Responsabilidad Social Empresarial (RSE); Formación en Responsabilidad Social Empresarial; Presencia de la RSE en los planes de estudio.

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1 PRESENCIA DE LA ASIGNATURA RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE MERCADEO, DE ADMINISTRACIÓN Y DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN COLOMBIA PRESENCE OF THE SUBJECT "CORPORATE SOCIAL RESPONSIBILITY" IN THE MARKETING, MANAGEMENT AND INDUSTRIAL ENGINEERING CURRICULA IN COLOMBIA RESUMEN Palabras clave: Este documento presenta los resultados de un estudio orientado a identificar el porcentaje en el cual la asignatura rotulada como Responsabilidad Social Empresarial hace presencia en los planes de estudio en programas de pregrado en Mercadeo y de Administración ofrecidos en Colombia. Se encontró que solamente el 13% de los planes de estudio de Mercadeo y el 19% de los planes de estudio en Administración incluyen alguna asignatura obligatoria en Responsabilidad Social Empresarial. Al ampliar el rango e incluir también en la observación asignaturas que tienen relación directa con la RSE, tales como Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible, el porcentaje se incrementa al 26% para Mercadeo y al 45% para Administración. Dada la baja presencia porcentual de dichas asignaturas, se presentan algunas consideraciones encontradas en la literatura para incluir el tema de la Responsabilidad Social Empresarial (RSE) en los planes de estudio de programas académicos enmarcados en las Ciencias Económico-administrativas. Responsabilidad Social Empresarial (RSE); Formación en Responsabilidad Social Empresarial; Presencia de la RSE en los planes de estudio. ABSTRACT This document presents the results of a study to identify the percentage by which the subject labeled Corporate Social Responsibility is present at the curriculum in undergraduate programs in Marketing, Business Administration and Industrial Engineering offered in Colombia.It was found that only 13% of the Marketing curriculum, 19% of the Business Administration curriculum, and the 9% of the Industrial Engineering curriculum include some compulsory subject in Corporate Social Responsibility. By expanding the range and also include in the observation subjects that relate directly to CSR, such as Environmental Management and Sustainable Development, the percentage increases to 26% for marketing, 45% for administration and 67% for Industrial Engineering. Keywords: Corporate Social Responsibility (CSR) Corporate Social Responsibility Training, Presence of CSR in curricula. 1. Introducción Distintos autores plantean críticas relacionadas con la formación y con la aplicación de la Responsabilidad Social Empresarial (RSE). Morgan (1998) considera que, aunque normalmente se piensa que las organizaciones son empresas racionales que persiguen unos objetivos para satisfacer unos intereses para todos, hay demasiada evidencia que sugiere que esta visión es más bien una ideología que una realidad. Las organizaciones se utilizan a menudo como instrumentos de dominación de los intereses egoístas de élites a expensas de los demás (p. 263). Moon & Orlitzky (2004) creen que las facultades de administración como instituciones no están fomentando la responsabilidad social en la educación de negocios, en parte porque los supuestos sobre los que descansan las teorías, doctrinas y conceptos dominantes del estilo angloamericano de administración orientada a los accionistas son socialmente irresponsables y éticamente dudosos con respecto a la RSE. Consideran que muchas escuelas de administración se han dedicado a lavar el cerebro de sus estudiantes e infundir la estrecha ideología de los valores de los accionistas, en detrimento de los intereses del resto de la sociedad (p. 329). Por su parte, Laval (2004) considera que los programas académicos de administración, de gestión, se ven modificados para ajustarse a las nuevas leyes del mercado, centrando la formación para el trabajo y no para la vida, en parte porque se

2 quiere convertir la escuela en una empresa. En ese mismo sentido, Aktouf (2004), al igual que Chanlat (2002), advierten que el discurso hegemónico ha llevado a colocar el dinero y la rentabilidad como criterio principal de la toma de decisiones empresariales, y que las escuelas de gestión se han convertido en la ciencia de la legitimación del enriquecimiento infinito de los más ricos. Es evidente entonces que, frente a las críticas ya expuestas, el tema de la formación en Responsabilidad Social Empresarial tome cada vez más fuerza y exista un interés creciente por implementarla en las facultades de administración, ingeniería y escuelas de negocios, puesto que son precisamente las universidades, especialmente las facultades de administración e ingeniería, las que están en posición de proveer los gerentes e ingenieros de hoy y de mañana. Además de formar gerentes e ingenieros con conocimientos acerca del impacto positivo de una estrategia de RSE para el desempeño a largo plazo de la compañía, las universidades también influencian la percepción que estudiantes y nuevos gerentes tienen de las compañías y sus responsabilidades hacia la sociedad (Sobczak, Debucquet & Havard, 2006; p. 464). Entonces, qué grado de participación tiene la formación en Responsabilidad Social Empresarial en los programas académicos de pregrado en Mercadeo, en Administración y en Ingeniería Industrial medido a partir de su aparición en los planes de estudio? Este estudio buscó identificar el porcentaje en el cual la asignatura Responsabilidad Social Empresarial hace presencia en los planes de estudio tanto de programas de pregrado en Mercadeo como de Administración y de Ingeniería Industrial. Los resultados mostraron una baja presencia de asignaturas de RSE, gestión ambiental y desarrollo sostenible en los programas de Mercadeo y de Administración, mientras que en los programas de Ingeniería Industrial se evidenció una muy baja presencia de asignaturas de RSE, pero significativa presencia de la asignatura Gestión ambiental. 2. Metodología Revisión de los planes de estudio de programas de pregrado en mercadeo, en administración, y en ingeniería industrial ofrecidos en universidades colombianas para identificar la presencia de la asignatura Responsabilidad Social Empresarial. Para identificar los programas de pregrado en mercadeo, en administración y en ingeniería industrial se utilizó la información disponible en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) 1, el cual es un sistema de información que ha sido creado por el Ministerio de Educación Nacional para responder a las necesidades de información de la educación superior en Colombia. Para el caso de la oferta de carreras o programas de Mercadeo en Colombia, se encontró un universo total de programas de N=34, según el SNIES. Este universo incluye programas denominados Mercadeo, Mercadología, Marketing y Logística, Mercadeo y Publicidad, Administración de Mercadeo, Mercadeo Internacional y Publicidad, y Marketing y Negocios Internacionales. En el caso de los programas de Administración de Empresas ofrecidos en Colombia, se encontró un universo total de programas activos de N=234. Este universo incluye programas denominados como Administración, Administración de Empresas y Administración de Negocios. En el caso de los programas de Ingeniería Industrial ofrecidos en Colombia, se encontró un universo total de programas activos de N=130. Para calcular el tamaño de la muestra se utilizó la fórmula de la muestra de población finita. Al aplicar dicha fórmula, los resultados fueron los siguientes: Para los programas de pregrado en Mercadeo, usando un nivel de confianza del 95% y un Margen de Error del 5%, el tamaño de muestra obtenido fue de n=31. Para los programas de pregrado en Administración de Empresas, usando también un nivel de confianza del 95% y un Margen de Error del 5%, el tamaño de muestra obtenido fue de n=145. Para los programas de pregrado en Ingeniería Industrial, usando también un nivel de confianza del 95% y un Margen de Error del 5%, el tamaño de muestra obtenido fue de n=97. Para seleccionar los 31 planes de estudio de programas de mercadeo, se asignó a cada uno de los 34 programas del universo un número aleatorio, se reorganizó la información de menor a mayor y se revisó el primer grupo de 31 planes de estudio. Para elegir los 145 programas de administración se siguieron los mismos pasos, es decir, se asignó un número aleatorio a los 234 programas del universo, se reorganizó la información de acuerdo a los números aleatorios de menor a mayor y se revisaron los primeros 145 planes de estudio. Se procedió de manera similar para seleccionar aleatoriamente los 97 programas de ingeniería industrial a observar. 1 Consultado el 17 de octubre de 2012 en article html.

3 3. Resultados La revisión de cada plan de estudios de la muestra seleccionada para los programas de mercadeo, de administración y de ingeniería industrial se realizó en tres niveles: primero, identificando la presencia obligatoria de las asignaturas Responsabilidad Social Empresarial o Ética y Responsabilidad Social Empresarial ; segundo, agregando a las anteriores asignaturas otras dos que tienen fuerte relación, tales como Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible ; tercero, además de las cuatro asignaturas anteriores, agregando las asignaturas Ética y Ética Profesional, que se supone tienen también alguna relación con el tema de RSE. Luego de revisar los planes de estudio de acuerdo con la muestra definida, se obtuvieron los siguientes resultados para los planes de estudio de programas de Mercadeo en Colombia: CUADRO 1. Número de planes de estudio de Programas de Mercadeo ofrecidos en las universidades colombianas con asignaturas obligatorias de RSE -o asignaturas relacionadas- Nombre de las asignaturas obligatorias presentes en planes de estudio de pregrado en Mercadeo en Colombia relativa RSE ó Ética y RSE % Gestión Ambiental y/o Desarrollo % Sostenible Ética y/o Ética Profesional % Ninguna asignatura obligatoria de las 6 anteriores Número total de programas revisados (n=31) 13 42% % Fuente: el autor, a partir de información obtenida en la información publicada en la web y consultada entre octubre y diciembre de Solamente el 13% de los planes de estudio de Mercadeo en Colombia incluyen alguna asignatura obligatoria en Responsabilidad Social Empresarial o en Ética y Responsabilidad Social Empresarial (ver Figura 1). FIGURA 1. Presencia de asignatura obligatoria en RSE en los planes de estudio de Mercadeo en Colombia Al ampliar el rango e incluir también asignaturas que tienen relación directa con la RSE, tales como Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible, el porcentaje se incrementa al 26% (ver Figura 3). FIGURA 2. Presencia de asignatura obligatoria en RSE, Gestión Ambiental y/o Desarrollo Sostenible en los planes de estudio de Mercadeo en Colombia

4 Además de asignaturas de RSE, Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible, si se incluyen también las asignaturas Ética y Ética Profesional, el porcentaje de planes de estudio de pregrado en Mercadeo en Colombia que incluyen estas asignaturas es del 58% (ver Figura 3). FIGURA 3. Presencia de asignatura obligatoria en RSE, Gestión Ambiental, Desarrollo Sostenible, Ética y/o Ética Profesional en los planes de estudio de Mercadeo en Colombia Respecto de los planes de estudio de programas de Administración en Colombia, de se obtuvieron los siguientes resultados: CUADRO 2. Número de planes de estudio de Programas de Administración ofrecidos en las universidades colombianas con asignaturas obligatorias de RSE -o asignaturas relacionadas- Nombre de las asignaturas obligatorias presentes en planes de estudio de pregrado en Administración en Colombia relativa RSE ó Ética y RSE % Gestión Ambiental y/o Desarrollo % Sostenible Ética y/o Ética Profesional % Ninguna asignatura obligatoria de las % anteriores Número total de programas revisados (n=145) % Fuente: el autor, a partir de información obtenida en la información publicada en la web y consultada entre octubre y diciembre de FIGURA 4. Presencia de asignatura obligatoria en RSE en los planes de estudio de Administración en Colombia

5 Solamente el 19% de los planes de estudio de Administración en Colombia incluyen alguna asignatura obligatoria en Responsabilidad Social Empresarial o en Ética y Responsabilidad Social Empresarial (ver Figura 4). Al ampliar el rango e incluir también asignaturas que tienen relación directa con la RSE, tales como Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible, el porcentaje se incrementa al 45% (ver Figura 5). FIGURA 5. Presencia de asignatura obligatoria en RSE, Gestión Ambiental y/o Desarrollo Sostenible en los planes de estudio de Administración en Colombia Además de asignaturas de RSE, Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible, si se incluyen también las asignaturas Ética y Ética Profesional, el porcentaje de planes de estudio de pregrado en Administración en Colombia que incluyen estas asignaturas es del 78% (ver Figura 6). Resulta sorprendente que el 22% de los planes de estudio de pregrado en Administración no incluya ninguna asignatura que ofrezca elementos de ética, responsabilidad social empresarial, gestión ambiental o desarrollo sostenible. FIGURA 6. Presencia de asignatura obligatoria en RSE, Gestión Ambiental, Desarrollo Sostenible, Ética y/o Ética Profesional en los planes de estudio de Administración en Colombia

6 Respecto de los planes de estudio de programas de Ingeniería Industrial en Colombia, se obtuvieron los siguientes resultados: CUADRO 3. Número de planes de estudio de Programas de Ingeniería Industrial ofrecidos en las universidades colombianas con asignaturas obligatorias de RSE -o asignaturas relacionadas- Nombre de las asignaturas obligatorias presentes en planes de estudio de pregrado en Ingeniería Industrial en Colombia relativa RSE ó Ética y RSE % Gestión Ambiental y/o Desarrollo Sostenible % Ética y/o Ética Profesional % Ninguna asignatura obligatoria de las 6 anteriores % Número total de programas revisados (n=97) % Fuente: el autor, a partir de información obtenida en la información publicada en la web y consultada entre febrero y abril de FIGURA 7. Presencia de asignatura obligatoria en RSE en los planes de estudio de Ingeniería Industrial en Colombia

7 Solamente el 9% de los planes de estudio de Ingeniería Industrial en Colombia incluyen alguna asignatura obligatoria en Responsabilidad Social Empresarial o en Ética y Responsabilidad Social Empresarial (ver Figura 7). Al ampliar el rango e incluir también asignaturas que tienen relación directa con la RSE, tales como Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible, el porcentaje se incrementa al 67% (ver Figura 8). Fue evidente en la observación de los programas de ingeniería industrial la presencia de la asignatura Gestión Ambiental. FIGURA 8. Presencia de asignatura obligatoria en RSE, Gestión Ambiental y/o Desarrollo Sostenible en los planes de estudio de Ingeniería Industrial en Colombia Además de asignaturas de RSE, Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible, si se incluyen también las asignaturas Ética y Ética Profesional, el porcentaje de planes de estudio de pregrado en Ingeniería Industrial en Colombia que incluyen estas asignaturas es del 92% (ver Figura 9). FIGURA 9. Presencia de asignatura obligatoria en RSE, Gestión Ambiental, Desarrollo Sostenible, Ética y/o Ética Profesional en los planes de estudio de Ingeniería Industrial en Colombia A pesar de la necesidad de formar profesionales en ingeniería industrial, en administración y en mercadeo éticos y con clara conciencia de la responsabilidad social que deben aplicar en las organizaciones, la evidencia muestra que el porcentaje de planes de estudio en programas de pregrado en Mercadeo, en Administración y en ingeniería industrial que incluyen alguna asignatura obligatoria de Responsabilidad Social Empresarial es todavía muy incipiente (13% para Mercadeo, 19% para Administración y 9% para ingeniería industrial).

8 De acuerdo a lo anterior, es evidente que se necesita incluir en los planes de estudio de programas de ciencias económico-administrativas y en ingeniería industrial el tema de la RSE. 4. Conclusiones Solamente el 13% de los planes de estudio de Mercadeo en Colombia incluyen alguna asignatura obligatoria en Responsabilidad Social Empresarial o en Ética y Responsabilidad Social Empresarial. Al ampliar el rango e incluir también asignaturas que tienen relación directa con la RSE, tales como Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible, el porcentaje se incrementa al 26%. Si además de las anteriores, se incluyen también las asignaturas Ética y Ética Profesional, el porcentaje de planes de estudio de pregrado en Mercadeo en Colombia que incluyen estas asignaturas es del 58%. Solamente el 19% de los planes de estudio de Administración en Colombia incluyen alguna asignatura obligatoria en Responsabilidad Social Empresarial o en Ética y Responsabilidad Social Empresarial. Al ampliar el rango e incluir también asignaturas que tienen relación directa con la RSE, tales como Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible, el porcentaje se incrementa al 45%. Si además de las anteriores, se incluyen también las asignaturas Ética y Ética Profesional, el porcentaje de planes de estudio de pregrado en Administración en Colombia que incluyen estas asignaturas es del 78%. Resulta sorprendente que el 22% de los planes de estudio de pregrado en Administración no incluya ninguna asignatura que ofrezca elementos de ética, responsabilidad social empresarial, gestión ambiental o desarrollo sostenible. La baja presencia de asignaturas de RSE o relacionadas en los planes de estudio de pregrado en mercadeo y en administración en Colombia evidencian la necesidad de ajustar y actualizar dichos planes, para lo cual conviene tener en cuenta los retos planteados arriba al momento de tomar la decisión de incluir asignaturas que ofrezcan una formación en los temas principales de RSE. Referencias bibliográficas Aktouf, O. (2004). La Estrategia del avestruz. Post-globalización, management y racionalidad económica. Santiago de Cali, Colombia: Universidad del Valle, Segunda Edición. Laval, C. (2004). La escuela no es una empresa. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Chanlat, J. (2002). Ciencias Sociales y Administración. Medellín: Fondo Editorial Universidad EAFIT. Moon, J. & Orlitzky, M. (2004). Corporate social responsibility and sustainability education. Journal of management and organization, ol. 17. Morgan, G. (1998). Imágenes de la Organización. México: AlfaOmega. Sobczak, A., Debucquet, G. & Havard, C. (2006). The impact of higher education on students and Young managers perception of companies and CSR: an exploratory analysis. Corporate Governance, Vol. 6, No. 4, pp

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