GESTIÓN EDUCATIVA CONTEXTUALIZADA

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1 GESTIÓN EDUCATIVA CONTEXTUALIZADA Por: Amanda Correa de Urrea. Sonia Correa Valderrama Angélica Álvarez Atehortúa. Según el diccionario de la REAL ACADEMIA ESPAÑOLA el término contextualizar significa situar en un determinado contexto Contexto: conjunto de circunstancias que rodean o condicionan un hecho, en este caso, circunstancias que rodean o condicionan la gestión educativa, las cuales al ser identificadas, problematizadas y analizadas por el gestor educativo le ofrecen un marco de referencia que enriquece su comprensión de lo educativo, que fortalece su perfil y que cualifica sus desempeños profesionales. Plantear la existencia de procesos de gestión contextualizados es afirmar que ellos responden, de manera adecuada, a las dinámicas socioculturales, científicas, tecnológicas, económicas, ético-políticas y ambientales del mundo contemporáneo y que por ello son relevantes socialmente, significativos desde el punto de vista cultural, pertinentes académicamente y de impacto positivo en la organización y en las comunidades. Plantear el tema de la gestión contextualizada es preguntar por los procesos de indagación y de documentación que realiza el gestor educativo para acercarse comprensivamente a los tres niveles de articulación con sentido de lo educativo los que se expresan así: nivel 1: mundial, nivel 2: nacional-regional y nivel 3: local e institucional. Contextualizar la gestión educativa en el nivel mundial significa leer en clave de gestión educativa las tendencias económicas y políticas, los movimientos sociales y culturales, los desarrollos científicos y tecnológicos y los grandes debates que desde los distintos foros internacionales plantean reflexiones fundamentales, tales como, la calidad de la educación y las relaciones que se

2 establecen entre educación y: desarrollo sostenible, ciudadanía, calidad de vida, movilidad social, empleabilidad, democratización de la sociedad y equidad La gestión educativa contextualizada en segundo nivel supone profundizar en el conocimiento de nuestra Constitución Nacional, en la Ley General de Educación y en sus decretos reglamentarios; en el Plan Decenal de Educación ; en los Planes de Desarrollo Educativos de la nación y del departamento; en las políticas emanadas del Ministerio de Educación Nacional y de las Secretarías de Educación respectivas; en la normatividad específica para el sector y, en los debates y propuestas educativas que se movilizan desde los centros de investigación, las universidades, las academias, las fundaciones y otras organizaciones de la sociedad civil en las cuales se promueve la reflexión y la producción educativa y cultural. La gestión educativa contextualizada en el nivel local-institucional supone el acercamiento comprensivo a las características socioculturales del entorno organizacional ; el conocimiento a profundidad del Plan Educativo Municipal y de los proyectos educativos que circulan en el medio y que se articulan a dicho Plan.Plantea el reconocimiento geográfico, físico, ambiental, económico, locativo demográfico y recreativo de la localidad ;la identificación de visiones, comprensiones, tradiciones, ritos y costumbres de la comunidad. Es en este nivel que adquiere sentido la realización del diagnóstico sociocultural y educativo ya que él da cuenta de las verdaderas necesidades educativas de los estudiantes formales y de los grupos poblacionales; de sus intereses y expectativas de desarrollo y formación integral o de formación para el trabajo y el desarrollo humano; de los niveles de competencia, entre otros. Son los hallazgos de este proceso fuente importante para la construcción-resignificación de Proyecto educativo y, de manera particular, para la realización con sentido del proceso de diseño curricular, el cual deberá caracterizarse por su pertenencia social y su pertinencia académica. Conviene advertir que aunque, desde el punto de vista metodológico se hace referencia a tres niveles de contextualización de la gestión educativa, en la práctica se observan complementariedades y énfasis que deben ser interpretados e integrados en una visión coherente y de conjunto que brinde horizontes

3 renovados a la institución u organización educativa y sus actores. Lograr lo anterior supone el encuentro de otras perspectivas, de nuevas alternativas y posibilidades que se articulan desde el horizonte institucional y que le imprimen direccionalidad, sentido y significado a la labor educativa y a los procesos de gestión. Deberá recordarse que los procesos de contextualización interrogan al gestor educativo acerca de sus competencias investigativas; del aprendizaje organizacional, del historial y del archivo de la entidad; de las redes de apoyo; de las alianzas y convenios que ha construido; de las fuentes que interroga y de la confiabilidad de las mismas; de la incorporación de nuevas tecnologías a la gestión y, rescatan la importancia de temas tales como, la solidaridad, la colaboración y la cooperación. La gestión educativa contextualizada mediante procesos de indagación y, de reflexión sobre la acción educativa desarrollada y sus resultados, llama la atención acerca de la coherencia entre el modelo pedagógico, el modelo y el estilo de gestión, es decir, acerca de la posición teórica y actitudinal del gestor educativo frente a los llamados muros de la escuela, acerca de su opción por organizaciones o instituciones densas y aisladas o su opción por aquellas arraigadas en su medio y con contornos mas difusos. Interroga acerca de la diversidad y de la inclusión y pone de presente, los paradigmas de la escuela abierta y de las ciudades educadoras, así como la relación escuela-comunidad, que se expresa hoy desde la misión vital o de supervivencia de la institución educativa, la que se construye y sistematiza en el proyecto educativo y se vitaliza y dinamiza desde el área de gestión de comunidad y convivencia. La gestión educativa contextualizada evita dispersiones ya que permite clarificar, por ejemplo, que el fin último de la educación es el ser humano en todas las dimensiones de formación y desarrollo integral y permanente; que la cultura es el objeto a partir del cual se realiza el proceso educativo; que el fin de la educación no puede confundirse con su objeto; que la gestión académica-pedagógica expresa la forma de poner en marcha y realizar exitosamente la misión esencial de la institución u organización educativa y que ésta no puede confundirse con otras áreas de gestión con las cuales mantiene relaciones, interrelaciones, conexiones y vínculos, que la posibilitan; que al ser la educación integral, ella no puede

4 reducirse a lo cognitivo; que las tecnologías de información y comunicación son un medio y no un fin; que la cultura organizada y sistematizada en campos de conocimiento no se reduce a las tradiciones y costumbres de la comunidad, pero que tampoco pueden estar ellas por fuera de los procesos educativos y que si bien éstos no entrenan para presentar pruebas estandarizadas, sus resultados si permiten construir indicadores de calidad y pertinencia que dan cuenta a la par de los resultados de la gestión realizada. La gestión educativa contextualizada ubica en primer plano el compromiso ético del gestor educativo, su pensamiento crítico y sus procesos de formación y actualización permanentes; interroga por el aprender-aprender y por la lectura de contextos concebida como herramientas de gestión; a través de este tipo de lectura, el gestor educativo adquiere la capacidad para identificar señales de cambio y transformación que convocan o inciden en la educación y por ende en la gestión; para reconocer retos, desafíos y rutas que le permitan asumir responsablemente las metas y objetivos educacionales globales de la comunidad, construir estrategias de atención a la diversidad, incorporar en los procesos de gestión a la comunidad integrando el espacio y el tiempo educativo con la presencia de la familia; favorecer estilos de gestión mas proactivos y participativos; coordinar con la comunidad y con otros actores e instituciones de apoyo la laborar formativa que realiza a través del proyecto educativo. Una gestión educativa contextualizada da cuenta de la función social de la educación y de la gestión educativa a partir del esclarecimiento de la red de relaciones que se establecen entre el concepto de educación adoptado como eje central de la reflexión, las demandas de la globalización al proceso educativo, las tendencias del desarrollo socioeconómico, cultural, político, tecnológico y científico, los nuevos paradigmas de la contemporaneidad, las problemáticas sociales, las necesidades educativas, los intereses de los actores educativos, las demandas sociales al proceso educativo, las funciones del Estado con relación a la educación, las posibilidades de financiación de planes, programas y proyectos y, en general de la articulación e integración del proyecto educativo con los planes educativos municipal, departamental y del nivel nacional. Da cuenta de los cambios paradigmáticos que se han dado en el campo educativo y de la relación de los mismos con las exigencias éticas y morales que se plantean hoy desde la gestión pública y la gestión educativa.

5 En síntesis una gestión educativa contextualizada posibilita al gestor educativo la comprensión del presente con visión de futuro; fortalecer su liderazgo transformacional; instaurar nuevas prácticas en la organización y hacer viables los principios de calidad, pertinencia, corresponsabilidad, transparencia y flexibilidad. CIBERGRAFÍA Fara H., E. M.T. Una escuela abierta al mundo y que el mundo debe ser escuela. Buenos Aires, en: (Descargado el 12 de mayo de 2009, a las 8:15 p.m.) La correspondencia entre los modelos pedagógicos democráticos y los estilos de gestión educativa. doc HTML/http://www. Rieoei.org/index.htlm (Descargado el 12 de mayo de 2009, a las 9:30 p.m.) BIBLIOGRAFIA Guerra Montoya, J.W. ( ) Aspectos relacionados con el proceso de diseño curricular. Hacia la construcción participativa del currículo. Actividad Nº 2. Diagnóstico sociocultural y educativo. Medellín, Proyecto Formación de directivos Docentes. FUNLAM-SEDUCA. Rodríguez González, F. (1994) Criterios de análisis de la calidad en el sistema escolar y sus dimensiones. En: Revista Iberoamericana de Educación. Nº 5. Mayo agosto. Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. Biblioteca digital. Trilla Bernet, J. (s.f.) La escuela y su medio. Una reconsideración sobre el contorno de la institución escolar. Universidad de Barcelona.

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