SESIÓN 3: BUSCAMOS SOLUCIONES

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Martín Quintero Páez
hace 5 años
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1 Profesional/es que desarrolla/n la sesión SESIÓN 3: BUSCAMOS SOLUCIONES Tiempo de Ejecución: 50 minutos Centro Curso Fecha Objetivos Observaciones Facilitar que el alumnado explore el tema del maltrato entre iguales por ellos mismos. Sensibilizar a los/as alumnos/as acerca de las situaciones de maltrato entre los miembros del grupo clase Crear sentimiento de responsabilidad compartida cuando se produce una situación de maltrato en el aula Explorar en la búsqueda de soluciones ante situaciones de maltrato en el aula Contenidos La empatía. A través de una dinámica de grupo (Role playing) Somos conscientes de que tenemos un problema en el grupo-clase Buscamos soluciones a NUESTRO problema Materiales Bolígrafos para los/as alumnos/as Copias de la página 2 del anexo 1.2 Estrategias y actividades ( procedimiento) Saludamos a los/as alumnos/as, preguntándoles acerca de las actividades de las sesiones anteriores, y les explicamos que hoy vamos a realizar algunas otras para trasladar a nuestra clase, y a las relaciones con nuestros/as compañeros/as lo que hemos aprendido. Comenzamos con el ROLE-PLAYING, siguiendo las instrucciones del documento (ANEXO 3.1) (15 minutos) Cuando finaliza la representación y el debate posterior a ella, conversamos con los alumnos sobre problemas similares que hayan ocurrido en clase (5-6 minutos) Si no surge directamente de ellos, provocamos que hablen de los problemas de la clase, con preguntas del tipo: Alguna vez ha ocurrido algo similar aquí, en el aula? Conocéis a alguien que haya pasado por una situación parecida? 1

2 Qué haríais vosotros/as si le ocurre algo parecido a un/a compañero/a de clase? Creéis que podemos decir que esto es un conflicto? Cómo podemos resolverlo, si ocurre? En este momento, podemos hablarles de las distintas formas de afrontar un conflicto: violenta, pasiva o asertiva (ANEXO 3.2) poniéndoles ejemplos de ello (podemos utilizar sus propias reacciones durante el role playing, o poner ejemplos reales. SI VAMOS BIEN DE TIEMPO, hacemos la actividad de la página 2 del ANEXO 3.2. (10 minutos) Podemos hacerla anotando nosotros/as las respuestas que los/as alumnos/as nos den, o repartiendo a cada alumno/a una copia, para que anoten sus respuestas (todo depende del tiempo que tengamos, y de la edad de los/as alumnos/as, por el tiempo de respuesta) En este momento, ya podemos analizar con ellos/as el conflicto real del aula. Debatimos con ellos qué es lo que ocurre (5 minutos) Por último, les pedimos que propongan soluciones, y anotamos sus propuestas en el ANEXO 3.3 (10 minutos) Anexos 3.1. Role Playing 3.2. La comunicación asertiva 3.3. Proponemos soluciones 2

3 Evaluación Nº alumnos/as participantes: Docente responsable (Tutor/a, Orientador/a ): Qué destacaríamos sobre: 1. La participación de los/as alumnos/as. 2. El clima de la clase. 3. Preguntas que nos han hecho. 3

4 4. Incidencias. 5. Otras cuestiones a destacar: AÑADIR FOLIOS SI FALTA ESPACIO 4

5 Anexo 3.1. ROLE PLAYING Es una dinámica en grupo que permite el aprendizaje de forma más sencilla y dinámica. A través de la dramatización o simulación de roles se representa una situación o caso particular de la vida real. Al final de la misma, los integrantes y el público realizan un debate sobre la actuación de cada uno. Por lo tanto, consiste en una técnica que no solo involucra a los actores, sino también al público observador. El objetivo es transmitir una enseñanza, un valor, de una situación ocurrida en el pasado o en el presente. De esta forma puede ayudar a fomentar la convivencia en el centro escolar, a aprender de manera más fácil un hecho histórico o a fomentar la participación en grupo. Las dinámicas en grupo o role playing nacen con el fin de ayudar a que los alumnos desarrollen de forma adecuada sus habilidades sociales, la percepción de sí mismos, su autonomía y que aprendan a socializar con los demás en un entorno tolerante y empático. La dinámica se caracteriza por cuatro fases principales: 1. Motivación. El profesor da a conocer a los alumnos la temática, la obra que van a representar. Anima a los alumnos a participar, a aportar lo mejor de sí mismos. 2. Preparación. Expone la temática a tratar, los roles principales y los secundarios. Los alumnos deciden quién quiere representar cada uno de ellos. Si no sale ningún voluntario, el profesor será el que deba elegir. 3. Representación. Los alumnos aprenden el rol que deben desempeñar. Desarrollan un diálogo convincente, esforzándose por trasladar a los espectadores a esa situación o conflicto real. 4. Debate. Después de la actuación realizan un debate sobre la representación de cada uno de los personajes. No es un debate sobre cómo ha actuado cada uno, sino sobre la moraleja final, la enseñanza que transmite el role playing. Durante el desarrollo de todas las fases el profesor debe actuar como guía o mediador; motivando a los alumnos y ayudándoles en los momentos que tengan una dificultad con su papel. De esta forma propiciará la cohesión grupal, fortalecerá la percepción de los participantes y favorecerá las habilidades sociales de los miembros del aula. 5

6 SITUACIÓN A REPRESENTAR Llega una chica nueva a la clase. Al comenzar el día ella entra en el aula, el profesor la presenta como Sara. Durante el transcurso de la mañana unas niñas la critican y le hacen el vacío; solamente Elisa va a hablar con ella. El recreo lo pasa sola, hasta que la chica que le ha hablado en clase decide acercarse. El resto de compañeras siguen mostrando rechazo hacia la nueva integrante. Participantes: Sara (la niña nueva) Elisa (la primera en hablar a Sara) Marta, Sara y Alejandra (las niñas que la critican y hacen el vacío) Público (el resto de niños del aula). El profesor debe guiar la representación y asegurar el silencio durante la representación. Al finalizar, se procede al debate. En el debate se pueden realizar las siguientes preguntas: Quién ha actuado bien? Por qué? Cómo debemos actuar cuando llega un alumno nuevo a clase? Por qué Marta, Sara y Alejandra se comportaron de esa manera? Es correcto? De esta forma los alumnos tomarán conciencia de sus actos, se volverán más responsables y tendrán en cuenta que sus comportamientos tienen consecuencias. IMPORTANTE: Tomar notas durante la sesión 6

7 Anexo 3.2. SER PASIVO SIGNIFICA Evitar decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas: Porque tienes miedo de arriesgarte a consecuencias indeseadas o molestas. Porque no crees en tus propios derechos personales. Porque no sabes cómo manifestarlos. Porque consideras los derechos de los demás más importantes que los tuyos VALE LO QUE TÚ DIGAS SER AGRESIVO SIGNIFICA Decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas sin respetar el derecho de los demás a ser tratados con respeto. Y TÚ MÁS SER ASERTIVO SIGNIFICA Decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas: Sin perjudicar el derecho de los demás a ser tratado con respeto. De manera franca, honesta y no amenazadora. Respetando tus propios derechos personales. RESPETO TU OPINIÓN PERO YO PIENSO QUE EJEMPLO. EN EL RESTAURANTE Alguien va a comer a un restaurante y descubre que los cubiertos están sucios. Comportamiento pasivo: limpiaría él mismo los cubiertos y no diría nada. Comportamiento agresivo: se enfadaría, llamaría al camarero y tras montar una fuerte discusión se iría o no disfrutaría de la comida. Comportamiento asertivo: hablaría con el camarero, le pediría otros cubiertos y disfrutaría de la comida. 7

8 LA COMUNICACIÓN ASERTIVA IMAGÍNA QUE le dejaste un videojuego a un/a amigo/a pero pasa el tiempo y no te lo devuelve Cómo actuarías de forma PASIVA Qué consecuencias tendría AGRESIVA ASERTIVA 8

9 Anexo 3.3. PROPONEMOS SOLUCIONES (Anotamos lo que los/as alumnos sugieran, para ver después su viabilidad, para poder llevarlo a cabo) 9

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