SINTAXIS LA ORACIÓN COMPUESTA LA COORDINACIÓN

Transcripción

1 UNIDAD 4: SINTAXIS SINTAXIS LA ORACIÓN COMPUESTA LA COORDINACIÓN Ejercicio preliminar: En el siguiente texto, indica qué conjunciones son coordinantes y trata de explicar el significado que añaden a la oración en la que aparecen: Muchos de ellos integran el pelotón de los torpes. Se detienen siempre ante la misma palabra, repiten los mismos errores una y otra vez y, cuando el resto de sus compañeros ya es capaz de leer con fluidez la lectura de la semana, la página del libro sigue cargada de vacilaciones y silencios para ellos. Otros arrastran el sambenito de vagos y rebeldes. Tienen fama de espabilados y de tener mucha labia. No atienden, pero son simpáticos. Sin embargo, ni son perezosos, ni su inteligencia es inferior a la media. Tienen dificultades para aprender al mismo ritmo y de la misma forma que los otros chicos. Son víctimas frecuentemente de una didáctica demasiado igualitarista insuficientemente atenta a la singularidad de cada uno de los sujetos del aprendizaje. Entre el 10% y el 15% de los niños y niñas en edad escolar sufren dislexia o algún problema de aprendizaje. Alrededor del 50% de los fracasos escolares son la consecuencia de estos trastornos. Lo fundamental es diagnosticarlo cuanto antes, para evitar la marginación y el fracaso en la escuela, explica Sandra Marone, presidenta de la Asociación de padres de niños con Dislexia y otras Dificultades de Aprendizaje (DDA), creada hace ahora tres años, con el objetivo 1

2 de alertar a padres y educadores ante el problema. Esta asociación, junto a las otras 13 que integran la Asociación Europea de la Dislexia, ha declarado 1993 Año Internacional para la Detección Precoz de la Dislexia, bajo el patrocinio de la Comunidad Europea. El lema de la campaña española es precisamente: Ayuda a tiempo + Respuesta eficaz. Pretendemos apoyar e informar a los padres, explica Sandra Marone, pero, sobre todo, llamar la atención del Ministerio de Educación sobre el vacío que existe en el sistema educativo para hacerse cargo de estos niños. En España, a diferencia de lo que ocurre en otros países, no existe ni siquiera un censo de disléxicos o de centros especializados en su tratamiento, aunque existen algunas iniciativas importantes, como en el caso de la Comunidad de Madrid. La asociación cuenta con alrededor de 700 miembros. Existe otra en Cataluña, donde se abrirá próximamente una segunda y el proyecto de dos más en Canarias y Granada. La LOGSE incluye un apartado específico referido a los niños superdotados, continúa Marone. Pero, los que tienen dificultad de aprendizaje es como si no existieran. El reconocimiento oficial abriría la posibilidad de un tratamiento especial en los exámenes, en especial en la Selectividad; es decir, padres y especialistas proponen que pueda elegirse que los exámenes sean ya orales ya escritos, que los chicos puedan disponer de un límite de tiempo más amplio o que el tribunal tenga en cuenta los certificados de logopedas y psicólogos para calibrar la calificación final, algo admitido ya oficialmente en Estados Unidos 2

3 y en la mayoría de los países europeos. La literatura médica tradicional denominaba a la dislexia ceguera de palabras ; en efecto, el síntoma más evidente de un posible trastorno de aprendizaje o de una dislexia son las dificultades para leer y escribir. El momento clave para detectarlo es en la escuela. La dislexia acompaña a quien la padece toda la vida, afirma la presidenta de la DDA. Pero los problemas se plantean en la etapa educativa, cuando se pone a prueba el rendimiento intelectual. Si se enseña a los niños a superar sus dificultades, su vida adulta será absolutamente normal. Su problema radica en que los niños disléxicos no pueden acceder a la comprensión del símbolo escrito, de forma visual, sino que tienden a añadir, invertir, omitir y separar los símbolos gráficos y los sonidos que se parecen. La lectura de un texto, para ellos, se asemeja a la resolución de un cúmulo de acertijos de los que nunca están seguros de haber adivinado la solución, de forma que pierden el sentido global de lo que leen. Los métodos de aprendizaje, en su caso, suelen ser fonéticos, no globales o silábicos. Los disléxicos tienen, fundamentalmente, un problema para automatizar lo que aprenden, que les impide ocuparse de varias cosas al mismo tiempo, cuando, por ejemplo, escriben una redacción, explica Sonia Riera, especialista en métodos de aprendizaje y directora de una escuela para disléxicos. Si se concentran en las ideas o los conceptos, no pueden hacerlo en la ortografía o en la buena letra. Por eso tardan mucho más que los otros niños, cuando deben integrar varios niveles de actividad intelectual. 3

4 Recientes investigaciones han puesto de manifiesto que muchas dislexias tienen su origen en una estructuración cerebral diferente y que pueden estar asociadas a problemas neurológicos originados durante los primeros meses de embarazo. Otros estudios han mostrado que puede ser hereditaria, de hecho, existen familias enteras de disléxicos. Afecta por igual a ambos sexos. Lo que está claro, explica Sonia Riera, es que existen tantas dislexias como niños disléxicos y que cada uno lo es siempre en un contexto determinado, que puede agravarla o hacer que pase inadvertida hasta determinada edad. Otros problemas de aprendizaje pueden deberse a una mala instalación del lenguaje, por razones tales como una sordera transitoria, provocada por una otitis no detectada, o un ligero defecto visual que pasa inadvertido durante los primeros años. A diferencia de la dislexia, que no desaparece nunca, estos otros problemas se solucionan en cuanto se ataca la causa. Disléxicos, no tontos Elena Castelló El País,

5 Teoría: Coordinación es el procedimiento por el que se unen dos elementos (palabras, sintagmas, proposiciones, oraciones) que tienen igual función, es decir, ningún elemento depende del otro sino que cada uno de ellos tiene capacidad para aparecer aislado, y guardan entre sí ciertas relaciones de contenido por medio de una conjunción o por medio de signos ortográficos (yuxtaposición). Las conjunciones coordinantes más comunes son: significados: 1. Copulativas: unen dos elementos con una relación aditiva, sumando sus Discutieron y riñeron Nexos copulativos: y, e (ante i, hi), ni (es la forma negativa, el primer elemento debe ser negativo): Coge la manzana y cómela Cerraron los ojos e imaginaron que estaban en aquel paraíso No come ni bebe Para coordinar dos frases debe darse una relación entre ellas. Una frase coordinada como la que sigue no es aceptable: Voy a trabajar en autobús y hay una tormenta en Florida : Hoy te acuestas pronto y mañana te levantarás temprano He caminado todo el día y he visto multitud de tiendas 2. Disyuntivas: expresan juicios u opciones contradictorios entre sí; si una frase es verdadera la otra es falsa: Vienes con nosotros o vas con ellos? Nexos disyuntivos: o, u (ante o, ho), o bien. 3. Adversativas: coordinación en la que uno de los elementos, de algún modo, contradice lo dicho por el otro: Es serio, pero muy simpático Nexos adversativos: (bien): a. El primer miembro debe ser negativo: al contrario, sino (que), antes 5

6 No se acercaba un hombre, al contrario era una mujer No es blanco sino azul b. El primer miembro puede ser afirmativo o negativo: en cambio, pero, sin embargo, no obstante: Naomi es creyente, en cambio su hermano es ateo Naomi no es creyente, en cambio su hermano sí lo es 4. Distributivas : presentan acciones alternativas que no se excluyen: Estos días ya llueve ya hace sol Nexos distributivos: ya... ya, unas veces... otras 5. Explicativas: introducen una explicación, aclaración o sinónimo de lo dicho en la oración precedente: Esta palabra es bisílaba, es decir, tiene dos sílabas Nexos explicativos: o sea, es decir, en otras palabras 6. Ilativas: indican consecuencia o conclusión de la proposición anterior o marcan el paso formal a otro asunto: Era un día caluroso, en efecto, la temperatura había subido a cuarenta grados centígrados Nexos ilativos: por tanto, por lo tanto, en efecto 6

7 Práctica: 1. Distingue las proposiciones coordinadas (C) de las subordinadas (S) en las siguientes oraciones, indica qué tipo de coordinación aparece en las oraciones pertinentes: 1. Esta corbata es cara, pero es de seda. 2. O te arreglas y sales con nosotros o te quedas solo en casa. 3. Cuando ella pronunció mi nombre, me puse muy nervioso. 4. Siempre he creído que tú me ayudarías. 5. Trabajaba muy bien, no obstante la despidieron. 6. Al salir, cierra la puerta. 7. Antonio ni estudia, ni trabaja ni hace nada. 8. Unas veces va bien vestido, otras parece un pordiosero. 9. Marta fue al mercado y compró toda la comida necesaria. 10. Si no me dices la verdad, no podrás salir de aquí. 2. A partir de las oraciones simples dadas, redacta oraciones compuestas coordinadas, varias opciones pueden ser posibles, justifica tus respuestas: 1. Se cayó en el hoyo. Se rompió la pierna. 2. El terremoto destruyó la casa. No hubo víctimas. 3. Trabaja. Descansa. 4. Te llamaré por teléfono. Te escribiré una carta. 7

8 5. Este animal es herbívoro. Se alimenta de vegetales. 6. Estás equivocado. Debes reconocerlo. 3. Escribe una frase ejemplificando cada uno de los tipos de conjunciones coordinantes estudiados:

9 Tarea: 1. Completa el siguiente texto con las conjunciones coordinantes que creas apropiadas; justifica tus respuestas: Es curioso lo mucho que nos besamos en España. Me refiero al beso social en las mejillas, no a esos otros más lentos... sabrosos que pertenecen al terreno de lo privado. Eso de besarse para saludar no era habitual antes, en mi infancia...., antes sólo se besaban las señoras,... no siempre. El lanzarse a las mejillas de los chicos sólo se empezó a poner de moda en los años setenta..., en poco tiempo, se convirtió en algo habitual. Y así, ahora, al saludarnos, si es entre mujeres, siempre nos besamos..., si es entre hombres... mujeres, casi siempre, con la sola excepción de las ocasiones muy formales... oficiales, tratos de negocios, personas muy mayores. Tampoco estos besos suelen ser auténticos,..., un restallar de labios en la mejilla,..., más bien,... son un leve roce de carrillos,..., un soplar tópicas palabras de saludo sobre las orejas del contrario...., de todas formas, nos rozamos, nos aproximamos, nos tocamos mucho más los unos a los otros que casi todos los pueblos que conozco. Los españoles siempre hemos sido muy tocones, para bien y para mal, aunque a veces somos demasiado invasores;..., esas manos que te empujan por la calle, sin siquiera pedir disculpas, son muy molestas. Debió ser nuestra tradicional afición a tocar carne lo que hizo que la costumbre del beso se adoptara tan pronto. Los franceses también se besan al despedirse... 9

10 encontrarse,... me parece que es un gesto que reservan sólo para los más amigos. En cuanto a los anglosajones, los alemanes... los nórdicos, se limitan a darse la mano; si te abalanzas hacia el cuello de un hombre al saludarlo, lo pones nerviosísimo. En Japón no sólo no se besan al saludarse,... además hay un abismo entre ambos sexos, con formas lingüísticas distintas dependiendo de si eres hombre... mujer, con un sinfín de rituales de saludo. Besos y otras cosas Rosa Montero El País Semanal, Completa las siguientes oraciones de un modo lógico usando las conjunciones coordinantes: 1. O lo haces 2. Ni duerme 3. No me lo pidas a mí, 4. Es muy rico, 5. Ella termina de comer 6. Ya nos saluda 7. Los vegetarianos, 8. El accidente de tráfico fue muy grave, 10