Preguntas PISA de ciclos anteriores. Alfabetización científica

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1 Preguntas PISA de ciclos anteriores (PISA 2000 PISA 2006) Alfabetización científica ÍNDICE Unidad (preguntas) Pág. S195 El diario de Semmelweis 2 S253 Ozono. 5 S128 Clonación... 9 S129 Luz diurna. 11 S485 Lluvia ácida 13 S447 Filtros solares 15 S213 Ropa S508 Cultivos genéticamente modificados 20 S114 Invernadero. 21 S493 Ejercicio físico 24 S477 Mary Montagu 26 S426 El gran cañón.. 28 S307 Maíz.. 30 S127 Los autobuses 32 S212 Las moscas 33 S126 La biodiversidad 35 S210 El cambio climático 37 S251 Los clones del ternero 39 S409 Agua potable 41 S414 La caries dental 44 S420 Trabajo con calor 47 S423 El virus de la viruela del ratón 48 S433 Comportamiento del espinoso.. 50 S439 Fumar tabaco.. 53 S441 La luz de las estrellas. 55 S448 Ultrasonidos. 56 S470 Brillo de labios. 57 S472 Evolución. 59 S505 El pan 61 S507 El tránsito a Venus.. 63 S515 Un riesgo para la salud 64 S516 El catalizador. 65 S526 Cirugía con anestesia.. 66 S529 La energía eólica 68 Consorcio del Proyecto Australian Council for Educational Research (ACER) capstan Linguistic Quality Control (Bélgica) Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF, Alemania) Educational Testing Service (ETS, EE.UU) Institutt for Lærerutdanning og Skoleutvikling (ILS, Noruega) Leibniz - Institute for Science and Mathematics Education (IPN, Alemania) National Institute for Educational Policy Research (NIER, Japón) The Tao Initiative: CRP - Henri Tudor and Université de Luxembourg EMACS (Luxemburgo) Unité d'analyse des systèmes et des pratiques d'enseignement (aspe, Bélgica) Westat (EE.UU)

2 PRESENTACIÓN A continuación se van a presentar un conjunto de ítemes de las evaluaciones PISA 2000 y PISA Así mismo le presentaremos un resumen del enfoque de la evaluación en alfabetización científica, en la que la aplicación del conocimiento científico versus memorización de conceptos, puede favorecer el desarrollo de una didáctica coherente con los logros a conseguir (saber resolver problemas que se plantean en la vida real: situaciones de viaje, compra, domésticas, económicas, etc.) y que mejore el rendimiento que será medido a través de las evaluaciones correspondientes. PISA 2012 evaluará centralmente Matemática, sin embargo también se evaluará Alfabetización lectora y Alfabetización científica. Por ello, hemos creído por conveniente hacer una recopilación del tipo de ítems que el proyecto PISA suele utilizar. El objetivo de estas preguntas es lograr que tengan una aproximación al conocimiento científico tanto los docentes de Ciencias, como el coordinador académico y el público en general. Conocer los procedimientos científicos que están en la base de estas preguntas, las competencias que se deben aplicar para su resolución y valorar las actitudes hacia la ciencia actual puede ser una clave a la hora de planificar los programas escolares y las actividades del alumnado. Finalmente, y en coherencia con la definición del conocimiento científico que hace PISA, se trata de que el alumnado alcance las estrategias y competencias necesarias para comprender los hechos científicos del mundo actual. En el año 2000 la evaluación PISA se llevó a cabo en 32 países en condiciones que hicieran posible la comparabilidad de los resultados. De las unidades utilizadas en dicha evaluación se reservó un número determinado de ellas para ser utilizadas en futuras aplicaciones, ya que la aplicación de las mismas unidades en varias evaluaciones permite equiparar las puntuaciones en una escala común y comparar los resultados a lo largo del tiempo de forma rigurosa. El resto de unidades que no se reservan no se vuelven a utilizar en la pruebas y son liberadas para conocimiento público. El objetivo es servir de modelo de cómo se entienden y se miden los conocimientos de ciencias en la evaluación internacional PISA. Las unidades (constituidas a su vez por preguntas) son treinta y cuatro en total, y la cantidad total de preguntas ascienden a 128 en total.

3 DEFINICIÓN DE LAS CIENCIAS EN PISA 1 El proyecto PISA considera que la formación científica es un objetivo clave de la educación y debe lograrse durante el periodo obligatorio de enseñanza, independientemente de que el alumnado continúe sus estudios científicos o no lo haga ya que la preparación básica en ciencias se relaciona con la capacidad de pensar en un mundo en el que la ciencia y la tecnología influyen en nuestras vidas. Considera, por tanto, que la formación básica en ciencias es una competencia general necesaria en la vida actual. La aptitud para la Ciencias se define en PISA como: La capacidad para emplear el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre el mundo natural y sobre los cambios que la actividad humana produce en él. En este enfoque, la atención no se centra en cómo hacer ciencia, tampoco en cómo crear conocimientos científicos, ni en cómo recordarlos brevemente en un examen final. Así pues, en ciencias, se debería pedir a los estudiantes que fueran capaces de evaluar pruebas factuales, de distinguir entre teorías y observaciones y de valorar el grado de confianza que hay que conceder a las explicaciones proporcionadas (Millar y Osborne, 1998) 2 El desarrollo de un conocimiento científico implica comprender los elementos característicos del área (lenguaje científico, tablas, gráficos, diagramas, etc.) y también aprender a utilizarlos para resolver problemas en una gran variedad de situaciones sociales. Desafortunadamente se da a veces la circunstancia de que una persona conoce bien los elementos del área o materia y sin embargo no logra entender su estructura ni sabe cómo utilizarlos para resolver problemas. El proyecto PISA no plantea la evaluación como una prueba curricular; sin embargo, admite que, al menos en el caso de las Ciencias, muchos de los ítems se responden mejor en la medida en que la experiencia escolar haya dado como resultado un mejor entendimiento de los procesos científicos y haya aumentado la capacidad para aplicar el conocimiento científico en situaciones de la vida real. El análisis de los ítems de Ciencias de PISA conduce a plantear la hipótesis de que, aun cuando no son ítems estrictamente curriculares, muchos de los conocimientos científicos que se precisan para resolverlos (básicamente conocimientos conceptuales y procedimentales) tienen que ser explícita e intencionalmente enseñados. De ahí la importancia de la experiencia escolar que el alumnado tenga en relación con el aprendizaje de las ciencias. Conocer las características de los ítems de Ciencias puede aportar información relevante en este sentido. Cuando se analizan las características de los ítems de Conocimiento Científico se observa que para la resolución de todos ellos se precisa: Tener un conocimiento básico de tipo conceptual Tener un conocimiento de tipo procedimental Aplicar determinados procedimientos a situaciones concretas Conocer y comprender un léxico básico propio del lenguaje científico, lógicamente correspondiente al dominio exigible al alumnado de 15 años. 1 Tomado de ISEI-IVEI. PROYECTO PISA Ejemplo de ítemes de conocimiento científico. 2 Millar, R.y J. Osborne (1998), Beyond 2000: Science Education for the Future, King,s College London School of Education, Londres, Reino Unido

4 Aunque PISA es una prueba no curricular, los contenidos de los ítems se adquieren si existe una enseñanza específicamente dirigida a ello, una enseñanza no incidental. Dicho de otra manera, los procedimientos de deducción, identificación de los detalles de una investigación, la comunicación de un argumento científico, etc., son cuestiones que también necesitan ser enseñadas de forma intencional. El profesional de la enseñanza sabe que tener la experiencia de la utilidad de los conocimientos que se van adquiriendo para cubrir necesidades reales añade un plus de motivación y disposición positiva por parte del alumnado ante nuevos aprendizajes. CÓMO SE MIDE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN PISA El Conocimiento Científico se evalúa a través de tres grandes dimensiones: Los procesos o destrezas científicas Los conceptos y contenidos científicos El contexto en el que se aplica el conocimiento científico Procesos o destrezas científicas Se refiere a los procesos mentales implicados en la resolución de un problema científico. El interés de PISA no consiste tanto en comprobar si los chicos y chicas de 15 años pueden realizar investigaciones científicas por sí mismos, como en conocer si su experiencia escolar ha dado como resultado un entendimiento de los procesos científicos y una capacidad de aplicar los conceptos de manera que puedan tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce en él (PISA 2003). PISA identifica cinco procesos científicos. La evaluación de cada uno de ellos ayuda a entender hasta qué punto la educación científica prepara a los futuros ciudadanos y ciudadanas para tomar decisiones sobre los cambios que la actividad humana produce en el mundo natural. 1. Reconocer cuestiones científicamente investigables Este proceso implica identificar los tipos de preguntas que la ciencia intenta responder, o bien reconocer una cuestión que es o puede ser comprobada en una determinada situación. 2. Identificar las evidencias necesarias en una investigación científica. Conlleva la identificación de las evidencias que son necesarias para contestar a los interrogantes que pueden plantearse en una investigación científica. Asimismo, implica identificar o definir los procedimientos necesarios para la recogida de datos. 3. Extraer o evaluar conclusiones: Este proceso implica relacionar las conclusiones con la evidencia en la que se basan o deberían basarse. Por ejemplo, presentar a los estudiantes el informe de una investigación dada para que deduzcan una o varias conclusiones alternativas. 4. Comunicar conclusiones válidas: Este proceso valora si la expresión de las conclusiones que se deducen a partir de una evidencia es apropiada a una audiencia determinada. Lo que se valora en este procedimiento es la claridad de la comunicación más que la conclusión.

5 5. Demostrar la comprensión de conceptos científicos Se trata de demostrar si existe comprensión necesaria para utilizar los conceptos en situaciones distintas en las que se aprendieron. Esto supone, no sólo recordar el conocimiento, sino también saber exponer la importancia del mismo o usarlo para hacer predicciones o dar explicaciones. Estos procesos científicos se organizan en tres grupos de competencias según el tipo de capacidad de pensamiento predominante que se requiere para resolver las preguntas que se presentan. Competencias I- Descripción, explicación y predicción de fenómenos científicos. II- Comprensión de la investigación científica. III- Interpretación de evidencias y conclusiones científicas. Conceptos y contenidos El proyecto PISA no pretende identificar todos los conceptos que podrían estar asociados a los grandes temas científicos para ser objeto de evaluación. En lugar de ello, define una serie de temas principales de la ciencia, y a partir de ellos se hace un muestreo seleccionando los contenidos a incluir según cuatro criterios de relevancia: Que aparezcan en situaciones cotidianas y tengan un alto grado de utilidad en la vida diaria. Que se relacionen con aspectos relevantes de la ciencia, seleccionando aquellos que con más probabilidad mantengan su importancia científica en el futuro. Que sean aptos y relevantes para detectar la formación científica del alumnado. Que sean aptos para utilizarlos en procesos científicos y no sólo que correspondan a definiciones o clasificaciones que únicamente deben ser recordadas. Basándose en estos criterios PISA 2003 selecciona conceptos pertenecientes a 13 grandes temas científicos. Estos temas corresponden a un amplio abanico de disciplinas: física, biología, química, medicina, etc. Son los siguientes: Estructura y propiedades de la materia Cambio atmosférico Cambios físicos y químicos Transformaciones de la energía Fuerzas y movimiento Función y forma Biología humana

6 Cambio fisiológico Biodiversidad Control genético Ecosistemas La Tierra y su lugar en el universo Cambio geológico Contextos científicos Se refiere a las situaciones y áreas en las que el alumnado tiene que aplicar sus conocimientos científicos. Tanto los conocimientos como los contextos donde se aplican son preferentemente de la vida cotidiana y se priorizan los que se relacionan con problemas y temas que tienen repercusión en el bienestar humano. Los espacios de aplicación de la ciencia se agrupan en tres grandes áreas: 1. La ciencia en la vida y en la salud 2. La ciencia en la tierra y en el medio ambiente 3. La ciencia en la tecnología Estas áreas incorporan aspectos que los estudiantes del mundo actual, ciudadanos y ciudadanas del mañana, necesitan comprender ya que en su vida cotidiana tendrán que tomar decisiones acerca de ellos. TIPOS DE PREGUNTAS Las preguntas de Ciencias se presentan agrupadas en unidades. Cada unidad comienza con la presentación de un texto introductorio relacionado con una situación científica de la vida real. A este texto le siguen las preguntas o ítems que los alumnos y alumnas deben responder. Las preguntas se presentan en diferentes formatos y se resuelven mediante dos tipos de respuestas. Son las siguientes: Respuesta de Elección Múltiple: se selecciona una sola opción entre varias alternativas dadas, normalmente cuatro. Respuesta de construcción abierta: se contestan redactando o calculando una respuesta en un espacio abierto. Pág. 1

7 EL DIARIO DE SEMMELWEIS. TEXTO 1 Julio de La semana próxima ocuparé el puesto de "Herr Doktor" en la Sala Uno de maternidad del Hospital General de Viena. Me impresioné cuando escuché el porcentaje de pacientes que mueren en esa clínica. Este mes no menos de 36, de 208 madres fallecieron a causa de la fiebre puerperal. El dar a luz a un niño es tan peligroso como la neumonía de primer grado. El texto anterior fue tomado del diario de Ignaz Semmelweis ( ), que ilustra los efectos devastadores de la fiebre puerperal, una enfermedad contagiosa que mató a muchas mujeres después de dar a luz. Semmelweis recolectó datos sobre el número de muertes ocasionadas por la fiebre puerperal tanto en la Sala Uno como en la Sala Dos (ver el diagrama). Porcentaje de muertes Muertes de fiebre puerperal por cada 100 nacimientos Sala Dos Sala Uno Año Diagrama Los médicos, entre ellos Semmelweis, tenían un gran desconocimiento sobre las causas de la fiebre puerperal. Semmelweis escribió en su diario: Diciembre de Por qué muchas mujeres fallecen a causa de esta fiebre después de dar a luz sin haberse presentado ningún problema? Durante siglos, la ciencia nos ha dicho que es una epidemia invisible que mata a las madres. Las causas pueden ser cambios en el aire o alguna influencia extraterrestre o quizá un movimiento de la Tierra como un temblor. En la actualidad no mucha gente consideraría la influencia extraterrestre o un temblor como las posibles causas de la fiebre. Ahora sabemos que está relacionada con las condiciones de higiene. Pero en la época que vivía Semmelweis, mucha gente, incluso científicos lo creían! Sin embargo, Semmelweis sabía que probablemente la fiebre podría ser ocasionada por alguna influencia extraterrestre o un temblor. Él utilizó los datos recolectados (ver el diagrama) y los usó para tratar de convencer a sus colegas. Pág. 2

8 Pregunta 1: EL DIARIO DE SEMMELWEIS S195Q Imagina que tú eres Semmelweis. Por qué es poco probable que la fiebre puerperal sea ocasionada por los temblores de tierra? Escribe una razón (basándote en los datos que recolectó Semmelweis) EL DIARIO DE SEMMELWEIS. TEXTO 2 Parte de la investigación en el hospital fue la disección. El cuerpo de una persona fallecida se abría para encontrar la causa de su muerte. Semmelweis relacionó que los estudiantes que trabajaron en la Sala Uno, usualmente tomaban parte en las disecciones de las mujeres que habían fallecido el día anterior, después ellos examinaban a las mujeres que iban a dar a luz. Estos estudiantes no ponían mucha atención en su limpieza después de las disecciones. Incluso algunos estaban orgullosos que por su aroma, pudieran decir que habían estado trabajando en el depósito de cadáveres y eso demostraba lo trabajadores que eran! Uno de los amigos de Semmelweis murió después de haberse cortado durante una disección. La disección de su cuerpo señaló que tenía los mismos signos de las madres que murieron de la fiebre puerperal. Esto le dio a Semmelweis una nueva idea. Pág. 3

9 Pregunta 2: EL DIARIO DE SEMMELWEIS S195Q04 La nueva idea de Semmelweis tenía que ver con el alto porcentaje de las mujeres que morían en las salas de maternidad y el comportamiento de los estudiantes. Cuál era su idea? A Tener estudiantes que se asean después de las disecciones, debe ser una ventaja para disminuir la fiebre puerperal. B Los estudiantes no deberían tomar parte en las disecciones porque se pueden cortar. C Los estudiantes olían a muerto porque no se aseaban después de una disección. D Los estudiantes querían demostrar que eran trabajadores, lo que hacía que descuidaran su limpieza cuando examinaban a las mujeres. Pregunta 3: EL DIARIO DE SEMMELWEIS S195Q Semmelweis tuvo éxito en su intento para reducir el número de muertes ocasionadas por la fiebre puerperal. Pero la fiebre puerperal actualmente es una enfermedad difícil de eliminar. Las fiebres que son difíciles de curar son todavía un problema en los hospitales. Muchas medidas rutinarias sirven para controlar este problema. Una de estas medidas es lavar las sábanas a altas temperaturas. Explica por qué la alta temperatura (cuando se lavan las sábanas) ayuda a reducir el riesgo de que los pacientes contraigan una fiebre Pregunta 4: EL DIARIO DE SEMMELWEIS S195Q06 Muchas enfermedades se pueden curar usando antibióticos. Sin embargo, el éxito de algunos antibióticos contra la fiebre puerperal ha disminuido en los últimos años. Cuál es la razón de esto? A Una vez producidos, la efectividad de los antibióticos disminuye gradualmente. B La bacteria adquiere resistencia a los antibióticos. C Estos antibióticos sólo sirven contra la fiebre pureperal, pero no para otras enfermedades. D La necesidad de estos antibióticos se ha reducido porque las condiciones de salud pública han mejorado recientemente. Pág. 4

10 OZONO Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la capa de ozono. La atmósfera es un océano de aire y un recurso natural valioso para mantener la vida en la Tierra. Desgraciadamente, las actividades humanas basadas en los intereses nacionales/o personales están causando daño a este recurso, especialmente al reducir la frágil capa de ozono, la cual funciona como un escudo protector para la vida en la Tierra. 5 Las moléculas de ozono están compuestas por tres átomos de oxígeno, a diferencia de la molécula de oxígeno que sólo tiene dos átomos. Las moléculas de ozono son extremadamente raras: menos de diez en cada millón de moléculas de aire. Sin embargo, aproximadamente en un billón de años, su presencia en la atmósfera ha jugado un papel importante para proteger la vida en la Tierra. Dependiendo en dónde se localice, el ozono puede proteger o dañar la vida 10 en la Tierra. En la troposfera (hasta unos 10 kilómetros sobre la superficie de la Tierra) es ozono "malo", ya que puede perjudicar los tejidos del pulmón y a las plantas. Pero aproximadamente un 90% del ozono que se encuentra en la estratosfera (entre10 y 40 kilómetros sobre la superficie de la Tierra) es ozono "bueno" ya que es benéfico al absorber la peligrosa radiación ultravioleta (UV) del Sol. 15 Sin esta benéfica capa de ozono, los humanos seríamos más susceptibles a ciertas enfermedades debido al incremento de la incidencia de los rayos ultravioleta del sol. En las últimas décadas, la cantidad de ozono ha disminuido. En 1974 se elaboró la hipótesis de que los clorofluorocarbonos (CFCs) pudieran ser la causa de esto. Hasta 1987, los científicos midieron que la relación causa-efecto no era lo suficientemente convincente para implicar a 20 los CFCs. Sin embargo en septiembre de 1987, se reunieron en Montreal (Canadá) diplomáticos de todo el mundo los cuales estuvieron de acuerdo en establecer límites al uso de los CFCs. Pág. 5

11 Pregunta 5: OZONO S253Q En el texto anterior no se menciona nada sobre cómo se forma el ozono en la atmósfera. En realidad cada día se forma algo de ozono y otra parte desaparece. La manera en la que se forma el ozono se ilustra en la siguiente tira cómica. Imagina que tienes un tío que intenta comprender el significado de la tira cómica. Sin embargo, él no tiene ninguna educación escolar en ciencias, por lo tanto no entiende lo que el autor de la tira cómica desea explicar. Tu tío sabe que no existen pequeños amiguitos en la atmósfera, pero se pregunta qué representan en los dibujos esos amiguitos, qué significan esas extrañas anotaciones O 2 y O 3 y qué procesos se presentan en la tira cómica. Por lo que él pide que se la expliques. Considera que tu tío sabe: ƒ que O es el símbolo del oxígeno; ƒ qué son los átomos y las moléculas. Pág. 6

12 Escribe una explicación de la tira cómica para tu tío. En tu explicación usa las palabras átomos y moléculas en la manera en que son usadas en las líneas 5 y 6 del texto Pregunta 6: OZONO S253Q02 El ozono también se forma durante las tormentas eléctricas. Esto origina el típico olor después de cada tormenta. De la línea 9 a la 14 el autor del texto distingue entre ozono "malo" y ozono "bueno". En términos del artículo el ozono que se forma durante las tormentas eléctricas, es ozono "malo" o "bueno"? Elige la respuesta y la explicación que esté apoyada en el texto. Es ozono bueno o malo? A Malo B Malo C Bueno D Bueno Explicación Se forma durante el mal tiempo. Se forma en la troposfera. Se forma en la estratosfera. Huele bien. Pregunta 7: OZONO S253Q Las líneas 15 y 16 plantean: "Sin esta benéfica capa de ozono, los humanos seríamos más susceptibles a ciertas enfermedades debido al incremento de la incidencia de los rayos ultravioleta del sol. Menciona una de estas enfermedades específicas.... Pág. 7

13 Pregunta 8: OZONO S270Q03 Al final del texto, se menciona una reunión internacional en Montreal. En esta reunión, surgieron muchas preguntas con relación a la reducción de la capa de ozono. Dos de estas preguntas se mencionan en la tabla de abajo. Pueden las siguientes preguntas ser contestadas por medio de una investigación científica? Encierra en un círculo Sí o No para cada una. Pregunta El hecho de que haya incertidumbre sobre la influencia de los CFCs en la capa de ozono, puede ser una razón para que los gobiernos no hagan algo al respecto? Cuál será la concentración de CFCs en la atmósfera en el año 2002, si la liberación de CFCs hacia la atmósfera se sigue presentando en la misma proporción que hasta ahora? Puede ser contestada por investigación científica? Pág. 8

14 CLONACIÓN Lee el siguiente artículo de periódico y responde las preguntas que aparecen después. Sin duda alguna, si hubieran existido elecciones para escoger al animal del año en 1997, Dolly habría ganado! Dolly es la oveja escocesa que se ve en la fotografía. 5 Pero Dolly no es una oveja cualquiera. Es un clon de otra oveja. Un clon quiere decir: una copia. La clonación significa copiar a partir de una copia maestra. Los científicos lograron crear una oveja 10(Dolly) que es idéntica a otra oveja que hizo las veces de copia maestra. Fue el científico escocés Ian Wilmut quien diseñó la máquina copiadora de ovejas. Tomó una pequeñísima parte de la ubre de 15una oveja adulta (oveja 1). De esa parte, retiró el núcleo y lo transfirió al óvulo de Una máquina copiadora de seres vivos? otra oveja (hembra) (oveja 2). Pero primero, eliminó de ese óvulo toda la materia que pudiera determinar 20 características de la oveja 2 en el cordero producido por ese óvulo. Ian Wilmut implantó el óvulo manipulado de la oveja 2 en una tercera oveja hembra (oveja 3). La oveja 3 quedó preñada y tuvo una cría: 25 Dolly. Algunos científicos piensan que dentro de pocos años será posible clonar personas también. Pero muchos gobiernos han decidido prohibir por ley la clonación de 30 personas. Pág. 9

15 PREGUNTA 9: CLONACIÓN S128Q01 A cuál oveja es idéntica Dolly? A Oveja 1 B Oveja 2 C Oveja 3 D Al papá de Dolly PREGUNTA 10: CLONACIÓN S128Q02 En la línea 14, se describió la parte de la ubre que se utilizó como una pequeñísima parte. A partir del texto del artículo, puedes concluir lo que se quiso decir con una pequeñísima parte. Esa pequeñísima parte es A una célula. B un gen. C el núcleo de una célula. D un cromosoma. PREGUNTA 11: CLONACIÓN S128Q03 En la última oración del artículo se afirma que muchos gobiernos han decidido prohibir por ley la clonación de personas. Abajo se mencionan dos posibles razones de esta decisión. Son estas razones, razones científicas? Pon un círculo alrededor de Sí o de No para cada una. Razón: Las personas clonadas podrían ser más sensibles a ciertas enfermedades que las personas normales. Las personas no deben asumir el papel de Creador. Es científica? Pág. 10

16 LUZ DIURNA Lee la siguiente información y responde las preguntas que aparecen después. LUZ DIURNA EL 22 DE JUNIO DE 2002 Hoy, cuando el Hemisferio Norte festeja su día más largo, los australianos experimentan el más corto. En Melbourne*, Australia, el Sol saldrá a las 7:36 am y se ocultará a las 5:08 pm, proporcionando nueve horas y 32 minutos de luz diurna. En comparación, el día más largo en el Hemisferio Sur, se espera sea el 22 de diciembre, cuando el Sol salga a las 5:55 am y se oculte a las 8:42 pm, proporcionando 14 horas y 47 minutos de luz diurna. El Presidente de la Sociedad Astronómica, Sr. Perry Vlahos, afirmó que la existencia del cambio de estaciones en los Hemisferios Norte y Sur está relacionado con los 23 grados de inclinación del eje de rotación de la Tierra. * Melbourne es una ciudad de Australia que se encuentra a una latitud de cerca de 38 grados al sur del Ecuador. PREGUNTA 12: LUZ DIURNA S129Q01 Cuál afirmación explica por qué existe en la Tierra el día y la noche? A La Tierra gira sobre su eje. B El Sol gira sobre su eje. C El eje de la Tierra está inclinado. D La Tierra gira alrededor del Sol. Pág. 11

17 PREGUNTA 13: LUZ DIURNA S129Q En la Figura se muestran los rayos de luz del Sol iluminando la Tierra. Luz del Sol Tierra Figura: rayos de luz solar Supón que es el día más corto en Melbourne. Dibuja en la Figura el eje de la Tierra, el Hemisferio Norte, el Hemisferio Sur y el Ecuador, indicando sus nombres Pág. 12

18 LLUVIA ÁCIDA A continuación se muestra una foto de las Cariátides, estatuastuas esculpidas en la Acrópolis de Atenas hace más de años. Las estatuas son de un tipo de piedra que se llama mármol. El mármol está compuesto por carbonato de calcio. En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y sustituidas por réplicas. La lluvia ácida estaba carcomiendo las estatuas originales. Pregunta 14: LLUVIA ÁCIDA IDA S485Q La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha absorbido un poco de dióxido de carbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque ha absorbido gases como óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. De dónde vienen estoss óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno que hay en el aire? Pág. 13

19 Es posible construir un modelo del efecto de la lluvia ácida sobre el mármol, poniendo fragmentos de éste en vinagre toda la noche. El vinagre y la lluvia ácida tienen aproximadamente el mismo nivel de acidez. Cuando un fragmento de mármol se mete en vinagre, se forman burbujas de gas. Se puede determinar la masa del fragmento de mármol seco antes y después del experimento. Pregunta 15: LLUVIA ÁCIDA S485Q03 Un fragmento de mármol tiene 2.0 gramos antes de meterse en vinagre toda la noche. Al día siguiente, se saca y se seca. Cuál será la masa del fragmento de mármol ya seco? A Menos de 2.0 gramos B Exactamente 2.0 gramos C Entre 2.0 y 2.4 gramos D Más de 2.4 gramos Pregunta 16: LLUVIA ÁCIDA S485Q Los estudiantes que hicieron este experimento también pusieron fragmentos de mármol en agua (destilada) pura toda la noche. Explica por qué los estudiantes incluyeron este paso en su experimento Pág. 14

20 FILTROS SOLARES María y Diego deseaban saber qué producto con filtro solar les protege mejor la piel. Los productos con filtro solar tienen un Factor de Protección Solar (FPS) que muestra en qué medida absorbe cada producto el componente de radiación ultravioleta de la luz solar. Un filtro solar con un FPS alto protege la piel por más tiempo que uno con un FPS bajo. María pensó en una forma de comparar algunos productos de filtro solar diferentes. Ella y Diego juntaron lo siguiente: dos pliegos de plástico transparente que no absorben luz solar; una hoja de papel sensible a la luz; aceite mineral (M) y una crema que contiene óxido de zinc (ZnO); y cuatro diferentes filtros solares que llamaron S1, S2, S3, y S4. María y Diego incluyeron el aceite mineral porque deja pasar casi toda la luz solar y el óxido de zinc porque bloquea casi por completo la luz solar. Diego puso una gota de cada sustancia dentro de un círculo marcado en uno de los pliegos de plástico; luego puso el segundo pliego de plástico encima. Colocó un gran libro encima de ambos pliegos para hacer presión. M S1 S2 ZnO S3 S4 María puso luego los pliegos de plástico encima de la hoja de papel sensible a la luz. El papel sensible a la luz cambia de gris oscuro a blanco (o a gris muy claro), según cuánto tiempo esté expuesto a la luz. Finalmente, Diego puso los pliegos en un lugar soleado. pliegos de plástico papel sensible a la luz Pág. 15

21 Pregunta 17: FILTROS SOLARES S447Q02 Al comparar la eficacia de los filtros solares, cuál de estas afirmaciones es una descripción científica de la función del aceite mineral y del óxido de zinc? A El aceite mineral y el óxido de zinc son los dos factores que se están probando. B El aceite mineral es un factor que se está probando y el óxido de zinc es una sustancia de referencia. C El aceite mineral es una sustancia de referencia y el óxido de zinc es un factor que se está probando. D Ambos, el aceite mineral y el óxido de zinc son sustancias de referencia. Pregunta 18: FILTROS SOLARES S447Q03 Cuál de estas preguntas intentaban responder María y Diego? A Cómo se compara la protección de cada filtro solar con la de otros? B Cómo protegen los filtros solares tu piel de la radiación ultravioleta? C Hay algún filtro solar que proteja menos que el aceite mineral? D Hay algún filtro solar que proteja más que el óxido de zinc? Pregunta 19: FILTROS SOLARES S447Q04 Por qué se hizo presión sobre el segundo pliego de plástico? A Para impedir que las gotas se secaran. B Para extender las gotas lo más posible. C Para mantener las gotas dentro de los círculos que se marcaron. D Para que las gotas tuvieran el mismo grosor. Pág. 16

22 Pregunta 20: FILTROS SOLARES S447Q El papel sensible a la luz es gris oscuro y se decolora a un gris más claro cuando queda expuesto a un poco de luz solar y a blanco cuando queda expuesto a mucha luz solar. Cuál de estos diagramas muestra un ejemplo de lo que podría ocurrir? Explica por qué lo escogiste. A C M S1 S2 M S1 S2 ZnO S3 S4 ZnO S3 S4 B D M S1 S2 M S1 S2 ZnO S3 S4 ZnO S3 S4 Respuesta:... Explicación: Pág. 17

23 ROPA Lee el texto a continuación y responde las preguntas que aparecen después. TEXTO ROPA Un equipo de científicos británicos está desarrollando ropa inteligente que proporcione a los niños discapacitados la posibilidad de hablar. Los niños que utilicen chalecos hechos con un electrotextil único, conectado con un sintetizador de voz, serán capaces de hacerse entender simplemente dando golpecitos en el material sensible al tacto. Este material está hecho de tela normal y una ingeniosa mezcla de fibras impregnadas de carbón que conducen la electricidad. Cuando se aplica presión a la tela, el patrón de señales que pasa a través de las fibras conductoras se altera y un chip de computadora puede descifrar dónde ha sido tocada la prenda. Entonces, activa cualquier tipo de aparato electrónico conectado a ella, el cual podría ser no mayor que dos cajas de cerillos. El toque de ingenio reside en cómo tejemos la tela y cómo enviamos señales a través de ella, pudiendo entretejerla en diseños de telas sin que se vea que está ahí dice uno de los científicos. El material puede ser lavado, exprimido o estrujado, sin que se dañe. El científico también afirma que se puede producir en grandes cantidades a menor costo. Pág. 18

24 Pregunta 21: ROPA S213Q01 Las afirmaciones que se hacen en el artículo se pueden comprobar mediante investigación científica en un laboratorio? Encierra en un círculo Sí o No por cada afirmación. El material puede lavarse sin que se dañe exprimirse sin que se dañe estrujarse sin que se dañe producirse en grandes cantidades a menor costo Se puede comprobar la afirmación mediante investigación científica en un laboratorio? PREGUNTA 22: ROPA S213Q02 Qué elementos del equipo del laboratorio se encontrarían entre las cosas que necesitarías para comprobar que la tela conduce electricidad? A Voltímetro B Caja de luz C Micrómetro D Medidor de sonidos Pág. 19

25 CULTIVOS GENÉTICAMENTE MODIFICADOS DEBE PROHIBIRSE EL MAÍZ GM Grupos ecologistas exigen que se prohíba el nuevo maíz genéticamente modificado (GM). Este maíz genéticamente modificado está diseñado para resistir a un nuevo herbicida muy potente que mata a las plantas de maíz convencionales. Este nuevo herbicida matará a la mayor parte de la maleza que crece en los maizales. Los ecologistas afirman que debido a que esta maleza es alimento para animales pequeños, especialmente insectos, el uso del nuevo herbicida con el maíz GM será dañino para el ambiente. Los que apoyan el uso del maíz GM afirman que un estudio científico ha demostrado que esto no sucederá. A continuación se presentan detalles del estudio científico mencionado en el artículo anterior: Se plantó maíz en 200 campos de cultivo en todo el país. Cada campo de cultivo se dividió en dos. En una de las partes se cultivó maíz genéticamente modificado (GM), tratado con el potente herbicida nuevo y en la otra el maíz convencional tratado con un herbicida convencional. El número de insectos encontrados en el maíz GM, tratado con el nuevo herbicida, era aproximadamente el mismo que el número de insectos en el maíz convencional, tratado con el herbicida convencional. Pregunta 23: CULTIVOS GENÉTICAMENTE MODIFICADOS S508Q03 Se plantó maíz en 200 campos de cultivo en todo el país. Por qué los científicos usaron más de un lugar? A Para que muchos agricultores pudieran poner a prueba el nuevo maíz GM. B Para ver cuánto maíz GM podían cultivar. C Para cubrir la mayor cantidad de tierra posible con el cultivo GM. D Para incluir distintas condiciones de crecimiento para el maíz. Pág. 20

26 INVERNADERO Lee el texto a continuación y responde las preguntas que aparecen después. EL EFECTO INVERNADERO: REALIDAD O FICCIÓN? Los seres vivos necesitan energía para sobrevivir. La energía que mantiene la vida en la Tierra viene del Sol, que irradia esta energía al espacio debido a su alta temperatura. Una pequeñísima porción de esta energía llega a la Tierra. La atmósfera de la Tierra actúa como una cobija protectora sobre la superficie de nuestro planeta, impidiendo los cambios de temperatura que existirían en un mundo sin aire. La mayor parte de la energía irradiada que llega del Sol pasa por la atmósfera de la Tierra. La Tierra absorbe parte de esta energía y parte la refleja de regreso desde su superficie. Parte de esta energía reflejada la absorbe la atmósfera. Como resultado de esto, la temperatura promedio de la superficie de la Tierra es más alta de lo que sería si no hubiera atmósfera. La atmósfera de la Tierra tiene el mismo efecto que un invernadero, de ahí el término efecto invernadero. Se dice que el efecto invernadero se volvió más pronunciado durante el siglo XX. Es un hecho que la temperatura promedio de la atmósfera terrestre ha aumentado. En los periódicos y revistas se afirma a menudo que la fuente principal del incremento de la temperatura durante el siglo XX es el aumento de las emisiones de bióxido de carbono. Pág. 21

27 Un estudiante llamado Andrés está interesado en comprender la posible relación entre la temperatura promedio de la atmósfera terrestre y la emisión de bióxido de carbono en el planeta. En una biblioteca, se encontró con las dos gráficas que ves abajo. 20 Emisión de bióxido de carbono (miles de millones de toneladas por año) años Temperatura promedio de la atmósfera de la Tierra ( C) años De estas dos gráficas Andrés concluyó que es cierto que el aumento de la temperatura promedio de la atmósfera terrestre se debe al incremento en la emisión de bióxido de carbono. Pág. 22

28 S114Q Pregunta 24: INVERNADERO Qué elementos de las gráficas apoyan la conclusión de Andrés? Pregunta 25: INVERNADERO S114Q Otra estudiante, Juana, no está de acuerdo con la conclusión de Andrés. Al comparar las dos gráficas Juana dice que algunas partes no apoyan su conclusión. Proporciona un ejemplo de partes de las gráficas que no apoyen la conclusión de Andrés. Explica tu respuesta Pregunta 26: INVERNADERO S114Q Andrés insiste en su conclusión de que el aumento de la temperatura promedio de la atmósfera terrestre se debe al incremento en la emisión de bióxido de carbono. Pero Juana piensa que su conclusión es prematura. Ella dice: Antes de aceptar esta conclusión debes estar seguro de que los otros factores que podrían influir sobre el efecto invernadero son constantes. Menciona uno de los factores a los que se refiere Juana Pág. 23

29 EJERCICIO FÍSICO El ejercicio físico constante, pero moderado, es bueno para nuestra salud. Pregunta 27: EJERCICIO FÍSICO S493Q01 Cuáles son las ventajas del ejercicio físico constante? Encierra en un círculo Sí o No por cada afirmación. Es esta una ventaja del ejercicio físico constante? El ejercicio físico ayuda a prevenir enfermedades del corazón y de la circulación. El ejercicio físico conduce a una dieta sana. El ejercicio físico ayuda a evitar el sobrepeso. Sí o No? Pregunta 28: EJERCICIO FÍSICO S493Q03 Qué sucede cuando los músculos se ejercitan? Encierra en un círculo Sí o No por cada afirmación. Sucede esto cuando los músculos se ejercitan? Los músculos obtienen un mayor flujo de sangre. Se forman grasas en los músculos. Sí o No? Pág. 24

30 Pregunta 29: EJERCICIO FÍSICO S493Q Por qué tienes que respirar con mayor frecuencia cuando haces ejercicio físico que cuando tu cuerpo descansa? Pág. 25

31 MARY MONTAGU Lee el siguiente artículo periodístico y responde a las preguntas que vienen después. LA HISTORIA DE LA VACUNACIÓN Mary Montagu era una mujer muy hermosa. Sobrevivió a un ataque de viruela en 1715 pero quedó cubierta de cicatrices. En 1717, mientras vivía en Turquía, observó un método llamado inoculación, que ahí se usaba con frecuencia. Este tratamiento consistía en introducir un tipo débil del virus de la viruela raspando la piel de una persona joven y sana, que luego se enfermaba, pero en la mayoría de los casos de forma leve. Mary Montagu estaba convencida de la seguridad de estas inoculaciones que permitió que su hijo y su hija fueran inoculados. En 1796, Edward Jenner usó inoculaciones de un mal afín, la Viruela Vacuna, para producir anticuerpos contra la viruela. Comparada con la inoculación de la viruela, este tratamiento tiene menos efectos secundarios y la persona atendida no infecta a otros. Este tratamiento se conoce como vacunación. Pregunta 30: MARY MONTAGU S477Q02 Contra qué tipos de enfermedad puede vacunarse a la gente? A Enfermedades hereditarias como la hemofilia. B Enfermedades causadas por virus, como la polio. C Enfermedades por el mal funcionamiento del cuerpo, como la diabetes. D Cualquier tipo de enfermedad que no tenga cura. Pregunta 31: MARY MONTAGU S477Q03 Si los animales o los humanos se enferman de una infección bacteriana y luego se recuperan, el tipo de bacteria que causó el mal generalmente no los enferma de nuevo. Cuál es la razón de esto? A El organismo mata a todas las bacterias que puedan causar el mismo tipo de mal. B El organismo crea anticuerpos que matan estas bacterias antes de multiplicarse. C Los glóbulos rojos matan a todas las bacterias que puedan causar el mismo tipo de mal. D Los glóbulos rojos capturan a este tipo de bacterias y se deshacen de ellas. Pág. 26

32 Pregunta 32: MARY MONTAGU S477Q Da una razón por la que se recomienda que los niños pequeños y los ancianos, en particular, sean vacunados contra la influenza (gripe) Pág. 27

33 EL GRAN CAÑÓN El Gran Cañón está situado en un desierto de los Estados Unidos. Es un cañón muy grande y profundo formado por muchas capas de roca. En alguna época pasada, movimientos en la corteza terrestre levantaron esas capas. Actualmente, el Gran Cañón tiene en algunas partes hasta 1.6 km de profundidad. El Río Colorado corre en el fondo del cañón. Observa la imagen siguiente del Gran Cañón, tomada desde la ladera sur. Se pueden ver varias capas diferentes de roca en los muros del cañón. Piedra caliza A Pizarra A Piedra caliza B Pizarra B Esquistos y granito Pregunta 33: EL GRAN CAÑÓN S426Q07 Unos cinco millones de personas visitan el parque nacional del Gran Cañón todos los años. Hay preocupación acerca del daño que causan al parque nacional tantos visitantes. Puede la investigación científica responder a las siguientes preguntas? Encierra en un círculo Sí o No por cada pregunta. Puede la investigación científica contestar esta pregunta? Cuánta erosión causa el uso de los senderos? La zona del parque nacional, sigue siendo tan bella como hace 100 años? Sí o No? Pág. 28

34 Pregunta 34: EL GRAN CAÑÓN S426Q03 La temperatura en el Gran Cañón oscila entre menos de 0 C y más de 40 o C. Aunque es una zona desértica, las grietas de las rocas a veces contienen agua. Cómo ayudan estos cambios de temperatura y el agua en las grietas de las rocas a acelerar la desintegración de las rocas? A El agua helada disuelve las rocas calientes. B El agua pega a las rocas entre sí. C El hielo suaviza la superficie de las rocas. D El agua helada se expande en las grietas de las rocas. Pregunta 35: EL GRAN CAÑÓN S426Q05 Hay muchos fósiles de animales marinos, como almejas, peces y corales en la capa de piedra caliza A del Gran Cañón. Qué pasó hace millones de años que explica que estos fósiles hayan sido encontrados ahí? A En tiempos antiguos, la gente llevaba ahí mariscos y pescados desde el mar. B Los mares fueron alguna vez mucho más agitados y la vida marina llegaba tierra adentro en grandes olas. C En esa época, un mar, que luego retrocedió, cubría esta zona. D Algunos animales marinos vivieron alguna ve Pág. 29

35 MAÍZ Los tres ítems siguientes se han extraído de una unidad llamada Maíz. El estímulo es un artículo de periódico sobre un agricultor, Auke Ferweda, que quema maíz en su estufa a modo de combustible. Es el siguiente:...ferwerda señala que el maíz que se utiliza como pienso para el ganado es, en realidad, un tipo de combustible. Las vacas comen maíz para conseguir energía. Pero, según explica Ferwerda, la venta del maíz como combustible en lugar de como pienso podría ser mucho más rentable para los granjeros. Ferwerda sabe que el medio ambiente recibe cada vez más atención y que la legislación estatal para proteger el medio ambiente cada vez es más compleja. Lo que Ferwerda no acaba de entender es la cantidad de atención que se está dedicando al dióxido de carbono. Se le considera la causa del efecto invernadero. También se dice que el efecto invernadero es la causa principal del aumento de la temperatura media de la atmósfera de la Tierra. Sin embargo, desde el punto de vista de Ferweda no hay nada malo en el dióxido de carbono. Al contrario, él aduce que las plantas y los árboles lo absorben y lo convierten en oxígeno para los seres humanos. Él afirma: Ésta es un área agrícola y los agricultores cultivan maíz. Tiene una etapa larga de crecimiento, absorbe mucho dióxido de carbono y emite mucho oxígeno. Hay muchos científicos que dicen que el dióxido de carbono no es la causa principal del efecto invernadero. Pregunta 36: MAÍZ S307 Ferwerda compara el uso del maíz como combustible con el maíz que se usa como alimento. La primera columna de la tabla siguiente contiene una lista de fenómenos que pueden producirse cuando se quema maíz como combustible. Se producen también esos fenómenos cuando el maíz actúa como combustible en el cuerpo de un animal? Rodea con un círculo Sí o No para cada una de ellos. Cuando se quema maíz: Se consume oxígeno Se produce dióxido de carbono. Se produce energía Tiene también esto lugar cuando el maíz actúa como combustible en el cuerpo de un animal? Pág. 30

36 . Pregunta 37: MAÍZ S307 En el artículo se describe la transformación del dióxido de carbono: las plantas y los árboles lo absorben y lo convierten en oxígeno Hay más sustancias que participan en esta transformación aparte del dióxido de carbono y el oxígeno. La transformación puede representarse de la siguiente manera: Dióxido de carbono + agua oxígeno + Escribe en el cuadro el nombre de la sustancia que falta. Pregunta 38: MAÍZ S307 Al final del artículo, Ferwerda se refiere a los científicos que dicen que el dióxido de carbono no constituye la causa principal del efecto invernadero. Carolina encuentra la siguiente tabla, en la que se muestran ciertos resultados de las investigaciones sobre los cuatro gases principales causantes del efecto invernadero. Efecto invernadero relativo por molécula de gas Dióxido de carbono Metano Óxido nitroso Clorofluorocarbonos A partir de esta tabla, Carolina concluye que el dióxido de carbono no es la causa principal del efecto invernadero. No obstante, esta conclusión es prematura. Estos datos deben combinarse con otros datos para poder concluir si el dióxido de carbono es o no la causa principal del efecto invernadero. Qué otros datos debe conseguir Carolina? A. Datos sobre el origen de los cuatro gases. B. Datos sobre la absorción de los cuatro gases que realizan las plantas. C. Datos sobre el tamaño de cada uno de los cuatro tipos de moléculas. D. Datos sobre la cantidad de cada uno de los cuatro gases en la atmósfera. Pág. 31

37 LOS AUTOBUSES Un autobús circula por un tramo recto de carretera. Raimundo, el conductor del autobús, tiene un vaso de agua sobre el panel de mandos: De repente, Raimundo tiene que frenar violentamente. Pregunta 39: LOS AUTOBUSES S127 Qué es más probable que le ocurra al agua del vaso inmediatamente después que Raimundo frene violentamente? A. El agua permanecerá horizontal. B. El agua se derramará por el lado 1. C. El agua se derramará por el lado 2. D. El agua se derramará, pero no sabes si lo hará por el lado 1 o por el lado 2. Pregunta 40: LOS AUTOBUSES S127 El autobús de Raimundo, como la mayoría de los autobuses, funciona con un motor diesel. Estos autobuses contribuyen a la contaminación del medio ambiente. Un compañero de Raimundo trabaja en una ciudad donde se usan trolebuses que funcionan con un motor eléctrico. El voltaje necesario para este tipo de motores eléctricos es suministrado por cables eléctricos (como en los trenes eléctricos). La electricidad procede de una central que utiliza carbón. Los partidarios del uso de trolebuses en la ciudad argumentan que este tipo de transporte no contribuye a la contaminación del aire. Tienen razón los partidarios del trolebús? Explica tu respuesta. Pág. 32

38 LAS MOSCAS Lee la siguiente información y contesta a las preguntas que siguen. Un granjero estaba trabajando con vacas lecheras en una explotación agropecuaria experimental. La población de moscas en el establo donde vivía el ganado era tan grande que estaba afectando a la salud de los animales. Así que el granjero roció el establo y el ganado con una solución de insecticida A. El insecticida mató a casi todas las moscas. Algún tiempo después, sin embargo, el número de moscas volvió a ser grande. El granjero roció de nuevo el establo y el ganado con el insecticida. El resultado fue similar a lo ocurrido la primera vez que los roció. Murió la mayoría de las moscas, pero no todas. De nuevo, en un corto período de tiempo, la población de moscas aumentó y otra vez fue rociada con el insecticida. Esta secuencia de sucesos se repitió cinco veces: entonces fue evidente que el insecticida A era cada vez menos efectivo para matar las moscas. El granjero observó que se había preparado una gran cantidad de la solución del insecticida y se había utilizado en todas las rociadas. Por eso, pensó en la posibilidad de que la solución de insecticida se hubiera descompuesto con el tiempo. Fuente: Teaching About Evolution and the Nature of Science. National Academy Press, Washington, DC, 1998, p. 75 Pág. 33

39 Pregunta 41: LAS MOSCAS S212 La suposición del granjero es que el insecticida se descompone con el tiempo. Explica brevemente cómo se podría comprobar esta suposición. Pregunta 42: LAS MOSCAS S212 La suposición del granjero es que el insecticida se descompone con el tiempo. Da dos explicaciones alternativas de por qué «el insecticida A es cada vez menos efectivo»: Explicación 1: Explicación 2: Pág. 34

40 LA BIODIVERSIDAD Lee este artículo del periódico y contesta a las siguientes preguntas LA BIODIVERSIDAD ES LA CLAVE PARA LA GESTIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Un ecosistema que mantiene una biodiversidad alta (es decir, una amplia variedad de seres vivos) se adapta con mayor probabilidad a los cambios medioambientales causados por el hombre que un ecosistema con poca biodiversidad. Consideremos las dos redes tróficas representadas en el diagrama. Las flechas van desde el organismo que es comido hasta el que se lo come. Estas redes tróficas son muy simples en comparación con las redes tróficas de los ecosistemas reales, pero aun así reflejan una gran diferencia entre los ecosistemas más diversos y los menos diversos. La red trófica B representa una situación con biodiversidad muy baja, donde en algunos niveles el flujo de alimento incluye sólo un tipo de organismo. La red trófica A representa a un ecosistema más diverso y, por lo tanto, con más alternativas en los flujos de alimento. En general, la pérdida de biodiversidad debería ser considerada seriamente, no sólo porque los organismos que se están extinguiendo representan una gran pérdida tanto por razones éticas como utilitarias (beneficios útiles), sino también porque los organismos que sobrevivan serán más vulnerables a la extinción, en el futuro. Pág. 35

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