Mtra. Claudia Alonso Pesado 5 de diciembre de 2014

Transcripción

1 Mtra. Claudia Alonso Pesado 5 de diciembre de 2014

2 Sobre convivencia escolar Escuela: Espacio educativo que congrega a diferentes sujetos con roles y responsabilidades diferenciados, que se concretan y expresan a través de las interacciones sociales, compartiendo un mismo espacio y un mismo tiempo. Convivir no es coexistir Convivir implica la práctica de ciertos compromisos de respeto mutuo, cooperación voluntaria en la realización de las tareas, análisis compartido para enfrentar problemas y resolver conflictos para conseguir un fin común. La escuela es el medio de socialización por excelencia La convivencia es el medio utilizado en las escuelas para educar y a la vez es también un fin. A convivir se aprende Espacio público Todo proceso educativo lleva consigo un modelo de convivencia

3 Sobre convivencia escolar En las interacciones sociales cotidianas las alumnas y los alumnos: Construyen su identidad Modifican actitudes Aprenden a desempeñarse en la diversidad individual y social Fortalecen su autoestima Aprenden a compartir y cooperar Aprenden a relacionarse con el conocimiento en general La convivencia escolar se torna en una variable central que: Facilita Obstaculiza el proceso de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a ser

4 Existen diversos tipos Tipos de relaciones sociales Democráticas Amistosas Autoritarias Matrimoniales Jerárquicas Escolares Horizontales Laborales Relaciones de poder Ejercicio de poder: el que ejerce cualquier instancia en el mundo social frente a cualquier otra que ponga resistencia. Quién decide, cómo se decide y sobre qué o sobre quién se decide

5 Hablamos de ejercicio de dominación en el caso de que el o los sujetos a quienes se aplica el poder están incapacitados de ejercer resistencia, como por ejemplo: las mujeres dependientes económicamente, las personas más débiles físicamente, aquellas que están sujetas a circuitos reiterativos de estrés, los niños y niñas, las y los ancianos, las personas con capacidades diferentes, la población en extrema pobreza, entre otros. Relaciones de dominación Nuestra sociedad es profundamente discriminatoria por razones históricas y culturales. Los grupos sociales víctimas de discriminación son: mujeres, ancianos, jóvenes, niño(a)s, indígenas, homosexuales y miembros de la comunidad LGBTTI, enfermos y discapacitados, extranjeros migrantes, creyentes no católicos. Afecta negativamente la libertad y la dignidad del otro e implica siempre el uso de la fuerza para producir daño

6 Obstáculos RELACIONES DE DOMINACIÓN Entre: Quien domina Quien no se resiste Sustentado en ideas discriminatorias de dominación, que promueven la desigualdad y que generan violencia, como un mecanismo para mantener la relación de subordinación Relaciones por posición económica: Rico * Pobre * Relaciones por origen étnico: Mestizo * Indígena* Relaciones etáreas: Adulto* Menores de Edad y Ancianos* Relaciones de orientación sexual: Heterosexual * Gay, lesbiana, Transgénero, Transexual* Relaciones por condición: Capacitado* Discapacitado * Relaciones por color de piel: Blanca* Negra* Relaciones de género: Características masculinas* Características femeninas* *Independientemente sí es hombre o mujer

7 Obstáculos Perspectivas de género, derechos humanos y erradicación de las violencias Cultura que naturaliza relaciones de dominación basada en roles y estereotipos de género Discriminación Desigualdad social Discriminación y violencia Laboral: sexual, salarial, segregación ocupacional, acoso laboral, etc. Violencias familiares, sociales y comunitarias: violencias sexual, física, psicológica, patrimonial, económica, entre otras. Sector educativo: Acto administrativo y educativo Discriminación y violencia de personal al alumnado: sexual, física, psicológica. Indisciplina escolar Discriminación y violencia Institucional: revictimización, omisiones La escuela contiene las discriminaciones y violencias externas y también produce y reproduce estas relaciones de dominación Se confunden las relaciones jerárquicas en la toma de decisiones con relaciones de poder Se castiga en lugar de establecer límites y consensar o precisar las sanciones. Acoso escolar Se violenta psicológica, física y sexualmente para mantener el control Efectos individuales, escolares, comunitarios y sociales : Deserción Bajo desempeño Ausentismo Aburrimiento Deterioro en la salud física y emocional, Embarazo adolescente Adicciones Suicidio Ambientes escolares deteriorados Pérdida del sentido del la razón de la escuela Reproducción y producción de nuevas formas de estereotipos, discriminación y violencias Obstaculizan la convivencia escolar inclusiva, democrática y pacífica para cumplir la responsabilidad de garantizar el derecho a la educación de calidad Se considera a la disciplina como un medio (control) en lugar de un fin (consecuencia de los procesos formativos)

8 Convivencia escolar con perspectivas Perspectiva de Género: Es una visión científica, analítica y política sobre las mujeres y los hombres. Se propone eliminar las causas de la opresión de género como la desigualdad, la injusticia y la jerarquización de las personas basada en el género. Promueve la igualdad entre los géneros a través de la equidad, el adelanto y el bienestar de las mujeres; contribuye a construir una sociedad en donde las mujeres y los hombres tengan el mismo valor, la igualdad de derechos y oportunidades para acceder a los recursos económicos y a la representación política y social en los ámbitos de toma de decisiones. Perspectiva de Género Perspectiva de derechos humanos Erradicación de las violencias Perspectiva de derechos humanos: herramienta metodológica que permite orientar toda aquella acción de gobierno a respetar, garantizar, promover y proteger los derechos humanos, teniendo en cuenta las normas y principios constitucionales e instrumentos internacionales bajo los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad. CONVIVENCIA ESCOLAR Erradicación de las violencias: se refiere a la suma de acciones de prevención, atención y sanción de las violencias de género emprendidas por el sector educativo.

9 Formación y capacitación en género Definir responsables (Unidades de Igualdad de Género) Conocer las diferencias entre mujeres y hombres (brechas de género) Compromiso institucional (voluntad política en todos los niveles institucionales) CONDICIONES PARA LA TRANSVERSALIDAD Revisar normatividad (leyes y normatividad administrativa) Revisar estructura y procedimientos administrativos Fomentar la participación de mujeres y hombres Asignar recursos (presupuestos con perspectiva de género)

10 Consideraciones para el funcionamiento de las Unidades de Igualdad de Género de las AEL Por qué son necesarias las Unidades de Igualdad de Género? Unidad de Igualdad de Género Mecanismo Institucional La institucionalización de las políticas de Diseño Evaluación Ejecución Monitoreo

11 Consideraciones para el funcionamiento de las Unidades de Igualdad de Género de las AEL Ámbitos de incidencia de las Unidades de Igualdad de Género Normativo: Gestión institucional y la gestión educativa Operativo: Procesos educativos Tipo Federalismo Niveles Modalidades Sostenibilidad Transversalidad Tipo Niveles Federalismo Modalidades Transversalidad Sostenibilidad Institucionalizar las perspectivas de igualdad de género, derechos humanos y erradicación de la violencia de género Administrativo: Transformar las relaciones en el ámbito laboral en sector central y descentralizado

12 Diagnóstico Diagnóstico sobre la situación de las áreas de igualdad de género OBJETIVO: Conocer las características y condiciones con el fin de detectar necesidades para el impulso de las políticas de igualdad de género, derechos humanos y erradicación de la violencia de género en las entidades federativas; así como para establecer medidas de orientación que brinda la Secretaría de Educación Pública para fomentar la creación de Unidades de Igualdad de Género o su fortalecimiento. Participación de 30 Autoridades Educativas Locales: Baja California Sur, Campeche, Chiapas, Chihuahua, Coahuila, Colima, Distrito Federal (AFSEDF), Durango, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, México, Michoacán, Morelos, Nayarit, Nuevo León, Oaxaca, Puebla, Querétaro, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sinaloa, Sonora, Tabasco, Tamaulipas, Tlaxcala, Veracruz, Yucatán, Zacatecas.

13 ÍNDICES