuerdan al alumn hechs relevantes de la Unidad. Si necesita asesramient didáctic para realizarla cntacte cn El espaci que hay para el text n es fij, usted puede escribir tant text cm necesite. Escriba el text de la intrducción entre [IniciRecuerdaQue] y [FinRecuerdaQue]. Escriba el Recuerda que... a cntinuación: [IniciRecuerdaQue] [FinRecuerdaQue] Glsari Instruccines: Escriba aquí el Glsari de la Unidad. El glsari, debe cntener las definicines de las palabras más destacadas de la Unidad, ls términs clave, de frma que sus definicines sean cncretas, claras y sencillas. Si necesita asesramient didáctic para realizarla cntacte cn Escriba cada palabra cn su definición en filas diferentes. [Palabra] [FinPalabra] [Definicin] 17

18 [FinDefinicin] Bibligrafía Instruccines: Escriba aquí la bibligrafía de la Unidad. Debe incluirse tant la bibligrafía fundamental cm cmplementaria. Librs, páginas web, artículs de revista Se trata de la bibligrafía que necesitará el alumn, n la bibligrafía utilizada pr el expert para elabrar la Unidad. En este apartad hay que incluir aquells librs, revistas artículs que amplían cmplementan l que se dice en la Unidad. Escriba cada referencia en filas diferentes. [NuevaEntrada] [Autr] [FinAutr] [Titul] [FinTitul] [Editrial] [FinEditrial] [Any] [FinAny] [FinEntrada Autevaluación Instruccines: La autevaluación permite, cm su nmbre indica, que el alumn se autevalúe. Batería de 30/40 preguntas elabradas cm un cuestinari (preguntas tip test 18

19 (4 pcines)). Su finalidad es que el alumn tras su realización se haga una idea l más fiable psible de su nivel de cncimients sbre la unidad. Tdas las preguntas deben llevar una respuesta verdadera y, l que es más imprtante, cmentaris rientadres para el alumn. Si necesita asesramient didáctic para cnfeccinar las preguntas cntacte cn Para pner una pregunta sitúe el cursr dnde se le indica y pulse el btón Nueva pregunta autevaluación. Rellene ls dats que se slicitan dentr de las etiquetas, de la misma frma que ha hech en el rest de apartads. [IniciAutevaluacin] [FinAutevaluacin] Taller Instruccines: Es el element que permite al alumn pner en práctica ls cncimients adquirids en la Unidad (cncimients de tdas las clases). Permite al tutr btener una evaluación más fiable y válida del alumn. El taller está frmad pr una serie de trabajs práctics (actividades) que el alumn ha de enviar al tutr para que sean crregids y cmentads. Si necesita asesramient didáctic para cnfeccinar las preguntas cntacte cn Escriba entre [IniciTaller] y [FinTaller] [IniciTaller] [FinTaller] Plantilla de Clase Permite desarrllar el material de cada un de ls diferentes cntenids de dicha Unidad. 19

20 Clase Títul: Fecha: Instruccines: Duración (h) - Tiene la estructura de una clase. - N tiene prqué ser autcntenida. - Fácilmente cuantificable (2-3 hras) - Fácil identificación de elements que la integran. - Glsari. Cmpsición de la clase: Cas: Expsición de un cas de ejempl. Esquema: Diapsitiva que se utiliza en una clase presencial. Cncimients: Aquell que se cmunica en clase (n el libr) Anexs: Dcumentación adicinal interesante. Cas Instruccines: Escriba aquí el cas que quiere que aparezca en la clase. Un cas ayuda al alumn a situarse en el cntext de la asignatura. El cas le plantea situacines reales en las que se puede aplicar el cncimient que va a adquirir. Debería centrar ls cntenids del mism en un cas actual y real. Cnviene cmpletar ls cass cn una prpuesta de reflexión a ls alumns (para que reflexinen ls alumns sbre un determinad cas, p ej a través de preguntas de reflexión) Si necesita asesramient didáctic para realizarla cntacte cn 20

21 Micr sftpw erpint D iapsitiv ade Escriba el text de la intrducción entre [IniciCas] y [FinCas] Escriba el cas a cntinuación: [IniciCas] [FinCas] Esquema: Instruccines: Pegue aquí la diapsitiva de PwerPint cn la que esquematizaría la clase que quiere dar. NO se trata de hacer un índice de ls cntenids de la misma, sin de elabrar un mapa mental desde dnde el alumn, cn un sól glpe de vista cnsiga tener una idea clara de l que se va a tratar en la clase, y de la relación existente entre ls cntenids de la misma. Este mapa también ayudará al estudiante en el mment en el que necesite estudiar ls cntenids de la clase. Es un recurs clarificadr y facilitadr del prces enseñanza/aprendizaje. Para crear el mapa mental haga dble click sbre el icn que hay a cntinuación. Si necesita asesramient didáctic para realizar mapas mentales, cntacte cn Haga dble click sbre este icn para iniciar el PwerPint e incluir la diapsitiva. Cncimients Instruccines: 21

22 Escriba aquí ls cncimients que desea dar en la clase. N escriba un libr, escriba aquell que usted pndría en la pizarra y que cnsidera imprtante remarcar. El apartad de cntenids trata de expner las ideas principales, de frma que el estudiante n tenga cntenids excesivamente largs. Cm sabe, estas plantillas llevan unas macrs que sirven para añadir alguns recurss didáctics que en la web llevarán un frmat especial que ls resaltará. Pr ejempl, Si quiere añadir "preguntas de refuerz" en ls apartads de cntenids, haga click sbre el btón que hay en la Barra de herramientas de wrd que cntiene las macrs. Si quiere pner definicines, seleccine de esa misma Barra, Nueva Definición. L mism sucede cn las "preguntas de reflexión " y el "text resaltad". Para desarrllar cantidades imprtantes de text, infrmación cmplementaria (que n esencial) puede utilizar el siguiente apartad llamad Anexs. Si necesita asesramient didáctic para este apartad, cntacte cn Escriba entre [IniciCncimients] y [FinCncimients] [IniciCncimients] [FinCncimients] Anexs Instruccines: Es cnveniente utilizarls ya que cmplementan la infrmación, la amplían y sirven también para reducir el vlumen de cntenids básics de las clases. Escriba aquí aquellas direccines de Internet que puedan resultar interesantes para el seguimient del curs, dcuments de Wrd, artículs de prensa,... 22

23 Tenga en cuenta que cada dcument cmplementari que usted añade aquí ha de llevar una breve rientación para el alumn, una frase en la que usted le cmente qué interés tiene el dcument, link, etc. Si necesita asesramient didáctic para este apartad cntacte cn Escriba el text del anex entre las etiquetas [IniciAnexs] y [FinAnexs] [IniciAnexs] [FinAnexs] [FinClase] 5.3 Materiales de Apy: Se utilizará para tds ls móduls diferentes mdalidades de estímuls sensitivs, diversas cmbinacines de animacines en ls cntenids, y finalmente una gran interactividad de cada estudiante cn el material dcente, también existirá cntact direct cn ls cmpañers de curs y cn ls tutres a través de chats, frs, videcnferencia en tiemp real diferids, bien cn espacis interactivs, tales cm ls Wikis y Blgs. Las clases serán grabadas en vide, editadas y sincrnizadas cn la presentación de PPT, y estarán dispnibles para ls alumns. También se abrirá un espaci scial de referencias scial bkmarking, para que ls estudiantes cmpartan ls prtales que visiten de imprtancia y también l usen ls prfesres para marcar las referencias que crean imprtantes de la web intranet (del.ici.us simpy). Existirán glsaris diseñads pr ls experts en cada unidad didáctica, l cual evitará cnfusión en la interpretación y aprendizaje de ls alumns. 23

24 5.3.1 Cnstructivism scial: El cnstructivism mantiene que la gente cnstruye activamente nuevs cncimients a medida que interactúa cn su entrn y el cnstructivisnm scial es llevar esta afirmación a la cnstrucción de csas de un grup scial para tr, creand clabrativamente una pequeña cultura de artefacts cmpartids cn significads cmpartids. En el CEAS apyandns en la estrategia pedagógica del cnstructivism scial se busca crear una cultura de cncimient cn cntenid cread pr ls alumns y ls experts. Mediante el us de wikis, Blgs y tras herramientas cm ls cndicinales permitids pr la platafrma. 5.4 Actividades practicas: Existirán diferentes actividades prácticas utilizadas para incentivar la creatividad y capacidad de gestión individual y en grup estas serán: Creación de material pr ls estudiantes mediante wikis, siempre evaluads pr el tutr. Cass práctics diseñads pr ls prfesres dnde se aplique el cntenid de cada unidad didáctica, desarrllads en grup, utilizand frs de discusión y blgs Ejercicis de rle play Cm parte de las actividades prácticas bligatrias esta la participación de ls estudiantes en ls frs que permanecerán abierts 24 hras. 24

25 5.5 Sistemas de evaluación Cada alumn tendrá un registr únic el cual será asignad al entrar en la platafrma académica pr primera vez, cn este númer se hará seguimient de las actividades desarrlladas pr cada alumn. Para el dcente dar una calificación a cada estudiante se tendrá en cuenta ls resultads de las actividades prácticas, y se evaluará teniend en cuenta tiemp en línea y calidad del prduct final de cada actividad. Materiales wiki Cass práctics Rle play Ls frs Asistencia a ls frs sincrónics cn ls tutres senir y junir También existirá una evaluación critica de ls estudiantes hacía ls tutres. Ls estudiantes deberán seguir una serie de cndicinales para pder tener acces a clases de diferente grad de cmplejidad que requieran de cncimients previs específics. Est permite dar un grad de flexibilidad al estudiante para que enfque ls temas cn un ciert grad de libertad sin atentar cntra la estructura académica. 25

26 5.5.1 Cndicinales Mdle Ls cndicinales permiten que cualquier recurs actividad de Mdle se pueda visualizar en función de las circunstancias individuales de cada alumn, del resultad de las actividades que ha realizad y de ls recurss que ha utilizad durante el curs. Est significa que inclus el plan de frmación se puede persnalizar para cada participante en función de: Sus cncimients previs. Su camin recrrid. Sus resultads de actividades. Su participación en frs. Su estil de aprendizaje. Esta característica permitirá persnalizar el prces de frmación a cada usuari del curs; la prpia platafrma (siguiend ls cndicinales indicads pr el prfesr) pdrá cnstruir a cada alumn su plan de frmación activand ls recurss y actividades más aprpiads. Frmación en cncimients y habilidades previas necesarias para abrdar cn cndicines de éxit el curs. Ayuda a las persnas que cmenzaban el curs cn retras (planificand la recuperación) 26

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