ESCUELA SECUNDARIA DE ARTE. Prediseño 2009

Transcripción

1 ESCUELA SECUNDARIA DE ARTE Prediseño 2009

2 ANTECEDENTES 2 tipos de instituciones de formación en arte Polimodales ADYCO (Dir. Sec) hs Polimodales ADYCO (DEA)+ TAP (contraturno) ( hs) Materias de ADYCO 1ro 2do 3ro Lenguajes Artísticos X X Comunicación Culturas y Estéticas Contemporáneas (FG) Diseño X X X TAP de Danza TAP de Artes Visuales TAP de Música Imágenes y Contextos X

3 CUESTIONES QUE LLEVARON AL CAMBIO Se propone la Escuela Secundaria de Arte, en el marco de las leyes actuales. La Escuela Secundaria de Arte presenta las orientaciones en los lenguajes como campos disciplinares de formación (ya no como materias), Permite acercar la formación específica que ofrecen los Polimodales de Arte de la DEA a la actual formación general del conocimiento en el arte de ADYCO. La diferencia entre la presencia o ausencia de TAP, estaría dada sólo por la profundización en los campos de formación en los TAP.

4 EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Ciclo Básico La formación artística interviene por MATERIAS: Teatro Música Danza Plástica-Visual Ciclo Superior La Formación Artística se presenta como Escuela Secundaria de Arte con ORIENTACIONES en: Artes Visuales y Audiovisuales Danza Música Teatro Literatura Cada Orientación tiene materias que recortan el campo de estudio

5 SENTIDO DE LA ESCUELA DE ARTE Nivel Secundario: Construcción de una ciudadanía activa; autonomía para intervenir en el mundo social, político, laboral, continuidad de estudios. Institución cultural *exponer, debatir, intercambiar experiencias estéticas, *poner en conflicto las formas de producir y consumir arte fuera de la escuela/ las posibilidades de realizar prácticas artísticas significativas en el ámbito escolar *desarrollar aspectos más personales e individuales a partir del estudio sistemático y profundo de cada disciplina artística que propongan las instituciones.

6 CUESTIONES NODALES DE ENCUENTRO DE LAS ORIENTACIONES Poética: no sólo como estructura, sino en sus procesos de producción (poiesis) Construcción de mundos posibles, ficcionales, distintas formas de (re)presentarlos. Conceptos comunes, desde la mirada de cada orientación: tiempo, espacio, forma, que constituyen abstracciones.

7 LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA DE ARTE Concepciones Arte como forma de conocimiento Acciones pedagógicas el docente llevará a cabo acciones que permitan al alumno elaborar conocimiento sobre: *el recorrido de cada uno de los lenguajes para construir sus componentes, sus formas de organización, etc. *las circunstancias y momento histórico en que el arte se configura como tal, *las rupturas; los contrastes tales como tradicióninnovación, etc. * los sujetos que intervienen en los procesos de cambio, etc.

8 Concepciones Arte *como manifestación y producto cultural Se relaciona con Arte *como sistema simbólico Acciones pedagógicos El docente deberá seleccionar o elaborar materiales que posibiliten a los alumnos: las formas simbólicas en el arte se organizan desde sonidos, gestos, imágenes, movimientos y palabras. * se producen en el intercambio social significativos para los sujetos que intervienen en los procesos de producción y recepción. los sistemas simbólicos se construyen en el transcurso del tiempo, y sufren modificaciones de acuerdo a las sociedades y contextos de realización. El arte en el nivel secundario requiere de una mirada profunda estableciendo relaciones entre: Las culturas juveniles Los nuevos medios Las prácticas estéticas que se relacionan con el arte

9 SOBRE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Distanciamiento de prácticas que la vacían de significado, tales como: El abordaje de los lenguajes disciplinares como mero dato de estructuras conceptuales descontextualizadas; Enfatizar los procedimientos contrapuestos a las técnicas, que constituyen formas de resolución pero no explicitan cómo. el abordaje de prácticas modelizantes que sólo reproducen estereotipos (sin que medie análisis, ni confrontación con rupturas, etc.) Revisar las formas de trabajo, desde las obras, no desde la aplicación que resulta en mero ejercicio. Las oportunidades en que el arte interviene en la escuela se reduzca a las efemérides El arte concebido como un saber procedimental, donde se exhibe sólo desde la producción, sin mostrar otros procesos de construcción del conocimiento artístico.

10 Cada orientación puede señalar los aspectos que desestima, como aquellos a los que intenta enfatizar o revalorizar. Artes Visuales y Audiovisuales Salir del Perceptualismo neutro //propiciar una mirada social del arte atendiendo a intereses de los jóvenes. Música Discriminación aislada de componentes del lenguaje //análisis relacional en la obra vinculando a la producción Literatura La autoridad situada en la palabra escrita //el alumno opina, particupa, decide cómo se apropia del texto. Teatro Teatro como espacio para la catarsis // subjetividad como construcción conceptual Danza Considerar determinados estilos y géneros como modelizadores cuando hay otras alternativas de danza y de trabajo corporal.

11 OTRAS REFORMULACIONES ADYCO *marcos generales del arte: Culturas y Estéticas Contemporáneas *materias de la modalidad permitían una mirada sobre otros lenguajes y disciplinas artísticas: Diseño, Imágenes y Contextos, etc. ESCUELA SECUNDARIA DE ARTE Contenidos anteriores revisados a la luz de marcos actualizados: mirada crítica sobre las tecnologías, sobre la concepción de una cultura única, hegemónica, la noción de contexto recortada a los ámbitos. Arte y Nuevos Medios (4 año) Arte y Culturas Contemporáneas (5 año) Arte y Contextos (6

12 Orientación en Literatura Esta orientación dará a los alumnos la posibilidad de transitar de manera frecuente, sostenida y profunda prácticas del ámbito literario, tanto de lectura como de producción. Materias Prácticas del lenguaje en el ámbito de la Literatura I,II y III Retoma el abordaje que se viene haciendo desde la ESB. Se propone focalizar y profundizar PL en las que se lee y se escribe literatura de manera sistemática, crítica y académica. Taller de lectura y escritura literaria I y II Pone en juego P de lectura y escritura centradas en la producción de textos literarios, antologías, reseñas críticas, revistas, etc., confrontándolos permanentemente con la lectura de textos referenciales. Seminario de Lectura crítica Se propone indagar en los textos literarios para dar lugar a una mirada crítica en torno a lo que se lee, formular hipótesis propias y encontrar un modo personal de lectura.

13 Orientación en Artes Visuales y Audiovisuales Construir un mirada critica y reflexiva sobre la producción visual y audiovisual contemporánea y le posibilite desarrollar proyectos propios utilizando ambos lenguajes en la producción de sentido. Se introducen los nuevos medios y la imagen en movimiento. La importancia del lenguaje audiovisual permite revisar formas de aprendizaje, comunicación y producción en que se suele pensar la praxis artística. Materias Cuarto año: acento en los componentes del Lenguaje Visual Y Audiovisual ; construcción de la mirada socio-histórica y cultural. Lenguaje Visual I; Introducción al Lenguaje Audiovisual Quinto año: relación entre componentes del lenguaje con los procedimientos de configuraciones visuales y audiovisuales; lo técnico es un medio para la construcción de sentido. Lenguaje Visual II; Medios Audiovisuales e Imagen digital. Sexto Año: énfasis en la producción contextual del alumno en su comunidad y en este tiempo. Intervención en un espacio público y en la ideación, desarrollo y ejecución de un proyecto propio que integre la dimensión visual y audiovisual. Lenguaje Visual III y Proyecto de producción integral.

14 Orientación en Teatro Profundiza el estudio disciplinar desde la producción y el análisis. Se les propondrá a los alumnos/as transitar una experiencia teatral concreta. El/ la alumno podrá incorporar otra mirada acerca de la realidad y de cómo se interviene y modifica. Materias Lenguaje Teatral I-II (para 4º y 5º): propone generar herramientas analíticas, perceptuales e interpretativas orientadas a la comprensión del lenguaje teatral, visto este con una mirada integral atendiendo a semejanzas con otros lenguajes. Actuación I-II (para 4º y 5º): a través del quehacer teatral, los alumnos profundizarán el registro de su cuerpo en articulación con el trabajo de su voz, como vehículos de comunicación y medio para exteriorizar su mundo interno así como para conocer, representar e interpretar la realidad y el mundo circundante. Proyecto de Producción en Teatro (para 6º): Este espacio se propone como una síntesis de todo el trayecto de formación específica de esta Secundaria. El objetivo de esta materia es que los alumnos puedan desarrollar un proyecto de producción teatral, contemplando asimismo otros aspectos posibles de estar involucrados en una obra de estas características, como la música, etc.

15 Orientación en Danza Esta formación posibilitará que los alumnos reconozcan la danza como un lenguaje comprendiendo su carácter simbólico y metafórico. Para esto, se propiciarán instancias donde puedan producir e investigar los componentes del lenguaje mediante la exploración y creación de discursos corporales propios. Materias Trabajo corporal 1, 2 y 3 (para cuarto, quinto y sexto respectivamente) en donde se trabajará sobre aspectos técnicos con el objetivo de ampliar las posibilidades de movimiento y conocer los elementos del lenguaje. Improvisación y composición 1 y 2, y Taller de producción coreográfica (para cuarto, quinto y sexto respectivamente) en donde se abordarán las herramientas y los procedimientos de la organización del movimiento en la producción de discursos corporales.

16 e n Orientación en Música Se focaliza en la interpretación de la música a partir de comprensión del lenguaje relacionado a la producción contextualizada. Los alumnos podrán componer, ejecutar arreglos y obras propias, guardando ciertas pautas de género y estilos. Para entender los contextos musicales deberán participar en distintos roles y situar la producción con relaciónán

17 CAJA CURRICULAR 4 año Módulos x Semana Espacios Curriculares Visuales- Audiovisuales Música Danza Teatro Literatura 2 Prácticas del lenguaje 2 Matemática 2 Inglés 2 Educación Física 2 Física 2 Historia 2 Geografía 2 Ciudadanía y política 2 Arte y Nuevos Medios* 8 Materias específicas del lenguaje Lenguaje Visual 1 Introducción al Lenguaje Audiovisual Lenguaje Musical 1 Conjunto Vocal e Instrumental Trabajo Corporal 1 Improvisació n composición 1 y Lenguaje Teatral 1 Actuación 1 PDL en el ámbito de la Literatura 1 Taller de lectura y escritura literaria 1 26 Total

18 5 año Módulos x Semana Espacios Curriculares 2 Prácticas del lenguaje 2 Matemática 2 Inglés 2 Educación Física Visuales- Audiovisuales Música Danza Teatro Literatura 2 Química 2 Historia 2 Geografía 2 Ciudadanía, juventud y trabajo 2 Arte y Culturas Contemporáneas * 8 Materias específicas del lenguaje Lenguaje Visual 2 Medios Audiovisuales e Imagen Digital Leguaje Musical 2 Arreglos y Producción en Música Popular Trabajo Corporal 2 Improvisació n composición 2 y Lenguaje Teatral 2 Actuación 2 PDL en el ámbito de la Literatura 2 Taller de lectura y escritura 2 26 Total

19 6 año Módulos x Semana Espacios Curriculares 3 Prácticas del lenguaje 2 Matemática 2 Inglés 2 Educación Física 2 Biología Visuales- Audiovisuales Música Danza Teatro Literatura 2 Ciencias de la Tierra 2 Filosofía/ sociología ( cuatrimestral?) 2 Prácticas sociales en ciudadanía 2 Arte y Contextos* 6 Materias específicas del lenguaje 25 Total Lenguaje Visual 3 Proyecto Producción Integral de Lenguaje Musical 3 Composició n Musical Trabajo Corporal 3 Taller de producción coreográfica Proyecto de Producción en Teatro PDL en el ámbito de la Literatura 3 Seminario de lectura crítica