GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA CURSO 2008/2009

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1 GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA CURSO 2008/ DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA 1.1.Nombre Didáctica de las Ciencias Experimentales 1.2. Código UNESCO 1.5.Curso 1.3. Código Plan 1999 académico Tipo: Curso de la 2º obligatoria Troncal Cuatrimestr Titulación, optativa e 1º Horas Horas no Créditos presenciales 65 presenciales ECTS del del estudiante estudiante Organización Actividades previstas para el aprendizaje y distribución horaria del de las trabajo del estudiante por actividad actividades Clases de Teoría I. TRABAJO Clases Prácticas PRESENCIAL Seminarios DEL Prácticas externas ESTUDIANTE Tutorías individuales Tutorías colectivas Realización de pruebas de evaluación II. TRABAJO Trabajo en grupo 1.6. Ciclo formativ o 1.10 Créditos LRU 47,5 Horas 1º 4.5 1

2 NO PRESENCIAL DEL Trabajo individual (preparación de exámenes, horas de estudio, ESTUDIANTE consultas en WCT, etc) (Trabajo Autónomo) TOTAL HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE 2. DATOS DEL/ LA PROFESOR/A 2.1. Nombre Anabella Garzón Fernández 2.2. Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales Departamento 2.3. Despacho Ed. Central Horario de Consultar página web tutoría er º Cuatrimestre Cuatrimestre 2.6. E Teléfono agarzon@ual.es 2.7. Apoyo virtual Web-CT Si mail 2.8. Página web personal 3. ELEMENTOS DE INTERÉS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA 3.1. Breve descripción de los contenidos 2

3 3.2. Materia con la que se relaciona en el Plan de Estudios 3.3. Relación con las competencias del perfil académico y profesional de la titulación 3.4.Conocimientos necesarios para abordar la asignatura (Conocimiento previos, idioma en que se imparte, etc.) Deberán conocer los contenidos del Conocimiento del Medio Natural de Primaria y sería recomendable los contenidos de 1º y 2º de Ciencias Naturales de Secundaria Requisitos previos recogidos en la memoria de la Titulación 4. OBJETIVOS 3

4 5. COMPETENCIAS 5.1. Competencias generales i 1. Conocimiento sobre fundamentos de la investigación científica 2. Análisis, síntesis y gestión de información 3. Organización, planificación, diseño y gestión de proyectos 4. Trabajo y aprendizaje autónomos 5. Habilidades interpersonales en el trabajo en equipo 5.2. Competencias específicas ii Relativas al conocimiento teórico (Saber): Conocimiento didáctico de los contenidos escolares del conocimiento del medio natural y de sus dificultades de aprendizaje. Conocer la metodología Científica como herramienta didáctica para desarrollar contenidos de ciencias. Conocer los conocimientos previos de los alumnos sobre los diversos temas del área de las ciencias experimentales y su influencia en el aprendizaje. Conocer las principales dificultades en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias experimentales. Conocer la diversidad de los recursos para la evaluación de los conocimientos del alumno/a. Relativas al conocimiento práctico (Saber hacer): Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias en la vida cotidiana. Diseñar intervenciones didácticas para facilitar el conocimiento y tener en cuenta la diversidad del alumnado. Saber utilizar los recursos y plantear problemas relevantes para el alumnado que promuevan el interés por aprender. Capacidad para diseñar y secuenciar las actividades atendiendo al nivel de los alumnos. Saber usar las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos científicos. Capacidad para preparar, seleccionar y construir materiales didácticos adecuados. Relativas al compromiso ético: Desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia Desarrollar la creatividad a la hora de resolver problemas de enseñanza /aprendizaje y de elaborar recursos para primaria. Desarrollar una actitud crítica y responsable en temas transversales como la sostenibilidad. Respeto a la opinión de los demás BLOQUES TEMÁTICOS Y MODALIDAD ORGANIZATIVA DE ENSEÑANZA Bloques temáticos Modalidad propuesta siguiendo modelo CIDUA Metodología de trabajo del estudiante (procedimientos y actividades formativas) 4

5 Clase magistral participativa Clase de contenido teórico (a Debates desarrollar en gran grupo y Visita de expertos, etc grupo docente) Seminario de debate, ampliación de explicaciones, etc. Bloque I Bloque 2 Clase de contenido práctico (a desarrollar en grupo de trabajo) Seminarios (a desarrollar en grupo de trabajo) Prácticas externas Clase de contenido teórico (a desarrollar en gran grupo y grupo docente) Clase de contenido práctico (a desarrollar en grupo de trabajo) Seminarios ( a desarrollar en grupo de trabajo) Prácticas externas Estudio de casos, trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo, demostración de procedimientos específicos, etc ABP, aprendizaje basado en proyectos, etc Demostración de procedimientos en el escenario profesional Clase magistral participativa Debates Visita de expertos, etc Seminario de debate, ampliación de explicaciones, etc. Estudio de casos, trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo, demostración de procedimientos específicos, etc ABP, aprendizaje basado en proyectos, etc Demostración de procedimientos en el escenario profesional 5

6 Clase magistral participativa Bloque Clase de contenido teórico (a desarrollar en gran grupo y grupo docente) Clase de contenido práctico (a desarrollar en grupo de trabajo) Seminarios ( a desarrollar en grupo de trabajo) Prácticas externas Debates Visita de expertos, etc Seminario de debate, ampliación de explicaciones, etc. Estudio de casos, trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo, demostración de procedimientos específicos, etc ABP, aprendizaje basado en proyectos, etc Demostración de procedimientos en el escenario profesional 6.2 PLANIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE BLOQUES TEMÁTICO S CONTENIDOS/TEMA DESCRIPCIÓN DE TAREAS DEL ESTUDIANTE 1 Tema 1 (1 h /sem.) Cuestionario inicial 2 Tema 1 3 Tema 1 Recursos en Internet (Aulas de informática) Recursos en Internet (Aulas de informática) HORAS (previsión de actividades presenciales y trabajo 4 Tema 2 Actividades en el laboratorio 5 Tema 2 Actividades en el laboratorio 6 Tema 2 Actividades en el laboratorio autónomo) 6

7 7 Tema 3 Actividades en el laboratorio 8 Tema 3 Actividades en el laboratorio 9 Tema 3 10 Tema 3 Elaboración de Unidades Didácticas (En el aula) Elaboración de Unidades Didácticas (En el aula) 11 Tema 3 12 Tema Técnicas cooperativas y debates Técnicas cooperativas y debates Elaboración de Unidades Didácticas (En el aula) Elaboración de Unidades Didácticas (En el aula) Elaboración de recursos didácticos (No presencial, autónoma) Revisión de unidades didácticas y guión de prácticas (Académicamente dirigidas, Tareas con docente) 7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS 7.1. Criterios de evaluación Se evaluarán los distintos contenidos desarrollados en la asignatura: Contenidos procedimentales a través de las prácticas de laboratorio, de las actividades de clase (individuales y en grupo), etc. Realización de trabajos no presenciales (proyectos integrados de investigación, bibliográficos, lecturas comentadas, etc.). Contenidos conceptuales que serán diagnosticados inicialmente y mediante evaluación formativa. Todos los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) pueden ser evaluados mediante una prueba final (examen) Instrumentos de evaluación - Se hará una prueba final de opción múltiple, preguntas cortas y alguna de desarrollo - La asistencia, el rendimiento y las habilidades desarrolladas en las clases prácticas - Los trabajos realizados (guión de prácticas, unidad didáctica y voluntarios) - La creatividad, buena presentación y originalidad de los trabajos - La utilidad de los recursos realizados por los alumnos y alumnas - La exposición de los trabajos al grupo clase 7 h 6 h 7

8 7.3. Recomendaciones para la recuperación 7.4. Mecanismos de seguimiento (se recogerán aquí los mecanismos concretos que los docentes propongan para el seguimiento del/la estudiante. p. ej: asistencia a tutoría, etc.) 8. BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA 8.1. Lecturas recomendadas iii BUNGE, M La investigación científica. (Ariel, Barcelona). DRIVER, R Un enfoque constructivista para el desarrollo del currículo en Ciencias. Enseñanza de las Ciencias, Vol.2, Nº6, pp GIL, D Contribución de la historia y de la filosofía de las Ciencias al desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación. Enseñanza de las Ciencias, Vol.11, Nº2, pp GOLBERG DE BERNASCONI, S. (1992). El laboratorio de sonido al alcance de los niños. Un nuevo enfoque pedagógico cono nuevos medios sonoros, en Música y Educación, Año V, 1, nº 9, Abril de 1992 (pp ). HIERREZUELO, J. y MONTERO, A La ciencia de los alumnos, "Su utilización en la didáctica de la 8

9 Física y Química" (Elzevir, Vélez Málaga). JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P., ALBADALEJO, C. y CAAMAÑO, A Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza (MEC, Madrid). JUNTA DE ANDALUCÍA. (1992). Decreto 105/1992, de 9 de Junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. KRAUSKOPF, K.B. Y BEISER, A. (1990). El universo de las ciencias físicas. McGraw Hill, Colombia. M.E.C Diseño Curricular Base, "Educación Primaria, I y II" (M.E.C, Madrid). MARÍN, N. (1997). Fundamentos de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Almería: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almería. PALOMO, M. (1995). El estudio de grabación personal. De las ideas musicales al disco compacto. Amusic. Madrid. PARQUE DE LAS CIENCIAS. (1996). Guía del Parque de las Ciencias. Granada. PERALES, F.J. Y CAÑAL, P. (2000). La Didáctica de las Ciencias Experimentales. (Marfil, Alcoy) POZO, J.I. Y GÓMEZ CRESPO, M.A. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata. SHAYER, M. y ADEY, P La ciencia de enseñar Ciencia, "Desarrollo cognoscitivo y exigencias del curriculum" (Narcea, Madrid) Direcciones Web/ Uso de plataforma virtual i Las Competencias Generales identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes a cualquier titulación. Acordadas por los países y titulaciones que participaron en el Proyecto TUNING, se trata de un listado de capacidades que tienen una función instrumental, facilitan los procesos de interacción social y cooperación, y permiten percibir y tratar la realidad de modo global. De la relación de competencias generales que aparecen en este punto, sería conveniente elegir, en función de la asignatura, un número de ellas no superior a cinco. ii Hacen referencia a capacidades que son específicas de una titulación determinada o de una materia concreta dentro de dicha titulación. Conviene atender a tres tipos de competencias específicas: Competencias Específicas relativas al Conocimiento Teórico (Saber): En relación con la capacidad para conocer y comprender el saber teórico propio de una materia que forme parte del campo disciplinar / profesional. Competencias Específicas relativas al Conocimiento Práctico (Saber hacer): En relación con la capacidad para aplicar de modo práctico y operativo el conocimiento en funciones y tareas del campo profesional correspondiente. 9

10 Competencias Específicas relativas al Compromiso Ético (Ser): Relativas a las actitudes, valores y disposiciones de comportamiento ético que deben estar presentes en el uso del conocimiento y en el ejercicio de las tareas y funciones profesionales para las que la asignatura está formando. iii Aquellas lecturas que puedan complementar la información básica al preparar los exámenes, pruebas o trabajos prácticos de cualquier tipo en los que se basa la evaluación del estudiante dentro de la asignatura. 10