La experiencia del posgrado en la Universidad de La Habana Mariana Ravenet Ramírez*

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1 La experiencia del posgrado en la Universidad de La Habana Mariana Ravenet Ramírez* Introducción Cuba tiene en la actualidad alrededor de medio millón de graduados universitarios, lo que representa aproximadamente el 5 por ciento de la población cubana. Las exigencias de nuestro desarrollo social están íntimamente vinculadas a la calificación permanente de estos especialistas. Es por ello que el sistema social da sentido y aliento a esta actividad a través de: La gratuidad del posgrado. La existencia de un sistema nacional de posgrado (con normas y reglamentos comunes y colaboración interinstitucional en los programas). El alcance regional, que da atención a las necesidades de superación de los territorios. La educación de posgrado en Cuba abarca dos subsistemas: el de la superación profesional, destinado a la educación continua de la mayoría de los profesionales a través de cursos, entrenamientos y diplomados, y el de posgrado académico, destinado a la recalificación de los recursos humanos que el país necesita para la docencia universitaria, la investigación científica y la innovación tecnológica. Sus principales figuras son las maestrías, especialidades y doctorados. La Universidad de la Habana (UH) juega un importante papel en este proceso. La totalidad de las facultades y centros de estudios e investigación científica que la conforman (32 en total), desarrollan actividades de posgrado en tres ramas fundamentales: ciencias naturales y exactas, ciencias sociales y humanísticas y ciencias económicas y de administración. Todos los programas de posgrado descansan en las líneas de investigación que las facultades y centros desarrollan, las que a su vez se vinculan directamente a los requerimientos de solución de los problemas de la producción y los servicios de sectores priorizados del país (biotecnología, agricultura, turismo, alimentación, docencia e industria básica, entre otros). Para enfrentar las exigencias de los programas, la UH dispone de un claustro de 486 doctores y de 1480 profesores e investigadores dedicados a tiempo completo a las labores del centro. En el curso académico recién culminado, la UH atendió a más de graduados universitarios del país en las principales figuras de la superación profesional; alrededor de se encontraban cursando maestrías, 92 se recibieron de doctores y cerca de 300 estaban en proceso de obtención del doctorado. No obstante, varias son las limitaciones que las instituciones universitarias del país han venido afrontando durante la década de los 90: El doctorado no es requisito para el ejercicio de la docencia y la investigación universitarias. Se carece de un sistema nacional de evaluación y acreditación del posgrado, imprescindible para alcanzar un mayor reconocimiento en el ámbito internacional. Algunos de los indicadores en los que se basan los juicios de calidad establecidos internacionalmente tienen niveles bajos en el país, especialmente el número de doctores y publicaciones.

2 Se dispone de escasos recursos, en especial, de una base material apropiada de información y en algunos casos de equipamiento para el desarrollo del posgrado. La participación en congresos internacionales y la realización de cursos en Cuba por especialistas extranjeros, también presenta limitaciones financieras. Acciones para la competitividad del posgrado Para asegurar en su uniclad la excelencia académica y la pertinencia social de nuestros programas de posgrado, la UH ha venido trabajando a través de diferentes acciones. Nos referiremos en esta ocasión a dos aspectos fundamentales: el incremento cuantitativo y cualitativo de los doctores del claustro y la aplicación experimental del Sistema de Evaluación y Acreditación de Programas de Maestrías (SEA). A) Acerca del desarrollo del doctorado en nuestra institución A fin de perfeccionar la política y estrategias del posgrado en la UH se realizó un estudio sobre la productividad científica de sus doctores mediante una encuesta aplicada al 40 por ciento del universo. Los principales resultados fueron: -Se evidenció el elevado promedio de edad de los doctores: la mayor parte (59 por ciento) tiene más de 48 años y casi la cuarta parte está en edad de jubilación, -La relación entre categorías docentes y grados científicos es preocupante: 22 por ciento clasifican las categorías inferiores y casi la mitad de estos llevan más de 20 años sin cambiar de categoría. -Varias especialidades tienen una baja representación dentro del cuerpo docente universitario (farmacéuticas, de información científica, jurídicas, históricas y geográficas). -La participación en estudios posdoctorales es baja, el 62 por ciento de los doctores no ha tenido esta posibilidad; se distribuye de modo dispar en las diferentes ramas, siendo más baja en económicas y sociales. Muchas personas demandan la necesidad de estos estudios. -La participación de los doctores en la docencia de posgrado es en general aceptable (de uno a dos cursos de maestría por profesor y de uno a dos cursos de, posgrado por profesor). La incorporación de los doctores a tareas tales como los comités académicos es buena; más baja en los tribunales de grados y modesta en la dirección de tesis académicas. -El trabajo científico y su expresión en publicaciones, participación en congresos y conferencias exhibe cifras globales aceptables. -Hay varios aspectos que revelaron deficiencias importantes: 1.Insuficiente participación en redes investigativas y/o docentes cubanas y extranjeras. 2.El claustro de doctores no está integrado en su plenitud a los consejos científicos. 3.Los contactos con instituciones extranjeras son ocasionales en su mayoría. 4.El acceso a información relevante es limitado. 5.existe una insatisfacción estimable entre los doctores respecto a los estímulos materiales, morales y al reconocimiento profesional que, reciben. En relación a la productividad, los indicadores utilizados muestran en general a los doctores implicados en las tareas fundamentales de la UH.

3 Algunas de las deficiencias principales se vinculan a la carencia de estrategias institucionales apropiadas. A partir de estos, resultados se elaboraron estrategias que han ido mejorando la situación: -Se estableció un plan de incorporación progresiva de los más jóvenes al doctorado que deberá equilibrar la composición etárea de los doctores y elevará la cifra al 50 por ciento del claustro universitario en el año 2000 (en el último año hubo un crecimiento de 29 a 33 por ciento) Se ha ido prosperando en la estimulación moral y material de los doctores con la distribución de nuevos equipos (de cómputo, materiales de laboratorio y otros) a los grupos de investigación con resultado significativos; se trabaja por vincular el doctorado a las categorías docentes; se promueve la salida al extranjero para realizar entrenamientos priorizando a aquellos que están en plan de doctorado. Se promueve la colaboración internacional e interinstitucional; Ya están funcionando dos maestrías y dos doctorados con universidades extranjeras. Se imparten maestrías en centros de educación superior de otras provincias y se colabora con diferentes cursos en maestrías de otros centros como el Centro de Ingeniería Genética y Biotecnología, el Centro de Investigaciones Químico Farmacéuticas y el Instituto de Medicina tropical, entre otros. B. Sobre el sistema de e valuación y acreditación de los programas de maestría Desde 1996 la Dirección de Estudios Posgraduados del Ministerio, de Educación Superior (MES) se dio a la tarea de desarrollar un SEA de maestrías adecuado a nuestras características, que aprovechara y superara la experiencia obtenida con la Guía de Autoevaluación de la Asociación Universitaria: Internacional de Posgrado (AUIP). Para ello se creó un grupo de trabajo nacional presidido por la directora de Posgrado del MES e integrado por especialistas y directivos del área de posgrado de varias instituciones nacionales. Se estudió la experiencia internacional más relevante sobre el tema, así como la cubana, se obtuvieron los estándares cubanos y a partir de ahí se elaboró un patrón de calidad que fue de batido en la Confisión Nacional de Posgrado y en la reunión de vicerrectores. Se decidió poner a prueba el SEA a partir del curso 1998/1999. Los componentes analizados que resumen los aspectos más relevantes que garantizan la calidad de un programa son: 1. Tradición de Ia institución y colaboración interinstitucional. Los contactos sistemáticos de la institución y sus profesores e investigadores con otras instituciones y profesionales del país permiten identificar la necesidad del desarrollo de ese programa. Se favorece la ampliación de la base material del programa en especial la bibliografía disponible y el intercambio de experiencias y enfoques. La colaboración interinstitucional es un vehículo para lograr la concentración de nuestra capacidad académica en los programas que desarrollamos y ella será tanto más imprescindible en la medida que la institución que propone el programa no sea líder único en esa área del conocimiento. 2 Cuerpo de profesores y tutores

4 El claustro debe tener capacidad reconocida para la investigación, lo que se acredita a través del título de doctor. En el programa pueden participar personas que no posean ese grado siempre que gocen de prestigio reconocido en las disciplinas que atienden. La composición de doctores no debe ser inferior a 70 por ciento y todos deben ser especialistas en las disciplinas y líneas de investigación que desarrollan en el programa. Todos los profesores y tutores deben tener resultados reconocidos en docencia e investigación, lo que se expresa en publicaciones, cursos de pre y posgrado, patentes, premios, dirección de trabajo científico, ponencias, participación en sociedades científicas, entre otras. En general, lo que acredita el currículum de un profesor para un programa de posgrado no es sólo el título académico alcanzado sino la actividad y resultados directamente vinculados al programa, con énfasis en los obtenidos en los últimos años. 3.Respaldo material y administrativo del programa -Contar con bibliografía actualizada al alcance de profesores y alumnos. Locales apropiados para clases y otros encuentros. -Laboratorios y equipos de cómputo. Capacidad de administración del programa (atención a necesidades, gestión adecuada de las relaciones interinstitucionales, planeación adecuada de las actividades, difusión del programa y de la información que genera el programa, custodia y actualización de la documentación y control efectivo de la marcha y resultados del programa). 4. Pertinencia e impacto social El programa: debe atender necesidades sociales relevantes que pueden haber sido formuladas previamente como, demandas explicitas u obedecer a la identificación de tendencias científico-tecnológicas, socioeconómicas, culturales o de otros órdenes, para la preparación de profesionales competentes en diferentes áreas. La atención a las necesidades sociales se expresa en los objetivos del programa lo que determina la selección de las disciplinas y estructura del plan, las líneas de investigación y los requisa tos de ingreso. También se expresa en la aplicación de los resultados del programa a segmentos de la sociedad necesitados de ellos. Esto último es lo que permite el impacto social del programa. Un buen programa debe prever en su estrategia los impactos que se propone producir y lograrlos en función de la administración del programa, por lo que deben definirse metodologías para determinar esos impactos. Las líneas de investigación declaradas en el programa deben obedecer a prioridades de investigación establecidas, a fin de que las estrategias de posgrado y de desarrollo científico técnico se fecunden recíprocamente. Como los egresados constituyen un vehículo fundamental a través del cual se produce el impacto social del programa, debe determinarse en qué medida los estudios realizados han tenido un efecto real sobre las funciones sociales de los egresados.

5 5 Estudiantes La selección de los estudiantes debe responder a los objetivos del programa y el número debe ser tal que posibilite un clima de debate e intercambio, así como la atención personalizada de los profesores y administradores del programa. Se debe garantizar que todos posean la preparación básica que se requiere para vencer las exigencias del programa. Para desarrollar en los estudiantes las aptitudes para investigar, se deberá promover además del intercambio y debate, la preparación de artículos, intervención en congresos y otras actividades; académicas o prácticas de los estudiantes fuera de los limites del programa. Lo ideal es que tengan dedicación total al programa durante el tiempo en que éste se desarrolla o garantizar el tiempo necesario para asimilar lo que el programa pueda aportarles. 6. Currículum El programa debe tener una buena fundamentación teórica y metodológica que se evidencie en toda la estructura del plan y en la bibliografía. La estructura debe garantizar la conexión efectiva entre las disciplinas y de ellas con todas las actividades del programa, en especial con la investigación. Los programas de las disciplinas deben evidenciar actualización. La estructura del plan debe ser lo suficientemente flexible como para permitir introducir elementos de actualización sin variar en esencia los objetivos del programa. Las actividades docentes e investigativas deben favorecer modalidades de trabajo que permitan la creatividad de los estudiantes y la capacidad de asimilar, generar y difundir información a través del uso de lenguas extranjeras. Debe favorecerse la actividad multidisciplinaria e interdisciplinaria y el trabajo en equipo. Las actividades que dentro del currículum y paralelo a él se efectúen, deben expresar y promover la investigación. En ese proceso la relación entre tutores y alumnos es esencial. Para poner a prueba el SEA se requería completamiento y puesta a punto de algunos instrumentos metodológicos y de procedimiento organizativo, especialmente en. el proceso de evaluación externa. En esa situación, la UH consideró oportuno y beneficioso realizar Una experiencia previa concreta con siete programas de maestría. Esta evaluación externa experimental permitió considerar entre los directivos de posgrado, los expertos y especialistas implicados en la experiencia, que el SEA identifica, integra: y sistematiza con acierto un conjunto de estándares de calidad; que la gula de evaluación empleada -una vez perfeccionada con los resultados obtenidos y los criterios especializados escogidos- se perfila como un instrumento efectivo y ágil para valorar la calidad de nuestras maestrías, al orientar y concretar el análisis de los expertos en un marco de actuación de cierta homogeneidad que contribuye a una mayor objetividad del dictamen final que se emite. Sobre los resultados concretos de la evaluación externa realizada: a los siete programas de maestrías objeto del experimento en esta primera fase, se pueden calificar de objetivos y en correspondencia con las expectativas, Esta conclusión primaria debe ser corroborada o modificada con los resultados de la segunda fase

6 del experimento, durante el primer semestre del actual curso académico 1998/1999, El experimento comienza a tener sus efectos. Ya se plantean propuestas de perfeccionamiento -entre los programas de maestrías aprobados- orientados a lograr los indicadores de calidad propuestos por el SEA. Conclusiones En los últimos años la Universidad de La Habana ha desarrollado un trabajo dirigido al perfeccionamiento del posgrado que va teniendo resultados satisfactorios. Estamos seguros que del debate e interrelaciones que se susciten en este evento surgirán nuevas ideas que contribuyan a enriquecer nuestra experiencia. El establecimiento de vínculos más estrechos con las instituciones universitarias de México y otros países de la región seria una vía importante para apoyar el perfeccionamiento de la calidad del posgrado académico entre los países participantes. *Universidad de la Habana

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