TÉCNICAS METODOLÓGICAS PARTICIPATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

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1 TÉCNICAS METODOLÓGICAS PARTICIPATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL AUTORÍA JAVIER FERNÁNDEZ REYES TEMÁTICA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES ETAPA F.P. Resumen El proceso de enseñanza-aprendizaje sobre materias de prevención de riesgos laborales siempre ha sido difícil por el rechazo y falta de motivación del alumnado en este campo. La utilización de distintas dinámicas y metodologías participativas pueden ayudar superar estas dificultades. En el presente artículo se recoge las conclusiones de las experiencias realizadas a través de diferentes metodologías participativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre prevención de riesgos laborales. Palabras clave Prevención. Riesgos laborales. Metodologías participativas o activas. Actividades. Dramatización o role play. Aprendizaje significativo. INTRODUCCIÓN La enseñanza en materia de prevención de riesgos laborales siempre se encuentra con el rechazo de la mayoría del alumnado, sea cual sea el nivel de formación, incluso a nivel universitario. Parte de esta desidia se debe a la consideración de ser una formación poco atractiva y aburrida. En definitiva, devaluada profesionalmente. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 1

2 En los ciclos formativos se imparte módulos muy vinculados con la prevención de riesgos laborales, por ejemplo, seguridad en instalaciones eléctricas, etc, o se introduce como objetivo en la mayoría de módulos. Si la tipología, carácter e interés del alumnado en estos estudios, muestran un casi exclusivo interés por los contenidos procedimentales, hace que sea más problemático el proceso de enseñanzaaprendizaje en materias con gran cantidad de contenidos conceptuales, como la prevención de riesgos laborales. Se hace imprescindible el uso de estrategias metodológicas dinámicas y que utilicen en su desarrollo los contenidos procedimentales. Estas estrategias o métodos participativos permiten obtener un aprendizaje significativo. Imprescindible por la vital importancia y trascendencia que conlleva en la ejecución de los trabajos con la seguridad mínima. PERFIL DEL ALUMNADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL. En primer lugar hay que saber cuáles son las características comunes del alumnado de formación profesional. A partir de estas características, podemos determinar cuál es el conjunto de metodologías didácticas más eficientes para dicho alumnado. Partiendo del hecho que no podemos generalizar, el alumnado de formación profesional presenta unas singularidades y peculiaridades concretas. En primer lugar, hay que hacer una distinción entre el alumnado de los ciclos formativos de grado medio y los de grado superior. Tampoco podemos olvidar que uno de los principios generales de la formación profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática (art. 39. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). Todo ello implica una formación moderna, global, actual, práctica y que responda a las cambiantes demandas del mercado laboral. Abarcando los tres ámbitos de contenidos; conceptuales, procedimentales y actitudinales. En los ciclos de grado medio el alumnado se caracteriza por la impaciencia por realizar trabajos o tareas procedimentales en detrimento del estudio de contenidos conceptuales. Este tipo de alumnado tiene una baja autoestima en tus capacidades intelectuales o no valoran el esfuerzo intelectual sobre contenidos procedimentales. Algunos de estos alumnos requieren necesidades educativas específicas, como problemas de comprensión lectora-escritura, dislexia, etc. En definitiva, algunos de ellos han tenido serias dificultades para obtener el título de E.S.O. En los ciclos de grado superior, aparte de los alumnos que acceden de los ciclos formativos de grado medio a través de las pruebas de acceso, hay alumnos que proceden del bachillerato, incluso universitarios que tienen grandes dificultades de acceso al mercado laboral y buscan a través de estos estudios una nueva posibilidad para la inserción en el mercado laboral. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 2

3 METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS. Se entiende por metodología toda estrategia educativa destinada a propiciar y a promover el aprendizaje, la forma de seleccionar, organizar y secuenciar las actividades en función de los objetivos perseguidos. Los procesos de enseñanza-aprendizaje, práctica diaria en el aula, no se puede realizar al azar, requieren de una planificación que permita al profesor seleccionar el modo más racional de intervenir en el aula en situaciones específicas y concretas. A continuación exponemos un cuadro resumen de las diferentes metodologías de enseñanza señalando las principales características de cada una de ellas. EXPOSITIVA Descripción Un especialista transmite información. Predominio de la actividad del profesor. Propicia la transmisión del saber. Saber estructurado en temáticas. Papel del Profesor. profesor/alumno Transmisor. Fases ESTUDIO INDEPENDIENTE No exige la presencia del profesor. Exige la capacidad de autodirigirse. DISCUSIÓN Participación activa de un grupo de alumnos con una planificación previa y llevada a cabo bajo la dirección de una persona competente. INDAGACIÓN Persigue la enseñanza de una asociación, un concepto o una regla en la que interviene el descubrimiento de la asociación, el concepto o la regla. El profesor es un El profesor mero orientador y planifica y facilitador de estructura la Alumno. fuentes reunión en función Receptor. bibliográficas. de los objetivos propuestos y la situación. Actividades: 1. Preparación de la sesión. 2. Realización. 3. Evaluación. Explicación Explicación del Definir un (exposición de profesor. problema. conocimientos). Discusión del Formulación de la Metodología grupo. hipótesis. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 3

4 (análisis de los conocimientos). Enfoque crítico (crítica y valoración por los alumnos). Otros aspectos Gran importancia de la persona del profesor Habilidades a fomentar previamente en el alumno: comprensión lectora, búsqueda de información, diseños de investigación, etc Síntesis final y conclusiones. Se pueden emplear muy diversas técnicas, a elegir en función de la dinámica de grupos. Comprobación de la hipótesis. Desarrollo de la conclusión. Aplicaciones de la conclusión. Un activismo indiscriminado no resulta válido. No confundir metodología activa con la simple utilización de medios. Lo primero que hay que señalar que no existe una única metodología que permita ser aplicada siempre en todas las situaciones en el aula con los mejores resultados. Se hace precisa y necesaria la utilización de la combinación de las diferentes metodologías para responder de la mejor forma posible a todas dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También destacamos algunos de los principios metodológicos en formación profesional son: Fomentar un aprendizaje práctico ajustado a las necesidades del alumnado. Favorecer un aprendizaje progresivo, partiendo de lo que se domina hasta alcanzar las competencias definidas en los objetivos Potenciar un aprendizaje variado, mediante la utilización de diferentes técnicas y recursos y la variación de actividades prácticas. Particularizar el proceso de aprendizaje, acercándolo a la individualización metodológica demandada por la especificidad de cada perfil profesional. Desarrollar el proceso de aprendizaje de forma grupal, validando la acumulación de experiencias individuales y colectivas así como los diferentes puntos de vista ante determinados planteamientos. En el apartado anterior se puso de manifiesto el perfil del alumnado y algunos de los principios generales de la formación profesional. Por todo lo mencionado en dicho apartado, si las metodologías participativas o activas, son de utilidad para todo el alumnado en general, en todas las etapas y niveles educativos, pueden ser de especial interés, para el proceso de enseñanza-aprendizaje de materias de la formación profesional y en este caso concreto de la prevención de riesgos laborales. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 4

5 Hacer uso de técnicas o metodologías participativas permitirán obtener el aprendizaje significativo de este tipo de materiales. Harán que el alumnado consiga interiorizar los contenidos relacionados con la prevención de riesgos laborales. METODOLOGÍAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. En primer lugar, lo que destacamos es la detección de un problema en el proceso de enseñanzaaprendizaje en materias relacionadas con la prevención de riesgos laborales. El alumnado no muestra ningún interés o motivación en recibir esta formación. Y lo que es más grave no asume ni asimila la importancia de su utilización en el futuro desarrollo de su actividad profesional. Los contenidos en esta materia no pueden ser adquiridos por la mera exposición de estos contenidos, (por ejemplo, los casos como los primeros auxilios y los principales riesgos expuestos). Requieren de una metodología activa que permita alcanzar un aprendizaje significativo. El aprendizaje de estos contenidos tiene un carácter de vital importancia. No podemos olvidar las cifras de accidentes y víctimas producidas en entorno laboral año tras año. En el apartado 5. Experiencia docente se muestra la experiencia docente en la utilización de actividades activas como la dramatización o role-play Dramatización o role-play. Esta actividad se desarrolla con uno, dos o más alumnos/as. Éstos representan una situación real que plantea un problema al grupo asumiendo los roles del caso, con la finalidad de que puede ser mejor comprendida y tratada por el grupo. El objetivo de la representación es provocar u debate general en el aula en relación con el problema tratado. Entre las ventajas que ofrece esta técnica, además de un buen control de la información, será la posibilidad para el actor de comprender más profundamente sus propios motivos, sentimientos, proyecciones y pensamientos. Por otra parte, en cuanto al/la participante, debe vivir su papel a fondo, trasladando sus propio sentimientos, creencias, actitudes y valores a la personalidad o situación que pretende evocar. Este tipo de actividades posibilita: Crear un clima de aprendizaje positivo Potenciar un clima de interacción positivo alumno/a-profesor/a y alumno/a-alumno/a que favorezca relaciones empáticas, de cooperación, etc., contribuirá al mantenimiento de relaciones fluidas y gratificantes en el contexto del aprendizaje, facilitando el flujo en la comunicación. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 5

6 Conseguir este clima positivo supone crear un entorno de aprendizaje que promueva la curiosidad, la investigación, la aplicación práctica, así como la reflexión, evaluación y el debate sobre la práctica profesional. Todo ello nos lleva a la realización de una formación flexible en los procedimientos y métodos didácticos, que pasa por la variedad de materiales empleados, la presentación clara de los objetivos, la estructuración coherente de los contenidos, y una metodología que potencie el rol del docente como dinamizador y facilitador de aprendizaje. EXPERIENCIA DOCENTE. Todo lo anterior se ha puesto en práctica en clases de materias o módulos relacionados con la prevención de riesgos laborales, en el caso particular de seguridad en instalaciones eléctricas. Se ha comprobado el radical cambio en la motivación y atención del alumnado al utilizar estas técnicas metodológicas. Antes el alumnado se mostraba reticente, desmotivado ante esta formación. Y lo que es más importante, no se producía un aprendizaje significativo. Tras la evaluación no recordaban ni comprendían los contenidos tratados Simplemente intentaba adquirir esta formación para aprobar el módulo. Una vez implantadas estas técnicas participativas se observó un gran interés por la materia. Los alumnos solicitaban realizar más supuestos y participar en cada una de las estas actividades. Hacían numerosas preguntas y aportaciones. Personalizaban cada una de las situaciones. Adquirían un aprendizaje significativo, un aprendizaje que asimilaban de forma tan similar como el de la experiencia en la vida laboral. A continuación se muestra, a modo de ejemplo, algunos casos puestos en práctica: Empresario no proporciona la formación requerida en prevención de riesgos laborales para el ejercicio de un trabajo específico. Los roles son: Empresario. Nuevos trabajadores. Representante sindical. Jurado que valora la interpretación de los personajes o roles. Empresario no proporciona los equipos de protección individual (Epi's) específicos a los riesgos de un trabajo a los nuevos trabajadores. Los roles son: Empresario. Nuevos trabajadores. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 6

7 Representante sindical. Jurado que valora la interpretación de los personajes o roles. Análisis de la ejecución de las 5 reglas de oro en trabajo sin tensión. Los roles son: Trabajadores. Jurado que valora la interpretación de los personajes o roles. Actuación ante un accidente eléctrico. Los roles son: Trabajador accidentado. Compañero/s del trabajador accidentado. Jurado que valora la interpretación de los personajes o roles. Primeros auxilios en accidente eléctrico. Los roles son: Trabajador accidentado. Compañero/s del trabajador accidentado. Jurado que valora la interpretación de los personajes o roles. Primeros auxilios en accidente por caída de distinta altura. Los roles son: Trabajador accidentado. Compañero/s del trabajador accidentado. Jurado que valora la interpretación de los personajes o roles. PASOS EN LOS SUPUESTOS. El profesor asigna los papeles a cada alumno en clase. (También se puede realizar por sorteo). Cada protagonista recibe un documento donde explica su papel en el supuesto. Cada protagonista se prepara a interpretar su rol usando el tiempo establecido por el profesor. Interpretación del caso por los alumnos. Una vez interpretado los roles o papeles, cada miembro del jurado debe hacer una crítica del comportamiento de los protagonista del supuesto. Cada miembro debe redactar por escrito esta crítica, comentando los errores cometidos y las correcciones a dichos errores. C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 7

8 Posteriormente, se establece un debate entre todos los participantes. Cada uno aportará su visión del supuesto y tendrán que llegar a un consenso sobre cómo sería el comportamiento adecuado de cada protagonista. Esta crítica se basará en unos argumentos. Finalmente se vuelve a interpretar el caso de forma consensuada por los alumnos. El profesor corregirá los aspectos que no hayan subsanado los alumnos en esta última interpretación. CONCLUSIONES. La falta de interés y desmotivación en el aprendizaje de los contenidos de prevención de riesgos laborales potencian una falta de formación en las medidas de prevención y protección laborales. Este campo formativo requiere de un ajuste metodológico con la incorporación de metodologías con mayor carácter procedimental y que aporten un aprendizaje significativo. Los resultados obtenidos con la puesta en práctica de este tipo de metodologías muestran que estas técnicas son las más recomendables para alcanzar el aprendizaje significativo en materia de la prevención de los riesgos laborales. Las metodologías participativas favorecen la integración y asimilación de unos conocimientos por parte del alumnado. Estas técnicas otorgan el papel protagonista al alumnado. Además los alumnos tendrán que trabajar en grupo, escuchar y valorar las opiniones de los compañeros. BIBLIOGRAFÍA. Ventosa Pérez Victor J. (2004). Métodos activos y técnicas de participación para educadores y formadores. Madrid: CSS. Gallardo Vázquez Pedro, Camacho Herrera José Manuel (2004). Teorías del aprendizaje y educación. Sevilla: Universidad de Sevilla. Correa Manfredi Juliana, Paniagua Aguilar Teresa. (1997). En I.C.E. (Ed.), Contenidos y metodología. En Materiales didácticos, didáctica general y Psicología de la educación. Sevilla: I.C.E. Universidad de Sevilla. Autoría Nombre y Apellidos: JAVIER FERNÁNDEZ REYES Centro, localidad, provincia: I.E.S. SIERRA DE LAS VILLAS. VILLACARRILLO. JAÉN C/ Recogidas Nº 45-6ºA Granada 8

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