INTRODUCCIÓN AL MODELO DE VIA

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1 INTRODUCCIÓN AL MODELO DE VIA o Definición: La VIA (Valoración inicial del alumno) es una herramienta previa a la formalización oficial de la matrícula, que permite evaluar el nivel de competencias que poseen los participantes y sus saberes previos y que permite su matriculación en el nivel más ajustado. Se trata más de un proceso que de una prueba o examen en sí, que contempla: una entrevista personal, una prueba de nivel y la acreditación de los niveles de estudios realizados hasta el momento, en el caso de que se posean. En este sentido es importante cuidar la explicación que se dé a la persona que llega al centro de EPA de qué es la VIA y para qué sirve, ya que no puede ser entendida como un examen. Con ella además el participante tiene ocasión de valorar sus conocimientos previos, tanto los formales como los no formales. Este es el punto de partida sobre el que construir nuevos aprendizajes.. o La VIA tiene que servir para tres aspectos: 1. Detectar los intereses y necesidades educativas. 2. Conocer qué saberes se traen, tanto los académicos como los no formales. 3. Descubrir qué métodos de enseñanza prefiere el alumno para aprender. o Fases o documentos que componen la VIA: 1. Ficha de matrícula, que contempla los datos personales y académicos. Incluimos una ficha orientativa. Cada centro podrá adaptarla a su realidad. 2. Entrevista personal, en la que afloren y sean identificados, también por el mismo participante, sus intereses y las 1

2 motivaciones concretas que le han llevado a acercarse a nosotros. 3. Prueba inicial de nivel a partir de una situación comunicativa de la vida cotidiana. 4. Informe final con dos partes: para el equipo o el educador recogiendo las conclusiones y las propuestas educativas. Y el compromiso mutuo del centro y del alumno. Iniciación Conocimientos Básicos Adultos- Inmigrantes 2

3 PASOS DE LA VÍA 1. Ficha de Matrícula. Ejemplo ficha Federación de Colectivos de Educación de Personas Adultas De Valladolid (FeCEAV) Colectivo donde se matricula 1 NOMBRE 2 DNI 3 Domicilio y teléfono C/ Nº Código Postal Localidad Provincia Teléfono Móvil Correo 4 Fecha y lugar de nacimiento 5 Sexo HOMBRE MUJER 6 Ha recibido Formación en la FeCEAV Antes del

4 7 Sexo HOMBRE MUJER 8 Autóctono Origen: Inmigrante País de origen Lengua materna Minoría étnica 9 Situación Laboral 10 Nivel de Formación reglada Niveles básicos ESPA No he ido a la escuela He ido muy poco Certificado de estudios Graduado o ESO Bachiller COU FP 1 FP 2 Rama 4

5 11 Competencias Clave Competencia Iniciación Conocimientos Básicos Lingüística Matemática Conocimiento mundo físico Digital Aprender a aprender Social ciudadana Autonomía e iniciativa personal Cultural y artística Enseñanza secundaria 12 Servicios que le serían necesarios según su VIA 13 Tutor que se le asigna 14 Grupo Grupo y horario que se le asigna Horario 5

6 2. Entrevista. La entrevista supone un acercamiento del adulto al centro de EPA, después de haberse informado sobre la oferta del centro. Uno de sus objetivos es que afloren y sean identificados, incluso por el mismo participante, los intereses y motivaciones concretas que le han llevado a acercarse a nosotros. También es el momento de aclarar las posibles dudas sobre la oferta educativa. La VIA, con las distintas fases y características que la definen, presenta de alguna manera al centro y al tipo de educación con que se van a encontrar. Para el alumno que se acerca a EPA, la persona que ayuda en muchos casos a confirmar su decisión o a calmar sus temores o inseguridades, es el educador-a que lo recibe, y más aún el que realiza la entrevista. Es importante establecer un clima distendido con el participante, desarrollando la escucha activa y la capacidad de empatía. Los alumnos a menudo recuerdan las palabras de quien les atendió por primera vez transmitiéndoles tranquilidad o mayor seguridad. A lo largo de la entrevista seguramente la persona mostrará la imagen que tiene de sí misma respecto del aprendizaje. Es un buen principio no confirmar sus etiquetas negativas y mostrar una actitud respetuosa. Podemos aportar datos positivos, como por ejemplo, que la persona adulta se encuentra en una etapa distinta y que los métodos con adultos no son como los que se emplean con los niños. Aunque existe un guión de preguntas, puede que no sea necesario seguir un orden rígido, pues en muchas ocasiones, las respuestas surgirán de forma espontánea si se consigue un diálogo fluido. Es bueno marcar un tiempo limitado (10-15 minutos) para el desarrollo de la misma y que este dato sea conocido por el entrevistado. Las conclusiones se pueden recoger en la parte derecha de cada apartado de preguntas donde hay un espacio para ello. 6

7 NOMBRE INTERESES Y NECESIDADES 1. Qué quieres alcanzar o conseguir con estas clases? recordar lo aprendido conocer gente ocupar mi tiempo libre sacarme un título mejorar laboralmente ayudar a mis hijos estar al día y ampliar conocimientos aprender lo que no pude Otros 2. Qué esperas encontrar? 3. Hay alguna circunstancia de enfermedad física o psíquica que pueda afectar tu ritmo de aprendizaje? SABERES ADQUIRIDOS CONOCIMIENTOS PREVIOS 1. Qué has estudiado? 2. Dónde y cuando lo has estudiado? 3. Qué se te da bien hacer? 4. Cómo empleas tu tiempo libre? 5. Perteneces a alguna asociación? 6. Cómo te informas de lo que pasa en el mundo? MÉTODOS DE APRENDIZAJE 1. Qué crees que puede dificultar tu aprendiz tienes tienes responsabilidades person familiares...? 2. Qué crees que puede facilitarlo? 3. De qué tiempo dispones para asistir a clase, estudiar, realizar tareas o trabajos en casa...? 4. Qué consideras necesario para sentirte bien en un grupo? 5. Cómo te gustaría aprender o estudiar? Con temas de actualidad Con charlas, debates, salidas... Con aplicaciones prácticas Partiendo de lo que sé Con trabajo individual a realizar en el aula o en casa Con trabajo en pequeños grupos Buscando información y comentándolo en clase Otros 7

8 3. Prueba inicial de nivel. El profesorado debe proponer su realización explicando su utilidad como diagnóstico previo que facilitará el proceso de aprendizaje al posibilitar una correcta adscripción de nivel. En ningún caso la VIA debe ser tomada como una evaluación con peso académico respecto a la evaluación final del proceso de aprendizaje. Por ello, cada educador-a puede adaptar su realización: - puede realizar de forma oral algunos ejercicios (por ejemplo los que comentan los textos) - puede añadir algún ejercicio que crea conveniente - puede reducir la prueba si ha obtenido ya un diagnóstico claro - puede pedir al alumno-a que realice la VIA de forma totalmente independiente o puede ayudarle. La VIA no pretende detectar absolutamente todos los conocimientos y experiencias previas que el nuevo alumno-a trae consigo. No puede ser una prueba excesivamente larga ni provocar demasiada tensión en quien la realiza. Qué valoran estas pruebas? Presentamos cuatro documentos diferentes para realizar valoraciones iniciales de los nuevos alumnos y alumnas: Título de la prueba Nivel de valoración Lo que sé Nivel de iniciación Voy de compras Cuido mi coche Nivel de iniciación o de conocimientos básicos. Pido información Nivel de conocimientos básicos o Enseñanza secundaria (nivel I) Lo que sé: Nos encontramos en la práctica con personas que acuden al centro de Educación de Personas Adultas y refieren de sí mismas que no saben nada. En unos casos esa afirmación responde realmente a que la persona es analfabeta (no sabe 8

9 leer ni escribir ni conoce letras ni números); en otros, no responde a una situación de analfabetismo total. Para concretar esa primera distinción conviene pedirle a la persona que escriba su nombre, la fecha y que cuente hasta donde sepa (por escrito u oralmente). Si es capaz de escribir esos datos con soltura, deberemos proceder a pasarle la VIA del siguiente nivel. Voy de compras y Cuido mi coche: Las dos valoraciones presentan situaciones comunicativas cotidianas y prácticas. Para sus actividades se han seleccionado contenidos iniciales del currículum correspondiente al nivel de Conocimientos Básicos. En ellas quedan reflejadas las ocho competencias básicas. Si la persona que realiza la valoración inicial supera correctamente dichas actividades, quedará adscrita al nivel de Conocimientos Básicos. Si no lo hace, al nivel de Iniciación ( Neolectores). La persona adulta que realiza la prueba podrá elegir entre los dos temas propuestos en función de sus intereses y experiencias previas. En el caso de Voy de compras algunas actividades se realizan con folletos publicitarios de supermercados del entorno. Pido información: La realización de esta prueba requiere también de folletos y hojas explicativas relativas a actividades que se realicen en el entorno del centro de personas adultas: actividades deportivas, de ocio y tiempo libre, folletos publicitarios. Cada centro debe disponer de ellos para su correcta resolución. Como en el nivel anterior, las actividades requieren de conocimientos iniciales recogidos del currículum diseñado para el nivel superior de los dos entre los que se debe optar para la adscripción del alumno-a; en este caso, conocimientos muy básicos del nivel I de Enseñanza Secundaria en sus distintos ámbitos. Por lo tanto, si el alumno-a supera dicha prueba, quedará adscrito al nivel I de Enseñanza Secundaria, si no la supera, quedará adscrito al nivel de Conocimientos Básicos. 9

10 Tabla de competencias y descriptores Cada prueba va acompañada por una tabla en la que se recogen de forma ordenada y práctica todas las competencias básicas y los descriptores de dichas competencias a los que se alude en las actividades de la VIA. Se refleja también en qué ficha de la VIA se encuentra cada una de ellas. Tabla de evaluación También se presenta una tabla de evaluación de cada prueba inicial organizada de la misma forma: reflejando las competencias básicas y los descriptores trabajados en las actividades de la prueba. Permite realizar una evaluación ágil y clara. Esta tabla de evaluación puede incluirse en el expediente y en el historial académico del alumno-a. 10

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