Mediación. Título: Máster universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela

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1 Título: Máster universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela Módulo II: Prevención primaria y secundaria de problemas de conducta en la escuela. Materia: Créditos: 6 Código: 06MPRE v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Cuatrimestre Idioma en que se imparte Requisitos previos Prevención primaria y secundaria de problemas de conducta en la escuela (6 ECTS) (6 ECTS) Obligatorio Primero Castellano Ninguno 2

3 Introducción Se plantea la escolar como una forma alternativa de resolución de conflictos y como fórmula eficaz para la mejora de la convivencia. Se analiza la figura del/la mediador/a escolar, el proceso de mediación y sus fases. Se estudia la mediación en el Plan de Convivencia. Se desarrolla el marco teórico de la mediación acompañado de sesiones prácticas y determinación de actuaciones y enfoques en las distintas resoluciones de conflictos en el aula. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: Fomentar un clima de paz en el centro escolar Prevenir la violencia Reconocer el conflicto como forma natural de convivencia Capacitar en conocimientos y estrategias al profesorado y al alumnado para implantar en el Centro un programa de mediación escolar Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1.- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CG.2.- Que los y las estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CG.3.- Que los y las estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE Que los y las estudiantes adquieran las habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el desempeño de las funciones laborales con un dominio o maestría en la metodología propia y de su aplicación en ámbitos específicos relacionados con el área educativa. CE.2.- Que los y las estudiantes sepan hacer un uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y responsable con las distintas partes implicadas en el proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y demás personal del centro educativo). CE.3.- Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable. 3

4 CE.4.- CT-2 Que los y las estudiantes adquieran un dominio del lenguaje específico propio del área de la violencia y los problemas de conducta en el aula. CE.5.- Ser capaz de identificar y prevenir los posibles conflictos de intereses entre las distintas partes implicadas en el proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y demás personal del centro educativo). RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Que el estudiante sea capaz de identificar el proceso de la mediación comparativamente con otros modelos existentes similares en la resolución de conflictos RA.2.- Que el estudiante sea capaz de reconocer las fases del proceso de la mediación RA.3.- Que el estudiante sea capaz de describir los pasos que componen el proceso de la mediación RA.4.- Que el estudiante sea capaz de reconocer la importancia del proceso y los beneficios para conseguir el binomio ganar-ganar RA.5.- Que el estudiante sea capaz de conocer las cualidades que ha de tener un mediador RA.6.- Que el estudiante sea capaz de organizar las pautas para implementar un proyecto de mediación en la escuela. 4

5 2. Temario Contenidos Tema 1. Introducción Tema 2. La mediación, concepto y origen 1.1. El concepto de la mediación 1.2. El origen de la mediación Tema 3. Objetivos de la mediación escolar Tema 4. Propuestas de un programa de mediación Tema 5. El marco de la mediación Tema 6. Aspectos emergentes de la mediación Tema 7. La competencia de los actores Tema 8. El tercero en la mediación Características del mediador Tema 9. La mediación en el ámbito educativo. 5

6 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el consultor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado. 6

7 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá de un apartado dedicado a Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 7

8 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 70% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 30% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final * Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. ** Es requisito indispensable no cometer más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita y no cometer plagio de otros/as autores/as o compañeros/as. El procedimiento de realización del examen se detalla en la Guía general del Máster. 8

9 5. Bibliografía COHEN, R. (1990). Manual de Entrenamiento en Escolar. Belmont, MA: School MediationAssociates. LERITZ, L. (1993). Negociación infalible: Cómo resolver problemas, lograr acuerdos y solucionar conflictos. Barcelona. Paidós. MOORE, C. W. (1995). El proceso de mediación. Métodos prácticos para la resolución de conflictos. Barcelona. Granica. ORTEGA PINTO, H. D. (1995). Guía para el Análisis y en la resolución de conflictos. Cómo ayudar a transformar conflictos en relaciones de cooperación. Guatemala: IRIPAZ, publicaciones. Rozenblum de Horowitz, S. (1998). en la escuela. Resolución de conflictos en el ámbito educativo adolescente. Buenos Aires, Aique. 9

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