UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA GRADUADO

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1 UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA GRADUADO ANÁLISIS D ELAS CARACTERÍSTICAS DE ESTUDIANTES CON DISLEXIA EN NIVEL ELEMENTAL Y LAS TÉCNICAS RECOMENDADAS PARA ATENDERLOS DE ACUERDO A LOS EXPERTOS. EDNA SANTIAGO CASIANO MAYO, 2009

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3 Dedicatoria Este trabajo de investigación documental se lo quiero dedicar a: Dios que me ha dado la oportunidad de realizarlo. Mis hijos Mónica de León, Gerardo de León y Jesmarie de León que han sido pacientes conmigo durante mi tiempo de estudio. Mi padre Julio Santiago Vélez que ha comprendido que no puedo verlo a menudo como quisiera. Mi querida madre Josefa Casiano que desde el cielo me cuida y me protege. Mi tía Guillermina Santiago Vélez que ha orado a Dios para que me ayude en este proceso de escribir esta investigación documental. i

4 Agradecimiento Mi agradecimiento es para; La Sra. Mayra López trabajadora social de la Escuela Villa Granada Elemental que me facilito libros que hablan sobre la dislexia para poder escribir parte de la investigación documental. La Srta. Jessica Santiago Zayas maestra de Educación Especial de la escuela Villa Granada Elemental, que me ayudo con libro de su propiedad. La Sra. Vilma A. Pérez Reyes, mi compañera de trabajo, que me apoyo en todo momento dándome a nimo y buscando información relacionada a mi tema. La Sra. Mayra Vergara maestra de Educación Física de la Escuela Villa Granada Elemental que fue la que me motivo a estudiar la maestría en la Universidad Metropolitana. La Dra. Orengo que con su orientación, paciencia y dedicación me ha guiado para llegar al final de mi camino en la investigación documental. ii

5 Sumario El propósito de esta investigación documental era de acuerdo a los investigadores y expertos identificar las características que presentan los niños con dislexia, las técnicas o estrategias que pueden utilizar los maestros para ayudar a los niños en la sala de clases. Las características fueron analizadas y recopiladas de diferentes fuentes tales como: libros, revistas profesionales, investigaciones y artículos de forma electrónica. Las estrategias o técnicas fueron recopiladas de la misma forma que las características. Se presentan en tablas las características y estrategias recomendadas más sobresalientes que identificaron los autores de los libros, revistas, investigaciones y artículos obtenidos de forma electrónica. Estas tablas se encuentran en frecuencia y porcientos. Entre los hallazgos ma s significativos están las características en la confusión de las letras, las inversiones, omisiones y el problema de lectura son las más frecuentes en los niños con dislexia. El detectar estas características a tiempo puede ayudar al niño en su aprendizaje significativamente. Entre las estrategias ma s recomendadas por los expertos están: realizar los exámenes de forma oral y animar y elogiar al niño por su talento. Una de las limitaciones de esta investigación documental fue que el Departamento de Educación no realiza unas estadísticas específicas que indiquen cua ntos niños hay diagnosticados con dislexia en Puerto Rico. En el DSMA-IV-TR Brevario criterios, diagnósticos, escrito por López (2007) ubica a los niños con dislexia bajo problemas específicos de aprendizaje. iii

6 Tabla de Contenido Portada 1 Pa ginas Pa gina Aprobatoria. Dedicatoria. Agradecimiento. Sumario.. Tabla de contenido. Lista de tablas i ii iii iv v vi Capi tulo I: Introducción 2 Introducción.. 2 Exposición de Problema. 2 Propósito de Estudio 3 Preguntas de Investigación. 3 Justificación del Estudio. 3 Definiciones 4 Limitaciones 4 Capi tulo II: Revisión de Literatura. 5 Introducción. 5 Marco Conceptual 5 Trasfondo Histórico. 5 iv

7 Capi tulo III. Metodología 42 Población.. 42 Muestra 42 Instrumento. 42 Procedimiento. 43 Análisis de Datos 43 Capi tulo IV: Hallazgos.. 44 Introducción 44 Presentación de Hallazgos. 44 Capi tulo V: Conclusiones.. 52 Conclusiones Recomendaciones 52 Referencias 54 v

8 Listas de Tablas Tablas Ti tulo Pa gina 1. Diagno stico sutiles para delimitar el problema Características que presentan los niños disléxicos Características que presentan los niños disléxicos en frecuencia..46 y porciento. 4. Estrategias identificadas por los autores para trabajar con los niños..48 con dislexia. 5. Estrategias identificadas por los autores para trabajar con los niños...50 con dislexia en frecuencia y porcientos. vi

9 Análisis de 2 Capi tulo I Introducción Antecedentes Este capi tulo presenta los antecedentes, exposición del problema, objetivos de estudio, la justificación y la definición del síndrome de la dislexia que afecta a niños/as en su funcionamiento en la sala regular de clase. La investigadora interesa presentar la información que deben conocer los docentes para ayudar a los niños/as que la padecen y las técnicas a utilizarse con los niños de este síndrome y características que estos demuestran. La dislexia ha evolucionado desde que se descubrió con Samuel Torrey Orton neurólogo estadounidense el cual esculpió la evolución del estudio de la dislexia. Alfred Tomatis propuso la teoría de la dislexia como un problema de audición. El DSM-IV-TR (2002p. 48) clasifica a los niños/as con dislexia como un trastorno del aprendizaje no especi fico. Esto se refiere a diferencias observadas en tres áreas (lectura, ca lculo, expresión escrita) que interfieren significativamente en el rendimiento académico aunque el niño este evaluado y su edad cronológica y su coeficiente de inteligencia sea uno propio para su edad. El Departamento de Educación al redactar el Plan Individualizado de Aprendizaje del estudiante lo clasifica bajo problema específico de aprendizaje. Exposición del problema La dislexia es un síndrome que ha evolucionado a través del tiempo. Este síndrome se caracteriza por una dificultad en el lenguaje escrito, la lectura y el deletreo el

10 Análisis de 3 cual se encuentra por debajo del nivel de funcionamiento del individuo. La dislexia afecta tanto a niños como a niñas de la población escolar. Los educadores pueden detectar a temprana edad si el niño/a presenta problemas de dislexia. El detectar a tiempo en el niño/a el síndrome, ayuda para que los padres entiendan que su hijo necesita ayuda. Debe ser evaluado por un psicólogo o especialista en lectura. Los especialistas ofrecen recomendaciones que pueden ser estrategias y técnicas que ayudan al maestro y a los padres en el proceso académico del disléxico. Propósito de Estudio A través de esta investigación documental la investigadora pretende que los hallazgos de la investigación le sirvan a los educadores en sus salas de clase para que conozcan las características de los niños/as con el síndrome de dislexia, y seguir las recomendaciones dadas por los expertos en el tema para ayudarlos en su proceso de ejecución académica en la sala de clases. Preguntas de Investigación Las preguntas de investigación para propósito de este estudio son: 1. Cuáles son las características de los niños con dislexia? 2. Qué estrategias recomiendan que se pueden utilizar para ayudar al niños/as con dislexia en la sala de clase de acuerdo a la revisión de literatura? Justificación del Estudio Los docentes deben conocer las características y las técnicas para mejorar la condición de los niños/as que padecen el síndrome de la dislexia y se encuentran en la sala de clase regular. El aumento en la sala de clases de estudiantes con la condición de

11 Análisis de 4 dislexia es considerable en las últimas décadas, en especial con la estrategia educativa de inclusión. Definición de Términos Para fines de esta investigación se utilizaron los siguientes términos. La dislexia como etimológicamente proveniente del griego: dys: dificultad, y Lexis: habla, dicción. Es un trastorno de lecto-escritura caracterizado por la aparición de los siguientes síntomas: omisión (de letras, silabas o palabras), uniones o separaciones incorrectas (de letras, silabas o palabras), confusiones, contaminaciones, disociaciones, grafía incorrecta y desordenada, inversión espacial de letras, agregados, ritmo alterado en la lectura, dificultas en la comprensión lectora (Perone, Propper, 2007). Según la Enciclopedia de la psicopedagogía-pedagogía y psicología, Océano Centrum (2006) define la dislexia como una perturbación de la capacidad de leer o de comprender lo que uno lee silenciosamente o en voz alta, independiente de cualquier defecto del habla. Según el diccionario de Pedagogía de Saavedra, M (2003) la dislexia es una dificultad de los niños mayores de siete an os para el aprendizaje normal de la lectura, sin que exista causas neurológicas y generalmente debido a planteamientos erróneos de los métodos de aprendizaje. Según el diccionario de términos Educación Especial de Casanova, N (1987 p. 48) define el la dislexia como un deterioro en la habilidad para leer debido a anormalidades en el sistema nerviosos central. Limitaciones Al buscar información en el Departamento de Educación de Puerto Rico, indican que no hacen informes estadísticos en especi fico sobre los estudiantes con dislexia y que

12 Análisis de 5 no se sabe a ciencia cierta cuantos niños/as hay registrados en educación especial ya que estos niños caen bajo problemas específicos de aprendizaje.

13 Análisis de 6 Capi tulo II Revisión de Literatura En este capi tulo se contestara n las preguntas de investigación y los estudios realizados por expertos para detectar las características que presentan los niños con dislexia y las estrategias educativas que se deben tomar en consideración en el momento de trabajar con esta población en la sala de clase regular. Las definiciones de los tipos de dislexia y las recomendaciones que ofrecen los expertos en el tema a los maestros para mejorar el rendimiento académico de estos niños en sus salas de clases. Marco conceptual Esta investigación documental presenta un análisis de la literatura, autores, revistas, investigaciones realizadas por expertos en el tema de la dislexia. Presenta las definiciones hechas por los diferentes diccionarios de educación especial y los libros como el DSM- IV el cual clasifica a los niños con dislexia bajo la clasificación de problemas específicos de aprendizaje. Por sus consecuencias psicológicas y sociales, la dislexia constituye uno de los problemas psicopedagógicos más importantes que hay que conocer a fondo. Sin embargo, a pesar de los numerosos estudios realizados sobre el tema, todavía no se ha llegado a clasificar sus causas. Los cambios afectivos son muy frecuentes en los disléxicos, e inciden en el aprendizaje en general. Según la Enciclopedia de la psicopedagogía-pedagogía y psicología. Océano, Centrum (2006) define los tres tipos de dislexia como sigue; disgrafía es la incapacidad para expresar ideas por medio de la escritura o de símbolos escritos, debido a una lesión

14 Análisis de 7 cerebral. La disgrafía motriz es la alteración que puede darse en personas de inteligencia normal como consecuencia de trastornos en la coordinación de los movimientos voluntarios o de una debilidad motriz. Muchos niños disgráficos presentan deficiencia en la adaptación psicomotora. En estos niños, la dificultad en la escritura forma parte de trastornos motrices de mayor amplitud, lo que significa que, además de las dificultades de tipo material pueden presentar signos de debilidad motriz ma s general. La peor calidad motriz se encuentra en el grupo de los inhábiles. La dislalia es la perturbación del habla debida a un defecto o una lesión en los órganos periféricos de la formación. Es un defecto del habla debido a causas funcionales desconocidas. Hay que distinguir entre dislalia labiales, laringeas, linguales, dentales, palatinas y rinolalias. A consecuencia de ello, el sujeto no puede articular correctamente una palabra o emitir un determinado fonema. Una adecuada reeducación, a cargo de un ortofonista, permite conseguir la corrección de este trastorno funcional simple. Según determinados autores, la dislalia puede ser indicio de un bajo coeficiente intelectual o de una falta de maduración afectiva. También puede acompañar a déficit sensorial o motriz. La discalculia son las dificultades en el aprendizaje del cálculo. Es un derivado de las perturbaciones de la lectura y la escritura que manifiesta una dificultad de integración de los símbolos numéricos en relaciones con las cantidades de los objetos, ello afecta al razonamiento en la pra ctica escolar, lo que imposibilita la resolución de los problemas aritméticos ma s simples, con su consiguiente traducción en dificultades de integrar los conocimiento en el mundo real y aplicarlos a la vida cotidiana (Perone,Propper, 2007).

15 Análisis de 8 La disgrafía motriz trata de unos trastornos psicomotores que se manifiestan en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferénciales, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir. La disgrafía especi fica es la dificultad para reproducir las letras o palabras no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino en una mala percepción de las formas, en la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc. Compromete a toda la motricidad fina. Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar rigidez de la escritura, grafismo suelto, impulsividad, inhabilidad, lentitud y meticulosidad. El maestro debe estar atento en las actividades escritas y llevar una contabilidad de los errores. Los errores ma s frecuentes que se pueden observar son las rotaciones, las inversiones, confusiones, omisiones, agregados, contaminaciones, distorsiones o deformaciones, disociaciones y correcciones. En la discalculia tiene dos conceptos de la misma problemática, uno es la dificultad en el grafismo de los números o la interpretación de las cantidades y la otra es la dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones y actividades de comprensión aritmética. Se muestra dificultades en efectuar una buena coordinación espacial y temporal, relación que desempeña un papel importante en el mecanismo de las operaciones y dificultad o imposibilita la realización de cálculo. Por lo general, el niño disléxico que rota, traspone o invierte letras o si labas, repite los errores con los números 6, 9, 69, 96; 107, 701. Esto como es lógico, puede retrasar notablemente el aprendizaje numérico y aritmético, y desencadenar una discalculia. Para la detención de este trastorno los primeros indicios se pueden observar

16 Análisis de 9 en el niño que ya avanzado en su primer grado, no realiza una escritura correcta de los números, (ejemplo: 7, 4, 5, 6 etc.) y que por lo tanto, no responde a las actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones. En los niños de grados mayores esta afectando el razonamiento resultando imposible la resolución de los problemas aritméticos mas simples. El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lecto-escritura no aparecen fallas ni retraso alguno. Para que el maestro recopile información en dificultades numéricas puede trabajar con el niño individualmente ofreciéndole dictados de números, copiar números, cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos. Situaciones problemáticas lúdicas. Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido: grafico- numérico del calculo o del razonamiento, (Vázquez, 2006, p ). Saavedra (2003 p ) define la dislexia como un trastorno de lecto-escritura caracterizado por la aparición de los siguientes síntomas: omisiones (de letras, si labas o palabras), uniones o separaciones incorrectas (de letras, si labas o palabras), confusiones, contaminaciones, distorsiones, grafía incorrecta y desordenada, inversión espacial de letras, agregados, ritmo alteraciones en la lectura, dificultad en la comprensión lectora. El origen de la dislexia no se vincula con trastornos perceptivos, emocionales, mentales o motrices. La discalculia es la dificultad en el aprendizaje de la matemática aunque no se observe retraso mental o empleo de métodos pedagógicos inadecuados. La discalculia, o dificultades en el aprendizaje de la matemática (DAM) se detecta por la presencia marcada de dificultades en: corrección entre el símbolo numérico y la cantidad real, la interpretación de cantidades, la confusión entre los signos para suma, resta,

17 Análisis de 10 multiplicación y división, la comprensión de conceptos relacionados con el tiempo, la secuencia y la orientación, realización de cálculos matemáticos y la comprensión y memorización de conceptos, reglas y fo rmulas. Los primeros indicios de la discalculia pueden observarse al inicio de la escolaridad cuando los niños presentan dificultad para representar gráficamente los números y no responden adecuadamente a las actividades de seriación y clasificación numérica. Los docentes pueden reconocer si problemas similares se repiten o no en el área de lectoescritura. Algunas de las actividades que orientaran la comprobación de la discalculia son el dictado y copiado de números, cálculos sencillos mediante juegos, resolución de situaciones problemáticas sencillas. Esta información será utilizada para orientar a los padres, de la necesidad de la realización de un diagno stico psicopedagógico. La disgrafía es la dificultad en la realización de trazos gráficos, por ejemplo, confusión, omisión, unión, inversión de letras. Este trastorno no esta asociado a causas neurológicas o de ejecución motriz. La capacidad intelectual de quienes lo padecen es normal y tienen una adecuada estimulación cultural y pedagógica. La disgrafía no debe confundirse con la evolución normal del aprendizaje de la escritura. La dislalia es definida como el trastorno del habla evidenciado en la dificulta para articular los sonidos. El origen puede ser funcional u orgánico. Las personas que padecen este trastorno suelen manifestarlo sustituyendo un fonema por otro u omitiendo una letra o si laba. Dependiendo de la letra o fonema afectado se le da el nombre a la dificultad (rotacismo: problema con la r, lambdacismo: dificultades con la l; ceceo: sustitución del fonema s por z, etc. (Saavedra, 2003).

18 Análisis de 11 El diccionario Enciclopédico de Educación Especial D-G (1985 p. 678) define a la dislexia como (Del gr.dys, dificultad, y Lexis, habla o dicción) entre todos los estudiosos del tema existe una unanimidad en señalar el te rmino de dislexia con un significado fundamental que es la dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura. Este diccionario cita a varios autores que han escrito sobre la dislexia por ejemplo: Nieto define la dislexia como desintegración de las asociaciones correspondientes a la lectura, lo que causa una dificultad al leer. Jordan indica que es una incapacidad o dificultad para procesar debidamente los símbolos del lenguaje. Un niño con este déficit presentara dificultades a la hora de leer y escribir, debido a que los distintos estímulos visuales (gra ficas, si labas, palabras) lleguen al cerebro no serán correctamente descodificados y posteriormente codificados. Vallet define la dislexia como un trastorno grave de lectura debido a inmadurez o a una disfunción neuropsicológica; sin embargo hay personas con trastorno importantes de lectura que no son necesariamente disléxicos. La definición de Muchielli y Bourcier apunta a una definición genética y señalan que la dislexia es la manifestación de una perturbación entre yo y el universo. Desde el punto de vista escolar, la dislexia es la dificultad que presentan determinados alumnos, normalmente escolarizados, sin perturbaciones sensoriales aparentes y con una inteligencia media o superior, a la hora de aprender a leer y escribir y/o en el intento de dominar ambas técnicas. Dicha dificultad produce un retraso escolar en el alumno que se pone de manifiesto en el rendimiento insatisfactorio, fundamentalmente en el área lingüística.

19 Análisis de 12 Parodi (2005) en su libro menciona la Ley Pu blica de 1975, la cual especi fica los problemas específicos de aprendizaje. Specific learnig disability que significa un desorden en uno o ma s de los procesos psicológicos que comprenden el uso del lenguaje, oral o escrito, lo cual puede manifestarse en una inhabilidad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o para hacer cálculos matemáticos. Este vocablo incluye tales condiciones como problemas preceptúales, daño cerebral, difunción mi nima cerebral, dislexia y afasia durante el desarrollo. El término no incluye niños con problemas de aprendizaje como resultado de impedimentos visuales, auditivos, problemas motores, retraso mental o debido a desventajas culturales y socio- económicas (Sección 59- L.P ). Tales problemas se relacionan con las siguientes inhabilidades: defectos en la expresión oral, con trastornos de habla y lenguaje (dislalia). La deficiencia en la comprensión auditiva: no entiende lo que se le dice. La expresión escrita defectuosa: confunde letras y signos (disgrafía). La deficiencia en la lectura y deletreo de palabras (dislexia). Falta de comprensión en lo que lee, ni sabe expresarlo en palabras propias. La dificultad en los cálculos aritméticos y en la enumeración (discalculia). Dificultad en razonar o plantear oraciones con lógica. Se incluye también la inhabilidad de aprender normas y valores éticos sociales o de interiorizar el proceso de socialización. Algunos factores genéticos mencionados por Parodi (2005) son que ciertas inhabilidades de aprendizaje como la dislexia o ineptitud para aprender a leer, se repiten dentro de las familias y se observa en los casos de gemelos idénticos. No existe en estudios que diga que hay una base hereditaria para determinar si el problema es

20 Análisis de 13 hereditario. Las posibles causas mencionadas son los factores genéticos, biológicos y orgánicos, los psicológicos, los factores desfavorables de ambiente, las experiencias frustrantes o inadecuadas y el síndrome o trastorno de deficiencia de atención e hiperactividad. Según Jordan (1972) muchos investigadores consideran que la dislexia no es causada por lesiones cerebrales, sino que obedecen a la existencia de centros inactivos o pocos desarrollados en el sistema cerebral. No se conoce con exactitud las causas de la dislexia. La dislexia es un factor sumamente real en las situaciones cotidianas que se presentan en el aula. Jordan define la dislexia como la incapacidad de procesar los símbolos del lenguaje. Esto significa que el niño no puede cumplir las tareas escolares en que se utilizan los sonidos discontinuos del lenguaje hablado o los símbolos del lenguaje escrito. Jordan identifica varios tipos de dislexia entre ellas se encuentra la dislexia auditiva y la define como la dificultad para consignar por rescrito los pensamientos; habilidad (o inhabilidad) parcial para identificar (oír) con precisión elementos fónicos discontinuos del lenguaje; dificultad para efectuar asociaciones entre símbolos y sonidos. El término de dislexia específica es utilizado para relacionar ciertos tipos específicos de inhabilidad para la lectura que han sido identificados o analizados. La dislexia visual es la dificultad para interpretar (ver) con exactitud símbolos escritos o impresos; tendencia a percibir símbolos de abajo hacia arriba, de atrás hacia delante o en secuencia trastornada; inhabilidad para comprender los ítems presentados en series.

21 Análisis de 14 Jordan define la escritura en espejo como la tendencia a comenzar a escribir del lado derecho de la página y proceder hacia la izquierda; con frecuencia se invierten las palabras enteras, como si estuviera proyectada en un espejo. La disgrafía la define como la dificultad para consignar por escrito los pensamientos; la inhabilidad parcial para traducir pensamientos, los símbolos impresos o traducir los pensamientos en símbolos escritos o impresos. Define también las inversiones como el acto de leer o escribir las letras con la parte de arriba vuelta hacia abajo y las rotaciones como la inversión completa de ciertas letras dentro de la palabra. López (2007) en el DSM-IV-TR utiliza los criterios para determinar si el niño tiene un trastorno de aprendizaje en la lectura (315.00) se mide mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas administradas individualmente. Se sitúa por debajo de lo esperado dado a la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. El trastorno del cálculo (315.1) es la capacidad para el ca lculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dado a la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. El trastorno de la expresión escrita (315.2) es la habilidad para escribir y es evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúan sustancialmente por debajo de lo esperado dado a la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. El trastorno del aprendizaje no especificado ( 315.9) en esta categoría incluye trastornos del aprendizaje que no cumplen los criterios de cualquier trastorno del aprendizaje especi fico. Esta categoría puede referirse a deficiencias observadas en las tres

22 Análisis de 15 áreas (lectura, ca lculo, expresión escrita) que interfieran significativamente el rendimiento académico aunque el rendimiento en las pruebas que evalúan cada una de estas habilidades individuales no se sitúe significativamente por debajo del esperado dado la edad cronológica de la persona, su coeficiente de inteligencia evaluada y la enseñanza de su edad. El DSM IV, 2000 El Manual de diagno stico y Tratamiento de los Trastornos Mentales define la dislexia como una serie de trastornos que son caracterizados por un funcionamiento sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo y para el grado académico en que se encuentra. Son diagnosticados cuando el niño presenta un rendimiento por debajo de lo esperado en pruebas estandarizadas de lectura, matemáticas y de expresión escrita (Mari n, noviembre 2008). Los criterios de diagno stico según DSM IV- TR para la dislexia son las siguientes la ejecutoria de la lectura, medida por pruebas individuales estandarizadas de exactitudes o comprensión, se encuentra sustancialmente por debajo de lo esperado según la edad cronología de la persona, cociente intelectual y educación. Define la disgrafía como destrezas de escritura significativamente por debajo de lo esperado para la edad cronológica, y el nivel de inteligencia y la educación del individuo. El disturbio en la expresión de la escritura interfiere significativamente en el rendimiento académico y en otras actividades del diario vivir donde se requiere de esta destreza. Los niños con problemas específicos de aprendizaje no poseen problemas auditivos, de visión, emocionales o táctiles, su ejecutoria académica no se encuentra según lo esperado. Los

23 Análisis de 16 tipos de trastornos son el de la lectura que es la dislexia, el trastorno de la escritura se llama disgrafía y el de matemáticas discalculia según Mari n (2008). El Departamento de Educación de Puerto Rico reporto 213,083 niños participantes del Programa de Educación Especial, dentro de los cuales una gran mayoría presenta problemas específicos de aprendizaje. Mari n (2008) cita a Cherleman y este reporta que los problemas de aprendizaje afectan a uno de cada 10 niños de edad escolar. Así es que se debe conocer primero que son los problemas específicos de aprendizaje. El te rmino problemas de aprendizaje es genérico y hace referencia a un grupo heterogéneo de trastorno o problema de aprendizaje, los cuales se manifiesta a causa de dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir y hacer cálculos matemáticos. El trastorno de lectura mejor conocido como dislexia y el más conocido de los problemas específicos de aprendizaje y muchas personas lo asocian con la escritura invertida o en espejo, pero la dislexia no solo se manifiesta de esta manera. Otras manifestaciones de la dislexia es las inversiones en la escritura, las omisiones de letras, adicionales, racionales y repeticiones. El rasgo principal del trastorno de la lectura o dislexia es una ejecutoria por debajo de lo esperado en la lectura, que incluye la rapidez lectora, exactitud y comprensión de lo leído. Mari n (2008) indica que existen tres tipos de la dislexia las cuales nombra como dislexia lingüística, dislexia perceptual y dislexia perceptual. La dislexia lingüística se caracteriza por la dificultad para producir los sonidos correctos de las diferentes clases de si labas, vocales y las consonantes. No existe una relación entre el sonido y la letra. El

24 Análisis de 17 niño con este tipo de dislexia puede reconocer las características de una letra o palabra, pero visualmente no puede descifrar el símbolo; un ejemplo de este tipo de dislexia es que el niño muestra problemas en poder saber si la letra p se pronuncia (t, d o b). En la dislexia perceptual los niños que padecen este tipo de dislexia se le dificulta leer las palabras como un todo, radicándose su problema mayormente en la percepción. Este problema de índole perceptual, hace que el menor se dificulte poder reconocer las características visuales de una letra o de una palabra. Un ejemplo de este tipo de dislexia es no poder descifrar si la palabra dedo se pronuncia bebo o dedo. La dislexia lingüísticaperceptual se caracteriza por presentar problemas en ambas áreas, entiéndase, en la de producir los sonidos correctos y en la de percepción del niño. El disturbio de la dislexia interfiere significativamente con el desempeño académico, con actividades del diario vivir que requieren de destrezas de lectura. Si existe la presencia de un déficit sensorial las dificultades en la lectura son asociadas a este. La dislexia puede ocurrir tanto en hombres como en mujeres, pero estudios reportan que de un 60 a un 80% de los niños diagnosticados son varones. Algunos de los factores que se pueden unir a este diagno stico y que nos confirman el mismo, son si el niño tardo en hablar, presenta dificultad en aprenderse tareas que conllevan secuencia (días de la semana, meses an os etc.). Presenta problemas de lateralidad y de coordinación. La dislexia es un problema específico de aprendizaje que persiste en la edad adulta. Otro de los problemas de aprendizaje que padece la población de niños es el trastorno de la expresión escrita mejor conocida como disgrafía, la cual es una escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual que lo justifique.

25 Análisis de 18 Existen dos tipos de disgrafía, la primera es la motriz que se trata de un trastorno psicomotor. El niño comprende la relación entre los sonidos escuchados, los pronuncia correctamente, lo mismo que la representación gra fica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos no diferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir. La disgrafía específica es la dificultad para reproducir las letras o las palabras y no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a una mala percepción de las formas y compromete a toda la capacidad motriz fina. Los niños que padecen este tipo de disgrafía pueden presentar rigidez en la escritura, con tensión en el control de la misma, grafismo suelto, con escritura irregular con pocos errores motores e impulsividad (Mari n, 2008). Oltra (2003) en su artículo sobre la dislexia indica que la dificultad presentada en el problema de lectura y escritura no tiene nada que ver con causas intelectuales, culturales y emocionales. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación. La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar tales como disgrafía y la disortografía. En la escuela se puede detectar la dislexia a temprana edad, esto cuando los niños están escribiendo y la escritura es como si escribiera en un espejo. El maestro puede detectar también que en la escritura el niño puede confundir las letras d-b, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p. A esto se le conoce como inversión de letras y se le

26 Análisis de 19 llama inversión estática. En la dislexia el niño hace omisiones cuando esta escribiendo o puede escribir por ejemplo drala por ladra a eso se le conoce como inversión dinámica. En las palabras se pueden observar las omisiones, reiteraciones y sustituciones de una palabra por otra que empieza por la misma si laba o tiene un sonido parecido. Dentro de la lectura se observan unas características definidas como la falta de ritmo, lentitud, respiración sincrónica, los signos de puntuación no están marcados, saltos de líneas o repetición de la misma línea y la lectura mecánica no comprensiva (Fernández, Llopis y Pablo, 1985). La dislexia se da en niños de inteligencia normal que no presentan trastornos psicomotrices ni deficiencia sensorial alguna, y que no consiguen aprender a leer a pesar de una escolarización normal. El disléxico confunde letras gráficamente parecidas (p y q,b y d etc.), no discrimina fonemas próximos, invierte letras y si labas, omite o añade letras, sustituye una palabra por otra, y mutila frases de forma que resultan irreconocibles. Con suma frecuencia puede hablarse de errores en el aprendizaje de la lectura, ya que determinadas dificultades léxicas que presentan estos niños son claramente de índoles pedagógicas, y más bien plantea problemas de educación que de reeducación. En la lectura el niño disléxico tiene falta de ritmo y lentitud; su respiración sincrónica (los signos de puntuación no están marcados y realiza saltos de líneas o repetición de la misma línea. En el proceso en la lectura mecánica no es comprensiva (Oltra, 2033). Romeu ( n. f.) dice que hoy en día tiende a considerarse la dislexia como un síntoma de una disfunción producida durante el periodo de almacenamiento y recuperación de la información lingüística, más que como una perturbación de los

27 Análisis de 20 síntomas de percepción visual. La dislexia proviene de una perturbación lingüística. Según el Dr. Romeu al disléxico se le debe ensen ar con los dos enfoques que son el global y fonético. En una entrevista hecha por Canino (2007) del periódico Primera Hora a la Dra. San Miguel, neuropsicóloga de la Escuela de Medicina del Recinto de Ciencias Medicas sobre la dislexia, informa que es un desorden de aprendizaje generalmente de origen neurológico. Es una variación de como se procesa la información de esos símbolos y sonidos a nivel mental detallada. El estudiante disléxico le resulta difícil identificar palabras escritas. También puede presentar problemas en la codificación de las letras y en deletrear. Por eso, el sistema escolar tradicional le resulta complejo en su aprendizaje y requiere de terapia educativa dirigida a compensar esas dificultades del procesamiento del lenguaje. La Dra. San Miguel (2007) enfatiza que aunque a los niños con dislexia les toma ma s tiempo o esfuerzo, esta condición no debe ser vista como un impedimento para lograr sus metas, ya que con las terapias educativas se pueden compensar estas dificultades. Según Gaya n (2001) en su arti culo sobre la evolución del estudio de la dislexia indica que no es una enfermedad sino que es considerado como un síndrome, quiere decir que es una constelación de síntomas en que los disléxicos demuestran mayor o menor dificultad, de una forma de problemas de aprendizaje, estrechamente ligada a trastornos de lectura y lenguaje. Gaya n indica en su arti culo que Morgan es considerado por muchos autores como el padre de la dislexia moderna. Las teorías psicológicas describen posibles síntomas de los disléxicos enfocados principalmente en problemas de

28 Análisis de 21 lectura, escritura y deletreo, que se podían dar junto o por separado y en diferentes grados de intensidad. La teoría de origen lingüístico es el uso inadecuado de la estructura fonética y de la división de palabras en segmentos más pequeños. Gaya n en su trabajo cita a Vellutino el cual indica que la dislexia no es un problema visual, sino un déficit lingüístico, especialmente en el procesamiento fonológico de las palabras. Gaya n (2001) cita a las siguientes personas las cuales hablan sobre la dislexia y sus posibles causas. Thomson, señala que los disléxicos tienen problemas de memoria, en especial una capacidad de almacenamiento más pequeños que los lectores normales. John Rack, descubrió que los disléxicos son más lentos en pruebas de rima, y que tienen dificultad en emparejar sonidos orales con sus respectivas letras. Richard Olson demostró los errores fonológicos de los disléxicos, y que las dificultades en esta habilidad así como en la identificación y el proceso ortográfico de las palabras son hereditarias. Gough señaló que la comprensión lectora depende de dos factores: las recodificación de las palabras escritas y la comprensión oral. La dislexia en este sentido, ocurre como consecuencia de los problemas en la recodificación de las palabras. Según Herrera, Lewis, Jubiz y Salcedo (2007) la dislexia evolutiva se define como una discapacidad de tres al diez porciento de la población. La definen por exclusión como un impedimento selectivo en la adquisición de las habilidades en la lectura apropiadas a la edad, a pesar de haber una inteligencia adecuada, oportunidad para el aprendizaje, en la ausencia de trastorno conductual o neurológico que pudiese explicarlo. Herrera y sus compañeros citan a Orton que indica sobre las dificultades presentadas por algunos niños en el aprendizaje de la lectura estaban relacionadas con una falla en el

29 Análisis de 22 establecer la literalidad y la dominancia hemisférica. Orton se concentro en explicar las inversiones o rotaciones de las letras y palabras en el transcurso de la lecto-escritura, cuando confunde b con la d. Según Gaya n (2001) que cita la revista Annals of dyslexia, en la que define a la dislexia como un trastorno especifico, de base lingüístico, de origen constitucional caracterizado por dificultades en la recodificación de palabras aisladas, generalmente producidas por un procesamiento fonológico inadecuado. Estas dificultades no guardan relación con la edad, no con otras habilidades cognitivas o académicas; tampoco son el resultado de un trastorno general de desarrollo o de un defecto sensorial. La dislexia se manifiesta por dificultades de diversa gravedad en diferentes formas de lenguaje, incluyendo a menudo, además de los problemas de lectura, un problema notorio en el aprendizaje de la capacidad de escribir y deletrear. Hay distintas clases de dislexia y la primera en mencionar es la dislexia constitucional es de carácter neurológico. Dislexia afectiva es una deficiencia relacionada con la familia y su medio. Dislexia de evolución que es la adquirida como consecuencia de realizar numerosos ejercicios, sin poseer el alumno la capacidad adecuada. El caso de emplear la mano derecha. Algunas señales que el maestro debe tener en consideración para saber si el niño presenta un cuadro del síndrome de la dislexia son: Dificultad para discriminar visual o auditivo, dificultad en la lectura y escritura, dificultad en la discriminación e identificación de fonemas o si labas, dificultad para escribir, au n contando con un buen nivel de lectura, dificultad en la comprensión del texto que ha descodificado, déficit de

30 Análisis de 23 memoria a corto (frente a materiales visuales y auditivos), problemas en la secuencia auditiva y sensorial, problemas de organizar y autoadministración, en especial lo relacionado con el lenguaje escrito, los párrafos y redacciones, problemas con los símbolos y las operaciones matemáticas. Iglesia (n. f.) en su trabajo sobre Alumnos con dislexia; Estrategias para educadores, menciona los síntomas que un niño disléxico puede presentar en la sala de clase y los educadores pueden tomar en consideración para identificarlo, esto a la edad escolar de 6 a 11 an os es: Invierte letras, números y palabras. Confunde el orden de las letras dentro de las palabras. Dificultad en conectar letras y sonidos y descifrar las palabras aprendidas. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. No completa una serie de instrucciones verbales. Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo si labas. Entre las características que identifican los niños disléxicos se encuentran: que traspone las letras, cambia el orden e invierte números. Su comprensión lectora es pobre. No toma o agarra bien el lápiz. Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes. Es lento para recordar información. Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía. Además tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y an o. No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias. Los niños/as disléxicos muestran dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no pueden aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas.

31 Análisis de 24 Los educadores pueden ayudar al niño disléxico conociendo bien que es la dislexia. El maestro debe explicarle al grupo lo que es un niño disléxico y evitar que se burlen. El educador debe tener bien claro que se tardara ma s tiempo en aprender y se cansara ma s rápido. Debe dar las instrucciones claras y precisas, si las instrucciones comprenden ma s de una parte, debe ir parte por parte y asegurarse que el niño/a las ha comprendido. Ayudarlo a tener un autoestima alto, no se debe castigar para que mejore su rendimiento. Se le debe elogiar sus fortalezas y su esfuerzo. Los educadores pueden ayudar al niño disléxico siguiendo algunas recomendaciones didácticas que ofrecen psicopedagógicos como las siguientes: La enseñanza multisensorial (tacto, movimiento, color además de la vista y el oído). Adaptar el programa a las necesidades del niño con dislexia. Establecer un equipo con el niño, y sus padres para ayudarlo a superarse con la dislexia. No permitir que los compañeros se burlen o realicen comentarios negativos. Animarlo y elogiarlo por sus talentos, favorecer el aprendizaje basado en las facultades auditivas, visuales, táctiles y del movimiento; que el alumno logre establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas; reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo. La Dra. San Miguel (2007) indica que para establecer un diagno stico con firmeza de dislexia el estudiante debe tener una edad superior a los 9 an os. Los aspectos clínicos para diagno stico de dislexia son dificultad para decodificar palabras aisladas. Dificultad más importante para leer no palabras o palabras raras. La lectura con errores y muy laboriosa y la lectura lenta, la dificultad ortográfica. Presenta problemas sutiles en el lenguaje y la dificultad para nombrar figuras. Mal rendimiento en los test fonológicos.

32 Análisis de 25 Historia de dificultades en la lecto-escritura, lentitud en la lectura. Penalización en los test de selección múltiple. En muchas ocasiones se consulta por fracaso escolar a un especialista y no por los síntomas antes mencionados. Las características más comunes en los niños disléxicos son dificultad para percibir las letras con exactitud. Deficiencia en la habilidad para audibilizar. Retraso en el habla y perturbaciones articulatorias. Dificultad en la formación de palabras a partir de sonido, repetición, reproducción abstractas o complejas. Dificultad al copiar o seguir órdenes. Dificultad para diferenciar figuras semejanzas con desorientación de derechaizquierda, perturbación en el análisis y síntesis de dibujos, figuras, letras, números, palabras y frases. Errores graves en lectura y escritura traspone, invierte, confunde letras. Problemas de coordinación motriz, escritura desordenada e ilegible. Los errores de lectura del disléxico son rotación en la lectura o escritura de letras similares pero de diferentes sentidos. Inversiones de la secuencia correcta de si labas o palabras tanto en la lectura como la escritura Ejemplo el- le. Confusiones de letras de pronunciación similar. Omisiones de una o varia letras en la lectura y escritura esto se observa solamente en escritura. Agregados se añade letras o combinaciones de letras o se repiten si labas o letras en la escritura normal. La distorsión en la escritura puede ser causada por la torpeza motriz o falla de comprensión correcta. Las disociaciones son palabras en la escritura donde las si labas de una palabra apareen asociadas con las letras vecinas ejemplos: ma mamea (mama me ama). Martínez, M., Sabaler, M., Vellasco, R. Jabonero,M., López, J. y López, N. (1984) en el libro Problemas escolares: dislexia, discalculia, dislalia (1984) en el

33 Análisis de 26 capi tulo tres indica que la dislexia hace su aparición en el momento de iniciar la lectura y la escritura. El niño disléxico se le suele localizar a partir de los siete an os pero no hay duda de que la dislexia es un problema en potencia que lleva consigo el niño desde algún momento en general desconocido, de su evolución madurativa. Cualquier maestro, al comprobar las dificultades que en mayor o menor grado presentan muchos niños, no solo en el momento de iniciar la escritura y la lectura, sino a través de los distintos cursos, en las asignaturas inclinadas en el área de lenguaje, como mala caligrafía, marcada desortografia, pobreza de vocabulario falta de expresión oral y escritura, lectura mecánica defectuosa o escasa comprensión lectora, se preguntan si estos niños no sufren todos un problema de dislexia. Las características que se pueden encontrar en los niños disléxicos son: escritura de números en espejo, confunden la orientación derecha- izquierda, arriba-abajo que realizan dibujos que no cierran, falta de ritmo-torpeza motriz, comen si labas, omiten letras, confunden sonidos, juntan palabras, su caligrafí a en ocasiones correcta, letra script es lenta de ejecución. Hace inversiones, omisiones, adiciones, substituciones de letras por sus simétricas o también inversiones en el orden de las letras o de las silabas en las palabras grafismo. Dificultad para automatizar la lectura y la escritura. Silabeo y dificultad para comprender lo que leen. Mala orientación en el espacio y el tiempo. Diferenciación esencial-secundaria o figura y fondo (Torras, (2003). Al niño disléxico le suele ser difícil extraer lo esencial y por lo tanto el significado, el concepto de las experiencias, por lo tanto suele confundir los elementos nucleares con el contexto, con el fondo. Dificultades de atención y de memoria. Los

34 Análisis de 27 disléxicos suelen decirse que presentan atención a todo y a nada. Se debe a su dificultadad para diferenciar lo esencial de lo secundario. Por esta razón les cuesta aprender y en cambio olvidan fácilmente lo que parecía aprendido. De ahí su dificultad para asimilar. En cuanto a la personalidad de los disléxicos ellos se fijan en los detalles pero no en el conjunto y por lo tanto no se orienta suficientemente ni tienen idea clara de lo que viven o quieren. Por esta razón suelen dejarse llevar por sus compañeros y no ven venir las consecuencias de lo que hacen o de lo que los oros les hacen. Despistados no discriminan suficientemente y a veces van bastante perdidos, confundidos. Myers y Hammill (1983) indican que la dislexia es la incapacidad de leer normalmente debido a algunas lesiones cerebrales. Este efecto se puede considerar muy negativo para el proceso lingüístico y puede debilitar todo el desarrollo lingüístico del niño. La dislexia por lo general se encuentra junto a otras insuficiencias, en especial defectos de memoria, memoria de secuencia, orientación izquierda-derecha orientación temporal e imagen corporal, ortografía y escritura, discalculia, problemas motores y trastornos perceptivos. Esa condición se describe también con otros vocablos como ceguera para la palabra, dislexia evolutiva y estrefosimbolia. Las características de los problemas de lectura derivados de la dislexia visual que identifican Myers y Mammill son: confusión de palabras o letras similares, reconocimiento lento de las palabras, revisión frecuente de las letras ( b por d), la tendencia a invertir las letras (u en vez de n), la dificultad en seguir y retener las secuencias visuales. Los trastornos concomitantes de la memoria, de carácter visual, dibujos inferiores, los problemas en el análisis visual (rompecabezas). Se desempeñan

35 Análisis de 28 mejor en tareas auditivas que visuales, la tendencia a evitar juegos que requieran integración visual. El lenguaje escrito es el logro verbal cumbre de la persona, que necesariamente requiere el dominio de todos los requisitos de los niveles anteriores. El desarrollo normal del lenguaje escrito presupone la integridad de los procesos sensoriales y motores. La expresión oral y escrita depende de la suficiencia de las funciones receptivas. Los trastornos de la forma escrita abarcan, disgrafía, deficiencia en la revisualización y trastorno en la forma y en la síntesis. La disgrafía el niño logra leer y hablar, pero no puede iniciar patrones motores cuando son necesarios para la expresión por la escritura; ni siquiera puede copiar letras, palabras o número. Se trata de una dificultad que esencialmente es de integración viso-motora, no de ideación, aunque puede comportar algún problema de e sta. La disgrafía es un tipo de apraxia que complica el sistema visualmotor. La discalculia esta asociada con un cierto tipo de disfunción neurológica que interfiere con el pensamiento cuantitativo. Se supone que existe dos tipos de insuficiencia aritmética: los relacionados con otros trastornos lingüísticos y los que se refieren a perturbaciones en el pensamiento cuantitativo. Las perturbaciones en el pensamiento cuantitativo (discalculia) abarca la comprensión de los propios principios matemáticos. El niño logra leer y escribir, pero no calcular. Esta condición se suele caracterizar por la falta de organización visual- espacial y de integración no verbal, las capacidades auditivas extraordinarias y la excelencia en leer el vocabulario y en el de lo leído mediante ejercicios de elocución tiende al mejorar captación del significado, el resultado