PLAN DE MEJORA DEL CENTRO Se señalan como puntos fuertes los siguientes aspectos:

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1 PLAN DE MEJORA DEL CENTRO a) Análisis de puntos fuertes y débiles Para realizar este análisis hemos tomado como referencia los siguientes informes y documentos: - Pruebas de diagnóstico 2011 para 2º ESO - Resultados de los parámetros ISEC - Memoria final del centro 2011/2012 Se señalan como puntos fuertes los siguientes aspectos: 1) Las medidas adoptadas y la aplicación de las medidas para prevenir el abandono escolar está dando resultados muy favorables. El grado de absentismo escolar ha disminuido muy significativamente. 2) Los positivos resultados en las pruebas PAU del 2011/2012 reflejan que el proceso educativo está dando buenos resultados. 3) El clima de aula y el clima del centro se perciben, tanto en el alumnado como en el profesorado, como positivo. 4) Implicación del profesorado para llevar a cabo actividades complementarias y extraescolares. 5) El liderazgo del equipo directivo es percibido positivamente tanto por el profesorado como por las familias. 6) Mejora de los resultados respecto a las tasas de promoción en todos los niveles. 7) Mejora de los resultados en las tasas de titulación en 4º ESO y ciclo formativo de informática. 8) Mejora de la convivencia en el centro. Se refleja en la disminución de conflictos en el aula y en el centro a través de la gestión del profesorado como mediador directo y las actuaciones y medidas adoptadas desde la comisión de convivencia y el equipo directivo. 9) Consolidación de las coordinaciones de nivel como medio de fomentar el trabajo en equipo, consensuando medidas pedagógicas y previniendo la aparición de posibles conflictos. Se señalan como puntos débiles los siguientes: 1) Índice socioeconómico y cultural por debajo de la media de los centros de las mismas características. Este índice señala aspectos tan importantes como el nivel de estudios de la familia, res económicos, res culturales de los que disponen en casa (ordenadores, conexión a Internet, libros, etc). 2) Las expectativas académicas de la familia respecto al alumnado son bajas. Este aspecto puede explicar el bajo nivel de motivación, interés y ganas de autosuperación de parte del alumnado.

2 3) Implicación y participación de las familias y alumnado en la vida del centro. Este aspecto, aunque se ha mejorado mucho en los últimos s, sigue siendo un factor a mejorar. 4) Resultados por debajo de la media de los centros con el mismo ISEC en la competencia lingüística y la competencia matemática. Para explicar estos resultados poco satisfactorios se señalan algunos posibles factores: En el alumnado de 2º ESO al que se le hicieron las pruebas de diagnóstico había un elevado número de repetidores y no existían medidas de atención a la diversidad (apoyos). Alumnado no acostumbrado a realizar este tipo de pruebas. Periodos de docencia sin cubrir por falta de sustitución del profesorado, sobre todo en el área de lengua. Falta mayor grado de trabajo cooperativo entre docentes para desarrollar criterios comunes y actividades conjuntas para desarrollar las competencias básicas. Dificultad en estas áreas para seleccionar contenidos y actividades que sean del interés del alumnado. El trabajo de esas competencias demasiado vinculado a determinadas áreas (lengua y matemáticas), faltando mayor implicación de las que no tienen una relación tan directa. 5) Tasas de titulación en 4º ESO del 71 %. Se ha mejorado en casi 5 puntos respecto al anterior, pero consideramos que sigue siendo un aspecto a trabajar. 6) Tasas de promoción en 3º ESO de solo un 58%. 7) El liderazgo en las jefaturas de departamento se percibe como un factor a mejorar. Consideramos que las razones para percibirlo así son la falta de tiempo para tratar temas pedagógicos relacionados con la actividad docente directa ya que en muchos casos las reuniones se dedican a otros temas derivados de la CCP y por otra parte, a una falta de criterio claro y general para diseñar el orden del día... 8) La coordinación del plan de acción tutorial. 9) Desarrollar el plan de emergencias. b) Áreas o ámbitos de mejora: Del análisis de los puntos débiles y fuertes se determinan una serie de áreas o ámbitos de mejora susceptibles de incorporar en el plan de mejora. Dichos ámbitos son: - Aspectos pedagógicos (desarrollo de las competencias básicas). - Convivencia - Participación alumnado/familias

3 - Coordinación y práctica docente (metodología, selección contenidos, diseño de tareas, evaluación, act. extraescolares, ) - Aspectos organizativos de centro Para que el plan de mejora sea efectivo tenemos que seleccionar o priorizar 2-3 ámbitos para poder diseñar un plan de trabajo eficiente y realista. Se ha tenido en cuenta para la elección de los ámbitos que estuvieran conectados directamente con los objetivos prioritarios de la educación en Canarias: - La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias básicas. - La disminución del abandono escolar. - El incremento de las tasas de titulación. - La mejora de las tasas de idoneidad Por otro lado, también hemos estimado con criterio básico para la selección de dichos ámbitos de mejora su consonancia con la PGA; objetivos y plan de formación del centro. De estos ámbitos de mejora se decide trabajar en el plan de mejora los siguientes: - Competencia lingüística - Evaluación y diseño de tareas y situaciones de aprendizaje - Competencia digital y tratamiento de la información. c) Concreción de objetivos y acciones 1. Mejorar el grado de adquisición de la competencia lingüística. Se trata de conseguir que el alumnado mejore dicha competencia utilizando distintos medios y abordándola desde todas las áreas. Para alcanzar dicho objetivo el claustro seleccionará o priorizará una serie de aspectos en común y referidos a dicha competencia para trabajarlo de forma sistemática en las distintas materias. Atendiendo a los objetivos prioritarios de la educación en Canarias señalamos que con el desarrollo de este objetivo se pretende mejorar los resultados académicos de nuestro alumnado en las pruebas de diagnósticos y en los resultados de de promoción y titulación. 2. Diseñar y aplicar de forma consensuada tareas y situaciones de aprendizaje potenciando el uso de las rúbricas de evaluación generales. 2.1 Se pretende manejar las rúbricas generales para implementar la práctica docente desde los fundamentos del enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. 2.2 Diseñar situaciones de aprendizaje y su evaluación desde los fundamentos del enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. 2.3 Profundizar en el trabajo cooperativo y de equipo entre los docentes (autogestión organizativa y pedagógica) desde el concepto de comunidad de aprendizaje.

4 3. Mejorar el grado de adquisición de la competencia digital. En consonancia con el plan de formación de centro, entendemos que el uso de la plataforma moodle, pizarra digital y uso de otros software didácticos pueden ser un aliciente para despertar el interés y la motivación del alumnado, haciendo una selección de contenidos y actividades más acorde con las necesidades del mismo. Las líneas de actuación estarán encaminadas a conseguir: o Que el profesorado utilice de forma habitual los res TIC en su práctica docente. o Aprender a manejar y utilizar la pizarra digital como re educativo. o Aprender a utilizar la plataforma. o Usar de forma regular software didácticos como res educativos. o Usar el blog como re educativo En el alumnado se pretende conseguir una mejora en la adquisición de la competencia digital que se concreta en los siguientes puntos: - Uso del correo electrónico para comunicarse con el profesorado y/o mandar trabajos o actividades. - Usar la plataforma moodle para participar en foros de debate y realización de actividades. - Presentar trabajos en formato Word utilizando distintas tipos de fuentes y tamaños de letras, insertar imágenes, tablas y gráficas y utilizar un formato de texto adecuado. Acciones Acciones para conseguir el objetivo 1: Mejorar el grado de adquisición de la competencia lingüística. - Usar las pruebas tipo PISA o pruebas de diagnóstico de forma regular en todos los niveles. - Apertura de la biblioteca en horario de recreo. - Seguir trabajando el plan de lectura. Con especial atención a la comprensión lectora. Detallado en la PGA. - Utilizar el cuaderno del alumno como instrumento de evaluación, consensuando los indicadores de evaluación conjuntos. Se realizará a través de la CCP durante el primer trimestre. Aplicación desde el 2º trimestre. - Diseño de tareas para trabajar la elaboración de frases y textos sencillos. - Trabajar en clase la expresión oral a través de exposiciones cortas y debates.

5 Acciones para conseguir el objetivo 2: Diseñar y aplicar de forma consensuada tareas y situaciones de aprendizaje potenciando el uso de las rúbricas de evaluación generales. - Seguir las indicaciones y el calendario que establece la plataforma PROIDEAC desde la CCP, reuniones de nivel y reuniones de departamento. - Revisar y consensuar objetivos prioritarios del centro. - Revisar indicadores de evaluación en todas las áreas y siguiendo un modelo común. - Elaboración de tareas y situaciones de aprendizaje. Acciones para conseguir el objetivo 3: Mejorar el grado de adquisición de la competencia digital. - Sesiones formativas para el profesorado sobre moodle, pizarra digital, y software educativos. - Diseño y aplicación de actividades en la plataforma moodle u otras actividades de enseñanza aprendizaje que requieran el uso de las TIC 1. Mejorar el grado de adquisición de la competencia lingüística Actuaciones Res Procedimiento Calendario Indicadores Coord. Usar las pruebas tipo PISA o pruebas de diagnóstico de forma regular en todos los niveles Apertura de la biblioteca en horario de recreo. Pruebas PISA de años anteriores Libros, revistas, ordenadores, conexión Internet. Se pasará al menos una prueba por trimestre Préstamo de libros y uso de ordenadores Mejorar los resultados en dichas pruebas Aumentar el número de visitas a la biblioteca Seguir trabajando el plan de lectura. Detallado en la PGA. libros por cada nivel Detallado en el plan de lectura Detallado en el plan de lectura Mejorar los resultados en comprensión lectora. Consensuar indicadores para evaluar el cuaderno del alumno. Se realizará a través de la CCP durante el primer trimestre. Diseño de tareas para trabajar la elaboración de frases y textos sencillos. Trabajar en clase la expresión oral a través de exposiciones cortas y debates. Cuaderno Libros, fichas, revistas, periódicos, folletos Libros, revistas, periódicos, folletos Seguimiento del cuaderno del alumno Exposiciones y debates A partir del 2º trimestre Mejora de los resultados siguiendo indicadores establecidos Mejora de los resultados en la expresión escrita. Mejora de los resultados siguiendo indicadores establecidos

6 2. Diseñar y aplicar de forma consensuada tareas y situaciones de aprendizaje potenciando el uso de las rúbricas de evaluación generales. Actuaciones Res Procedimiento Calendario Indicadores Coord. Indagamos en los principios básicos del enfoque competencial y del modelo pedagógico de la CEUS. Video Trabajo cooperativo, comisiones de trabajo, sesión de claustro. Octubre Conclusiones recogidas en acta J.E. Revisar y consensuar objetivos prioritarios del centro. PGA Comisiones de trabajo en CCP Noviembre Conclusiones recogidas en acta J.E. Revisar indicadores de evaluación en todas las áreas y siguiendo un modelo común (rúbricas generales) Elaboración de tareas y situaciones de aprendizaje. Proideac Proideac Trabajo cooperativo, comisiones de trabajo, RD y CCP. RD y equipos educativos de nivel Diciembre Enero Conclusiones recogidas en acta La tarea o situación de aprendizaje se expondrá en CCP y quedará en acta de RD JE y J.D. JD Puesta en práctica de las situaciones de aprendizaje diseñadas Proideac Aplicación práctica en el grupo que corresponda Desde febrero Resultados obtenidos en la tarea. JD

7 3. Mejorar el grado de adquisición de la competencia digital. Actuaciones Res Procedimiento Calendario Indicadores Coord. Sesiones formativas para el profesorado sobre Moodle, pizarra digital, y software educativos. Diseño de actividades para la plataforma Moodle u otras actividades de enseñanza aprendizaje que requieran el uso de las TIC Aplicación de actividades en la plataforma Moodle u otras actividades de enseñanza aprendizaje que requieran el uso de las TIC Pizarra digital, ordenadores, Plataforma d) Evaluación del proceso de mejora. Clases prácticas al profesorado Trabajo individual y/o por departamento, tutorizado por el coordinador del plan Puesta en práctica con los distintos grupos. Septiembre PRIMER TRIMESTRE 2º Y 3º TRIMESTRE Producto final: tareas en Valoración resultados del alumnado en las tareas realizadas con TIC Se trata de valorar la consecución de los objetivos diseñados, mediante los indicadores de logro definidos en el plan de acción. - Seguimiento las actividades desarrolladas a través de un coordinador por cada ámbito de mejora (competencia lingüística, evaluación y diseño competencial y competencia digital) - Seguimiento y valoración de las acciones desarrolladas a través de los distintos órganos colegiados: CCP, reunión de ámbito y reunión de departamento. - Usar indicadores de evaluación concretos para cada ámbito de mejora. Estos indicadores se determinarán por las comisiones creadas para cada ámbito. Se utilizarán la elaboración de productos de aprendizaje para hacer la evaluación. - Informar consejo escolar de forma trimestral. Félix Marcelo Félix Marcelo Félix Marcelo