Taxonomía de aprendizaje de Bloom

Transcripción

1 Taxonomía de aprendizaje de Bloom

2 Taxonomía de Bloom y Krathwohl Dominio Cognitivo Dominio Afectivo Dominio Psicomotor

3 Escala de complejidad del dominio cognitivo Niveles superiores Evaluación Niveles Medios Análisis Síntesis Niveles inferiores Aplicación Comprensión Información

4 Escala de complejidad del dominio cognitivo Conocimiento o memoria Comprensión Aplicación Recordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros. Ej. definir, describir, identificar, clasificar, enumerar, nombrar, reseñar, reproducir, seleccionar, fijar. Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias. Ej. Distinguir, sintetizar, inferir, explicar, resumir, extraer, conclusiones, relacionar, interpretar, generalizar, predecir, fundamentar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones. Ej: ejemplificar, cambiar, demostrar, manipular, operar, resolver, computar, descubrir, modificar, usar.

5 Escala de complejidad del dominio cognitivo Análisis Síntesis Evaluación Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Ej: Analizar, comparar, distinguir, examinar Comprobar la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas. Ej: categorizar, compilar, crear, diseñar, organizar, reconstruir, combinar, componer, proyectar, planificar, esquematizar, reorganizar Enjuiciar sobre la base de criterios establecidos. Comprende una actitud crítica ante los hechos. Ej: juzgar, justificar, apreciar, comparar, criticar, fundamentar, contrastar, discriminar

6 Escala de complejidad del dominio afectivo Organizar Caracterizar (por un valor o conjunto de valores) Valorar Responder Toma de conciencia

7 Escala de complejidad del dominio afectivo Toma de conciencia Responder Valorar Organizar Caracterizar Preguntar, describir, dar, seleccionar, usar, elegir, seguir, retener, replicar, señalar. Contestar, cumplir, discutir, actuar, informar, ayudar, conformar, leer, investigar Explicar, invitar, justificar, adherir, iniciar, proponer, compartir, defender Adherir, defender, elaborar, jerarquizar, integrar, combinar, ordenar, relacionar Actuar, asumir, comprometerse, identificarse, cuestionar, proponer

8 Escala de complejidad del dominio psicomotor Se clasifican fundamentalmente las destrezas. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible.

9 Escala de complejidad del dominio psicomotor En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

10 Escala de complejidad del dominio psicomotor Verbos a utilizar en el dominio psicomotor: Montar Calibrar Armar Conectar Construir Componer Fijar, Trazar, Manipular

11 Taxonomías de aprendizaje de Campero

12 Taxonomía de Mercedes Camperos Según Camperos (1992), se dan los siguientes tipos de aprendizajes: Aprendizajes reproductivos Aprendizajes productivos Producciones evaluativas

13 Aprendizajes reproductivos Son aquellos objetivos instruccionales y preguntas que exigen del estudiante: recordar y reconocer el conocimiento que ha sido adquirido y memorizado. En ellos no se requiere aporte del estudiante Proceso: repetición o reproducción del aprendizaje almacenado en a memoria. Se establecen dos subcategorías: Reconocimiento de información Evocación o reproducción de la información

14 Aprendizajes productivos Son aquellos objetivos instruccionales que requieren del alumno procesos completos de recombinación, de integración de contenidos e información Generan un comportamiento, que puede o no estar apegado a estructuras, reglas, principios y generalizaciones universales, y que pueden haber sido aprendidos o no previamente Supone la creación activa del estudiante, pues estos aprendizajes requieren que el alumno manifieste y ponga en evidencia parte de su inventiva

15 Aprendizajes productivos Procesos: derivar interpretaciones, interrelacionar contenidos, aplicar sus adquisiciones en el tratamiento de situaciones especiales, proponer alternativas de acción, ejecutar acciones y valorar y juzgar contenidos e informaciones diversas. Se delimitaron dos subcategorías: Producciones convergentes Producciones divergentes

16 Producciones evaluativas Son aquellos aprendizajes que requieren producir o derivar una información valorativa Implican un juicio crítico y el establecimiento de una decisión relativa al criterio empleado para juzgar y emitir el juicio. Supone la existencia de dos informaciones: la que será valorada y sometida a juicio la referente a los criterios para juzgarla

17 Producciones evaluativas La relación existente entre estas dos informaciones da origen a la producción evaluativa Es la creación de nueva información. Demandan del estudiante juzgar el valor, mérito, calidad, pertinencia, conveniencia, adecuación, etc. de determinadas situaciones en base a ciertos criterios que pueden se explícitos o implícitos y, cuyo producto supone la emisión de juicios decisorios sobre la situación considerada.